關(guān)于音樂教育心理學(xué)論文

　　音樂教育心理學(xué)是研究和分析音樂教育過程中教和學(xué)的心理活動的學(xué)科。它是一門從心理學(xué)的角度來研究人類對教音樂與學(xué)音樂的心理和大腦反應(yīng)的學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于音樂教育心理學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于音樂教育心理學(xué)論文篇一

　　《論音樂教育心理學(xué)視野下的初中歌唱教學(xué)》

　　摘要：歌唱是一種表演藝術(shù)，是人類表達情感的特殊音樂活動，而歌唱能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為樂感的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。歌唱表演中的情感主要來源于主體音樂表演中情緒體驗程度，從音樂教育心理學(xué)研究視角分析，這個過程主要包括情緒的刺激、情緒的記憶和情緒的強化三個階段。歌唱是音樂教育的主要手段，很多音樂家和教育家都十分重視歌唱的作用，因為歌唱可以給人的直接的音樂感受和體驗。本文從音樂教育心理學(xué)的角度來闡述了在初中音樂課中歌唱教學(xué)是如何進行情感體驗教學(xué)，提出了歌唱教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對歌曲內(nèi)在的情感體驗與表達，提高學(xué)生們的品位賞聽能力，全身心的投入到歌唱之中，使其身心得到愉悅和美化，從而樹立良好的人生態(tài)度和正確的價值觀。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂課，歌唱教學(xué)，情感體驗，情緒刺激，情緒記憶，情緒強化

　　歌唱是一種表演藝術(shù)，是人類表達情感的特殊音樂活動，在柯達伊的音樂教學(xué)體系中他將歌唱教學(xué)看作是音樂教育的主要手段，同時很多音樂家和教育家都十分重視歌唱的作用，因為通過歌唱可以使學(xué)生直接感受到音樂旋律和曲調(diào)的美感，從而更好的體驗和感受音樂所表達的情感內(nèi)涵。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過音樂教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”[1]學(xué)生們通過歌唱的學(xué)習(xí)和表演是實現(xiàn)新課標(biāo)內(nèi)容的第一步，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

　　音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，它涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)及聲樂學(xué)，主要研究的是歌唱者在藝術(shù)表演過程中的心理活動規(guī)律。由于生理條件、心理狀態(tài)因人而異，使得聲樂教師在教學(xué)中更應(yīng)遵循教學(xué)法則之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，這種聯(lián)系在一定條件下決定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)變化，最終將其培養(yǎng)成能夠獨立進行聲樂藝術(shù)表演或聲樂教育實踐的高級專業(yè)人才。

　　一、初中音樂歌唱教學(xué)中情感體驗的重要性

　　新課標(biāo)的第一項就指出了音樂教育的情感態(tài)度和價值觀要求，這體現(xiàn)了音樂這門課程是一門獨特的表情性、審美性的人文藝術(shù)課程。而音樂課最常見的也是最重要的表現(xiàn)形式就是歌唱，在歌唱的學(xué)習(xí)和表演中，學(xué)生們能直接的感受音樂作品帶來的旋律音調(diào)美，通過對旋律音調(diào)把握，才能很好的感受音樂作品給我們帶來的情感內(nèi)涵。

　　音樂它是一門能啟迪和表現(xiàn)情感的藝術(shù)，只有通過音樂情感的體驗才能達到音樂教育過程中“以美感人，以美育人”的目的。對于初中學(xué)生來說，他們進入了人生的青春期，面臨著人格再塑造的第二誕生時期，他們的內(nèi)心交織著錯綜復(fù)雜的矛盾和思想。因此，這個階段對于初中生來說，音樂歌唱教學(xué)中的情感體驗與培養(yǎng)是非常至關(guān)重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，加強歌唱情感的體驗，可以使學(xué)生能用音樂的形式來表達個人的情感，并能學(xué)會很好的與他人溝通、融洽相處;其次，音樂作為“教化”人的一項藝術(shù)，它可以使學(xué)生們的心靈得到凈化，陶冶學(xué)生的生活情操;再次，歌唱中情感的體驗?zāi)苁箤W(xué)生們從中享受到審美的愉悅，從而培養(yǎng)其更積極、樂觀的生活態(tài)度。

　　二、音樂教育心理學(xué)視野下的情感體驗的特質(zhì)

　　從心理學(xué)上講，“情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。從藝術(shù)價值上看，音樂是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動情感的，并能很好的實現(xiàn)個人的修養(yǎng)。”[2]

　　相關(guān)的研究認(rèn)為，“音樂的情感體驗是指音樂欣賞者和表演者在進行音樂作品欣賞和實踐時，將自身的內(nèi)在情感與音樂作品本身所要表達的情感內(nèi)涵進行交流，以獲得對音樂情感的認(rèn)知過程。”

