小學(xué)心理健康教育淺議論文(2)
小學(xué)心理健康教育淺議論文
小學(xué)心理健康教育淺議論文篇二
《小學(xué)心理健康教育新探索》
摘 要： 兒童進入小學(xué)以后即跨入所謂問題年齡時期，接受正規(guī)教育后，家庭和學(xué)校就開始把他們作為“小大人”看待，容易忽視他們身心的健康發(fā)展，這會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)一些心理問題。這個時期，良好的心理教育尤為關(guān)鍵，這將會決定兒童人格的發(fā)展方向和發(fā)展速度，心理健康成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的動力。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 心理健康教育 影響因素
一、小學(xué)心理健康教育的主要含義
小學(xué)心理健康教育是指小學(xué)教師通過自身掌握的心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的理論知識并根據(jù)小學(xué)教育的特殊性和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為小學(xué)生獲取心理健康的初步認識提供指導(dǎo)和幫助，喚起小學(xué)生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題苗頭的小學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。
小學(xué)心理健康教育必須面對所有學(xué)生，同時要注意不同年齡段學(xué)生的心理特點，因材施教，幫助每個學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)教師在心理健康教育中扮演著重要的角色，和家長相比，教師在教育中有更強的專業(yè)性，他們有較高的開展心理健康教育的思想意識，對孩子心理健康問題更加敏感。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校和老師都要注重對學(xué)生的心理健康教育，選擇適合兒童教育的方法，讓兒童學(xué)會認識自己、接納他人，能夠以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展。另外，還應(yīng)該讓兒童從小學(xué)起就養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學(xué)生。
二、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
(一)家長對心理健康教育認識模糊。由于“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，我國大部分家長對心理健康教育不夠重視，甚至認為是多此一舉。小學(xué)生成績不理想或者犯了點小錯誤，家長往往采用責(zé)罵等教育手段，結(jié)果會在無形當中對兒童的身心健康發(fā)展造成不利影響。
(二)部分小學(xué)生的心理狀況欠佳。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，好事物出現(xiàn)的同時，不好的事物也產(chǎn)生了。例如網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，身邊的社會暴力等都會嚴重影響到小孩子的健康成長。另外，一些家長和老師對學(xué)生的期望值過高，這不但會給兒童帶來巨大的心理壓力，而且容易讓他們產(chǎn)生挫折感，對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至走上厭學(xué)或離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對，不完成作業(yè)，上課頂撞老師，容易和同學(xué)發(fā)生矛盾，這些表現(xiàn)都是心理上出現(xiàn)一些問題。
(三)心理健康教育師資力量薄弱。目前我國專職心理健康教育教師缺量很大，特別是在中小學(xué)中，很少有學(xué)校有老師專門從事心理健康教育工作。從事思想教育課的老師基本上都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過比較系統(tǒng)全面的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。有的老師雖然勉強接受了相關(guān)的心理健康教育知識和技巧的培訓(xùn)，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學(xué)活用。這些都是導(dǎo)致心理健康教育師資力量薄弱的原因。
三、影響小學(xué)生心理健康的主要因素
(一)家長、老師對小學(xué)生的期望過高。當今社會充滿競爭，家長希望孩子能獲得更高的學(xué)歷，大多數(shù)家長認為必須向孩子灌輸各種知識，于是為孩子報各種輔導(dǎo)班，希望把孩子培養(yǎng)成無所不能的小天才。而老師則希望自己的學(xué)生有更優(yōu)秀的成績，能夠獲得更多的榮譽，為班級增光。部分小學(xué)生的心理負擔(dān)過大，缺少體育鍛煉，缺少和同學(xué)朋友的交往。
(二)兒童普遍都是獨生子女，自我意識較強，在班集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作的精神。由于居住條件的改善，大多數(shù)家庭獨門獨戶，小學(xué)生放學(xué)后除了做作業(yè)，就是在家里和電視、電腦為伴，沒有交往的小伙伴，這就會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏合作能力，不懂得相互幫助。
(三)現(xiàn)代家庭的家長忙于工作，缺少和孩子的溝通。無論城鄉(xiāng)，孩子父母忙于工作，把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，特別是父母外出打工，子女多由祖輩照顧，這些情況在農(nóng)村和偏遠地區(qū)較為普遍。祖輩疼愛第三代，往往比較注重物質(zhì)生活方面的照顧，缺少心理、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
(四)小學(xué)教育和教師素質(zhì)存在問題會對小學(xué)生的身心發(fā)展造成負面影響。不可否認，小學(xué)教育中還存在著許多不盡如人意的問題，最突出的是過分強調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。這很容易導(dǎo)致孩子的應(yīng)試能力很強，但是溝通交往能力欠缺。
四、在教學(xué)過程中如何對學(xué)生進行心理健康教育
