有關(guān)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的論文(2)
有關(guān)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的論文
有關(guān)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的論文篇二
《學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化》
摘要：幼兒心理學(xué)教學(xué)要取得成功必須在教育教學(xué)活動之前進(jìn)行周密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)和選擇是幼兒心理學(xué)教學(xué)邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關(guān)鍵一步?？梢哉f，只有結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)的最優(yōu)化的教學(xué)策略和具體的方法，才可能有幼兒心理學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué) 教學(xué)策略 優(yōu)化 幼兒師范教育
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。在心理學(xué)教學(xué)中，怎樣才能做到既生動活潑又保證質(zhì)量?怎樣才能使學(xué)生全面發(fā)展又有幼師特色?怎樣才能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、實(shí)踐能力增強(qiáng)、創(chuàng)新精神也發(fā)展?下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容
從培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。做到既有總體目標(biāo)，又有階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，使每章每節(jié)每課時都做到目標(biāo)明確。學(xué)前心理學(xué)是基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)與同層次學(xué)科橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。比如緊密結(jié)合幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健康教育;以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實(shí)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)的觀念去解決教學(xué)中的實(shí)際問題。同時盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來，開闊學(xué)生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學(xué)時代發(fā)展的潮流，及時觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重智輕德”觀念。在傳授知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生的自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)。
二、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，優(yōu)化學(xué)科理論的指導(dǎo)性和實(shí)踐性
在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學(xué)生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質(zhì)有關(guān)，因?yàn)橥瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點(diǎn)，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學(xué)生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。
三、充分利用間接知識，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
學(xué)習(xí)者對知識的理解取決于學(xué)習(xí)時的使用情境，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到對知識深刻理解的目標(biāo)，就要把知識置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，通過知識的應(yīng)用來達(dá)到對知識的深層理解，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。心理現(xiàn)象分析就是利用現(xiàn)成的“間接知識”，讓學(xué)生能在真實(shí)的或虛構(gòu)的情境中去認(rèn)識人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。
(一)結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析
心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“知覺規(guī)則�知覺選擇性”時，首先把學(xué)生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學(xué)生們了解到：凡是與背景差別較大的、運(yùn)動變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日常生活中常見的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應(yīng)”、“及時復(fù)習(xí)是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)[習(xí)起來更有興趣、更有主動性，能學(xué)有所用。
(二)結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析
典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的;同時又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。
(三)結(jié)合文學(xué)作品中的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析
文學(xué)作品是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳;《水滸傳》中的李逵、魯智深;《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨(dú)特而典型的人格特征，針對這些人物的分析，可更直觀的、更生動的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人格的特質(zhì)理論、類型理論和層次理論;同樣，針對《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫•凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，最終學(xué)生通過討論，對人的智能結(jié)構(gòu)提出了許多有價值的問題，真正理解了人的八種智能潛力在一個人身上表現(xiàn)出來的特殊結(jié)構(gòu)，以及每個人在智能優(yōu)勢方面的差異性和獨(dú)特性。
(四)結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析
引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時對學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。
四、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。
(一)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己動手動腦，鞏固知識，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識和解決問題，從而掌握一定的認(rèn)知策略;教學(xué)顯得生動活潑，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣;同時，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生減少對教師的依賴和對書本的迷信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，應(yīng)注重以下四個方面的探索和運(yùn)用。
1.觀察法
引導(dǎo)學(xué)生在自然條件下對幼兒心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如幼兒的認(rèn)知規(guī)律、行為特點(diǎn)、語言發(fā)展規(guī)律等等。幫助學(xué)生擬定觀察計(jì)劃，提供觀察條件，學(xué)習(xí)作觀察記錄，并進(jìn)行分析總結(jié)。這種方法簡便易行，同時，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
2.調(diào)查法
讓每一位學(xué)生有機(jī)會對幼兒進(jìn)行較長時間的調(diào)查了解。幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等。如我們讓學(xué)生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個案追蹤調(diào)查。同學(xué)們擬出計(jì)劃后，制作出相應(yīng)的問卷和圖片，創(chuàng)設(shè)各種情景甚走訪家長，最后寫出詳細(xì)的調(diào)查報告，并獲得了良好的效果。
3.心理測量法
在心理學(xué)教學(xué)中，我們盡可能遵循客觀性和科學(xué)性的原則，用事實(shí)說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會選擇行為樣本，進(jìn)行客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化測量。比如，通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒[的智力發(fā)展水平，學(xué)生從這些活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測量，也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。
4.心理小實(shí)驗(yàn)法
有許多心理現(xiàn)象和規(guī)則，必須在特定的實(shí)驗(yàn)條件下才能觀測到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學(xué)習(xí)和了解人的“感知覺”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理測試儀器：重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器，或用一些簡單工具，學(xué)生分組在心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些簡單的小實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)每個人的感知覺水平是有較大差異性的，而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。
(二)問題解決教學(xué)法
真正有價值的學(xué)習(xí)都是從“問題”開始的，“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的一些“問題”或“問題情境”。如“為什么幼兒的記得快也忘得快?”“孩子們?yōu)槭裁纯倫勐牴适?”“孩子們?yōu)槭裁纯倫弁嬗螒?”“幼兒的自我意識從哪些方面表現(xiàn)出來?”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎，甚至是連體人都表現(xiàn)出完全不同的性格特征?”等問題時， 同學(xué)們通常都會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認(rèn)知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調(diào)動，過去的經(jīng)驗(yàn)被激活。當(dāng)問題得到解決時，學(xué)生不僅有成就感和自信心，還會產(chǎn)生增值效應(yīng)，可推動新的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)持續(xù)生命力的重要動力源泉。
(三)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
合作式學(xué)習(xí)方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們解決問題分析問題的能力。比如學(xué)生在掌握了幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，我組織他們分組討論：“同樣的學(xué)習(xí)材料(一首兒歌)，如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好?”，并要求運(yùn)用所學(xué)知識總結(jié)出至少四種教學(xué)建議和策略。由此帶來的效果是，同學(xué)們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法;有的組用文字展示討論結(jié)果，有的組用圖畫展示;有的學(xué)生甚至輔之以動作和表情，達(dá)到了意想不到的效果。這樣的活動有助于學(xué)生從不同的角度思考問題，承認(rèn)和研究他們的假設(shè);有助于學(xué)習(xí)者對不同意見形成新的理解，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和耐心傾聽的習(xí)慣;同時能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生分析和綜合的能力。
五、多媒體教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化利用
眾所周知，電教媒體的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的表現(xiàn)力，教師可根據(jù)教學(xué)需要通過電教媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時處理或加工，使那些看不見、觀不清的理論變成看得見、認(rèn)得清的現(xiàn)象，抽象變得具體，復(fù)雜變得簡單。比如在感知覺教學(xué)中，我制作和運(yùn)用了具有動畫效果的課件進(jìn)行直觀、生動的演示，在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的感“知覺規(guī)律”和“錯覺現(xiàn)象”;在講解“注意、記憶、想象、思維等心理過程和個性心理時，通過多媒體展示相關(guān)案例、圖片、量表或研究成果;在學(xué)習(xí)智能理論相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生觀看電視、電影的片段。它在很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時減輕了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，何樂而不為?
總而言之，課堂教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)和選擇是幼兒心理學(xué)教學(xué)邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關(guān)鍵一步。
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