　　在音樂教育心理學(xué)這個研究領(lǐng)域里，將音樂的藝術(shù)情感分為三種形態(tài)：第一種是音樂的基本情感，即非喜、怒、哀、樂這些特殊化情感，它僅是一種直覺層面上存在的情感色彩，具有時間的限制性和無法控制性等特點;第二種是音樂的特殊情感，即我們常說的喜、怒、哀、樂這些帶有色彩的特殊性情感;第三種是音樂中聯(lián)覺引起的情感，也即說音樂活動中由聯(lián)想引起的與音樂本身相關(guān)的情感體驗。

　　那么，何為歌唱中的情感體驗?zāi)?歌唱在普通音樂教學(xué)中占有重要的地位，它是學(xué)生們進行藝術(shù)實踐、音樂表現(xiàn)的常用手段，通過人自身的“樂器”來傳遞音樂的情感內(nèi)涵。歌唱者可以通過兩個途徑來切身體會歌曲的情感：首先是通過自身的聽覺，感悟音樂的旋律色彩、節(jié)奏快慢、歌曲體裁等;其次就是根據(jù)文本的歌詞意思來領(lǐng)悟和理解歌曲是革命意志、英雄贊歌或是對生活的熱愛等情感內(nèi)涵。

　　三、影響歌唱表演情感的聲音載體

　　影響歌曲情感的表達有諸多因素，從音樂音響形態(tài)的本質(zhì)上看，情感直接與歌唱表演的速度和力度有關(guān)系。

　　(一)歌唱表演中速度影響情感的表達

　　音樂的速度要穩(wěn)定，不能隨意變化，演唱快速的曲子時內(nèi)心應(yīng)該有穩(wěn)定的節(jié)奏感，要做到快而不搶，否則就會破壞全曲的節(jié)奏，譬如歌曲《你們可知道》它的速度標(biāo)記是Andante con molto，中速稍快一些，如果把它唱得很快，音樂顯得比較輕佻，沒有莫扎特式的典雅，特別在中段連接再現(xiàn)段前面的幾句宣敘句，常常會出現(xiàn)搶拍的現(xiàn)象，所以一定要注意旋律的相對穩(wěn)定連貫。而演唱慢的曲子時，應(yīng)該強調(diào)流動感，要做到慢而不拖，否則就會顯得沉重呆板，就會失去豐富的表現(xiàn)力。例如歌曲《紅豆詞》，它的速度標(biāo)記是Andante―行板，也應(yīng)該較緩慢，在緩慢中融入氣息的流動感，才能唱出那種哀怨的、如泣如訴的情感。

　　一個優(yōu)秀的歌唱家在有表情的演唱歌曲中，往往會存在這樣一種現(xiàn)象：歌曲中某些音的時值會被他們不同程度的延長或縮短，有些長時值的會被演唱的更長，短時值的被演唱的更短。這主要是歌唱者們對歌曲有主觀個性和有意義的把握。

　　當(dāng)然，對于一個杰出的音樂表演家來說，速度在任何時候都是一個極其活躍的變量，哪怕是在演奏或演唱最為嚴(yán)肅的音樂作品時，他們對速度的把握并不完全對照樂譜，而是會站在樂曲的全局來宏觀把握速度，根據(jù)自己對歌曲所表達意境和內(nèi)涵的理解來進行相應(yīng)的速度變化，因此，每個音的實際速度變化非與樂譜中的實際速度不太一致，甚至非常頻繁和劇烈。

　　(二) 歌唱表演中力度影響情感的表達

　　歌唱發(fā)聲的力度變化是歌唱藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段.力度的變化主要表現(xiàn)在聲音的強弱對比和起音發(fā)聲的力度控制上.我們知道，任何一首作品都不可能從頭到尾采用相同的強度，失去了力度變化，聲音會顯得十分機械和呆板，歌曲所內(nèi)涵的情感意境就無法正確的表現(xiàn)，讓人感到單調(diào)乏味。歌唱力度變化的意義如此重要，那么影響力度變化的因素有哪些呢?