(一)營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛。課堂是師生情感交流的主要場所，寬松和諧的課堂氣氛是消除小學(xué)生心理障礙的重要對策，它能使學(xué)生輕松愉快、自覺主動地參與智力活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而大膽發(fā)言。師生間的融洽關(guān)系，能縮短學(xué)生與老師之間的距離，消除他們對老師的緊張恐懼心理。同時，老師可以抓住機會對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，豐富學(xué)生的情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生對于情緒的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒積極健康、穩(wěn)定地發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握知識，鍛煉各方面能力。
(二)重視學(xué)生的人格塑造。心理健康即人格健全者，具有積極進取的人生觀，能把自己的需要、愿望、目標、行為統(tǒng)一起來，能面向現(xiàn)實、接受現(xiàn)實并主動適應(yīng)現(xiàn)實，改造現(xiàn)實。為使學(xué)生具有健全的人格、良好的社會適應(yīng)能力，在教學(xué)中，教師就應(yīng)重視塑造、完善學(xué)生的人格。大部分小學(xué)生都喜愛集體生活，并且非常樂于與他人交往，但是也有極少數(shù)學(xué)生個性冷漠、孤獨，喜歡獨來獨往。面對這類學(xué)生，教師要更積極地給予關(guān)心，并且發(fā)動全班學(xué)生一起來關(guān)心他們，讓他們感受到來自教師、同學(xué)的關(guān)懷，來自班集體的溫暖，更快更容易地敞開心扉，融入班級大家庭。
(三)發(fā)掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生積極主動品質(zhì)的形成。有位教育家說過：“沒有笨學(xué)生，只有笨老師。”這句話有一定道理，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在一定程度上與教師的教育方法有很大關(guān)系。教師應(yīng)該堅信每個學(xué)生都存在尚未表現(xiàn)出來的積極健康的心理能量，這種心理能量如果被激活，就會對人的行為、情感等起到調(diào)整、組織作用，教師只有采取激勵手段，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，才能提高學(xué)生參與的興趣，促進其心理品質(zhì)的完善，激發(fā)其潛能，從而使其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面有不同程度的提高和發(fā)展。
(四)在課堂中對學(xué)生進行科學(xué)、合理的評價。小學(xué)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當對學(xué)生作出適時、科學(xué)、合理的評價，這可以使學(xué)生心理健康成長。教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予肯定，不僅能使學(xué)生心理愉悅，更能獲得成功的感受。對正確健康良好的行為或者現(xiàn)象進行贊賞肯定，更能引起學(xué)生的關(guān)注和重視，從而產(chǎn)生激勵作用。當學(xué)生產(chǎn)生害怕心理時，教師應(yīng)該用“勇敢點，你行的”“大家都相信你能做好”等語言來激勵學(xué)生積極主動地參與活動。
(五)利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)有著豐富的心理健康教育資源，例如心理輔導(dǎo)案例、心理健康教育個案、心理活動方案及心理健康測試表等。這些都是我們進行心理健康教育的好內(nèi)容，是對傳統(tǒng)心理健康教育內(nèi)容的有力補充。以網(wǎng)絡(luò)為媒介開展心理健康教育，有助于學(xué)生克服羞澀、畏懼和防范心理，從而真實、主動、大膽、輕松地參與心靈的交流。這種心理咨詢通過網(wǎng)絡(luò)聊天的形式進行，既消除了面對面的尷尬，免除了學(xué)生的思想負擔(dān)，又使他們產(chǎn)生了更多的親切感和認同感，從而敞開心扉，暢所欲言。
(六)建立家庭、學(xué)校、社會三位一體的心理健康教育體系。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，每一位家長都是孩子成長的輔導(dǎo)員。針對大多數(shù)家長不重視對孩子的心理健康教育的現(xiàn)狀，學(xué)校可以面向家長設(shè)立專門的課程或者講座，從家庭教育的技巧和方法上對家長給予指導(dǎo)，與家長交流、探討家庭教育中的困惑和經(jīng)驗，更新家長的教育觀念，提高家長的教育水平。另外，社會上各部門的配合對學(xué)生的心理健康教育也非常重要。比如，社區(qū)對管轄區(qū)域內(nèi)網(wǎng)吧及其他相關(guān)單位的管理;建立更多的青少年活動基地，除了網(wǎng)絡(luò)外還有其他吸引他們的娛樂活動;影視報刊等媒體應(yīng)主動承擔(dān)更多責(zé)任，對小學(xué)生的心理健康生活做出更多的正面宣傳引導(dǎo)工作。
五、結(jié)語
我國目前對小學(xué)生的心理健康教育研究已經(jīng)從初期發(fā)展到中期，在理論和實踐研究上，都有了一定水平，很多心理學(xué)和行為學(xué)專家都對此進行了深入研究。每一門學(xué)科的開展都是由一個嚴密的理論作為基礎(chǔ)，只要把這些理論實踐化，就能讓它們更加具有可行性：在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在日常教育活動中實踐心理健康教育。在新的教學(xué)改革形勢下，學(xué)校與教師要加以重視，相信小學(xué)心理健康教育在不久的將來將會有一個新的飛躍。
讓我們每一個人都來關(guān)心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康發(fā)展，成為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的有用人才。
參考文獻：
[1]王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，2001.
[2]馬驪.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，(3).
[3]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011，25(2):130-131.
[4]高飛，葉少玲.中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].教育研究，2001，(4).
[5]高飛.小學(xué)心理健康教育的探索[J].華章，2011，(20)：211.
小學(xué)心理健康教育淺議論文相關(guān)文章：