　　音樂力度變化有時體現(xiàn)在邏輯強弱關(guān)系的變化方面，如有節(jié)拍位置決定的固定強弱關(guān)系;有時體現(xiàn)在節(jié)奏強弱關(guān)系的變化上，如切分節(jié)奏的節(jié)拍重音與節(jié)奏重音形成的強弱關(guān)系;有時體現(xiàn)在語言力度強弱的變化上，如為突出語言意義人為造成的語音力度變化;有時體現(xiàn)在音程，和弦，音型，調(diào)式等音樂因素張弛關(guān)系的強弱變化發(fā)面，如大三和弦明亮給人強的感覺，小三和弦暗淡給人弱的感覺等諸如此類的強弱感覺關(guān)系;有時體現(xiàn)在語氣和情感情緒的強弱變化方面，如由情感，語氣引起的語音力度強弱的感覺;有時會體現(xiàn)在規(guī)定的力度記號的強弱變化方面，如音樂作品出于表情需要，在創(chuàng)作階段由作曲家以書面符號形式設(shè)定的音樂強弱關(guān)系等。上述許多歌唱音響的力度關(guān)系，并不是由單純的音強等級變化所引起，但毫無疑問，它們都會以各自方式影響著歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)。

　　四、從音樂教育心理學(xué)視野下的角度來探討歌唱教學(xué)的情感體驗策略

　　音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。音樂教育的主要效應(yīng)不在于知識和技能的多少，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、頓悟等的情感層面上。因為音樂是情感的載體，情感是審美教育的基本特征之一，音樂的特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感撞擊和情感審美。所以在音樂教育中要牢牢把握情感審美這條主線。通過音樂情感的特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生情感，特別在接觸具體的歌曲時要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨別美、享受美的能力，即使基本技能的訓(xùn)練也要有美的因素的滲透其中。同時要培養(yǎng)學(xué)生豐富的歌唱情感，善于用歌聲表達和表現(xiàn)美的能力。久而久之，學(xué)生的美感自然就會提高，并且樂意在美的環(huán)境里學(xué)習(xí)活動，這無疑將會促進良好的課堂歌唱教學(xué)環(huán)境的建立，使歌唱學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)境形成和諧的統(tǒng)一。那么，在初中的音樂歌唱教學(xué)的課堂上，教師講解了如氣息、聲帶振動、共鳴、咬字吐字等相關(guān)的歌唱技能方法后，就要在如何恰當(dāng)表達歌曲的情感內(nèi)涵上下功夫。那么，從音樂教育心理學(xué)的角度如何來實施歌唱中情感的體驗與表達呢?筆者從三個方面來闡述。

　　(一) 對學(xué)生進行情緒上的刺激

　　情緒刺激，即是對音樂作品進行感官上的欣賞與認(rèn)知。音樂是聽覺的藝術(shù)，在課堂上教師們只有讓學(xué)生們多聽即將要教唱的作品，通過聽覺感官上的刺激，使學(xué)生對歌唱作品所要表達的意境和情感能真實的感知。音樂是情感的藝術(shù)，歌曲中所表達的喜怒哀樂的情感會感染著學(xué)生們的情緒，使他們的情緒隨著音樂所表達的情感變化而變化，甚至學(xué)生們的情緒會與音樂作品中的情感形成共鳴，從而使他們進入某種情緒狀態(tài)。初中音樂課歌唱教學(xué)中，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽音樂作品，也即用音樂的實際音響來刺激學(xué)生們的聽覺，使學(xué)生在聆聽的過程中獲得相應(yīng)的情緒感受與體驗。所以，音樂教師在教授學(xué)生們歌唱時，可以先讓學(xué)生們提前感受歌唱作品中的情緒，除了直觀的聽覺刺激之外，還可以通過外化的姿體動作來給學(xué)生們形成視覺上的刺激。

　　情感因素在歌曲當(dāng)中主要由歌詞、體裁、結(jié)構(gòu)這三個要素決定的。其中歌詞是以文本形式來呈現(xiàn)，屬于隱形的情感要素;體裁和結(jié)構(gòu)等相關(guān)的音樂語言符號所呈現(xiàn)的音樂情感屬于顯性情感要素。在進行歌唱教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生通過聽覺體驗直觀的把握好顯性情感要素，同時更要體驗其內(nèi)在的隱性情感要素。

　　如教唱《長江之歌》時，在進行歌曲的有關(guān)背景知識介紹和引導(dǎo)之后，然后播放歌曲，欣賞音樂的材料，用實際音響來刺激學(xué)生們的聽覺感官，讓學(xué)生們根據(jù)旋律線條和節(jié)奏的舒緩程度直觀的體驗歌曲的意境和所表達的情緒。通過視聽，同學(xué)們初步感受到《長江之歌》是一首抒情風(fēng)格的進行曲，它的氣勢磅礴，寬廣宏大;當(dāng)學(xué)生對歌曲中的顯性情感要素有了初步的體驗后，教師就要向?qū)W生講解歌詞，適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生朗誦歌詞，發(fā)掘歌詞的深刻內(nèi)涵，在朗誦的過程中去體驗音樂的隱性情感因素。

　　(二) 激發(fā)學(xué)生的情緒記憶

　　何為情緒記憶呢?

　　情緒記憶又叫情感記憶，以過去生活經(jīng)驗為主體，保存在人腦中的某種強烈或深刻的情緒、情感體驗，這種體驗來自主體對其所經(jīng)歷過的某種情境或事件的感知。情緒記憶依賴于主體對過去生活經(jīng)驗的情緒體驗和最近新接觸的情景體驗或刺激，它可以是一段特殊的經(jīng)歷，也可以是一首音樂作品情緒的刺激。學(xué)生們在面對特定的聲樂作品所呈現(xiàn)的情緒內(nèi)容時，這種情緒內(nèi)容就激活了他在生活中過去相應(yīng)的情緒體驗，并會以這種情緒體驗為前提來恰如其分地解讀和表達歌曲中的情緒和情感。

　　如教師在教唱《踏雪尋梅》這首歌曲時，老師播放了音樂讓同學(xué)們初步欣賞和體驗歌曲所帶來的情緒刺激，學(xué)生們在情緒刺激的階段主要體驗到的是《踏雪尋梅》在情緒上總的特點――興奮、愉悅。情緒刺激完成之后，教師又將音樂播放一遍，讓學(xué)生帶著思緒和問題聆聽，同時引導(dǎo)學(xué)生們回憶和想象自己類似的賞花經(jīng)歷或雪中尋梅的情景，促使學(xué)生感覺自己放佛身臨其境，這樣的情緒記憶就更容易使學(xué)生體驗音樂抒發(fā)的情感基調(diào)，學(xué)唱起來也能更好的把握歌曲的主題，并能聲情并茂的將歌曲演繹完整。

　　總之，情緒記憶在歌唱學(xué)習(xí)和表演中起著舉足輕重的作用，只有有了相應(yīng)的情緒體驗和情緒記憶，才會準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作品所表達的情感意境和情感內(nèi)核。反之則無法領(lǐng)略作品內(nèi)在的、深切的、真誠的情感。

　　(三) 對學(xué)生們進行情緒強化

　　何為情緒強化呢?心理學(xué)家認(rèn)為：“所謂強化，一般指影響有機體在活動過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。”[3]那么怎樣進行情緒的強化呢?

　　首先，情緒強化不可能對多種情緒同時進行強化，而應(yīng)有計劃、有側(cè)重、有針對的根據(jù)歌曲所蘊涵的情緒和表演者的情緒記憶特點分類進行。在歌唱教學(xué)中不能讓學(xué)生時而進行這種情緒的體驗，時而進行那種情緒的強化，而是要以一種穩(wěn)定的情緒表演形態(tài)呈現(xiàn)。如在教唱《踏雪尋梅》這首歌曲，新課結(jié)束之后，教師可以進行教學(xué)拓展，將有關(guān)贊美雪、梅的歌曲如：《沁園春・雪》、《我愛你塞北的雪》、《紅梅贊》、《梅花引》等等，通過欣賞這些歌曲來強化學(xué)生們類似的情感，使學(xué)生們正確的體驗到了相應(yīng)的情感的同時，能形成自己的個性化情感體驗。

　　其次，歌唱中情緒的強化必須以一定的時間和次數(shù)為基礎(chǔ)。如果強化的時間和次數(shù)太少，學(xué)生們在情緒體驗的廣度和深度上很難形成情緒刺激和語音運動的聯(lián)結(jié)。因而，音樂課堂上對歌曲作品的情緒體驗要進行多次的強化和鞏固，已形成學(xué)生們的更有深度和廣度的情感體驗。

　　第三，歌唱中的情緒強化還應(yīng)具有時間的連續(xù)性，即音樂訓(xùn)練中同一類型的情緒體驗最好連續(xù)不斷的出現(xiàn)，以便學(xué)生對某一類型的情緒體驗有一個清晰的認(rèn)識和感受。

　　結(jié)語：歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生們最易于接受和樂于參與的音樂實踐活動，而情感作為一種心理因素，其在審美、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞活動中都起著非常重要的作用。②所以在歌唱教學(xué)中，除了要注重歌唱技能的教學(xué)實踐，更要注重學(xué)生歌唱情感的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗和表現(xiàn)歌曲的內(nèi)在思想情感，激發(fā)他們富有感情、聲情并茂的歌唱。通過情感體驗的歌唱的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。由此可見，情感教學(xué)是初中音樂教學(xué)中的重點。(作者單位：貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院)

　　參考文獻：

　　[1]2011年版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn).

　　[2]潘露潔. 關(guān)于初中歌唱教學(xué)“情感體驗”的思考與探索[J].2010.5

　　[3]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，2001;192

　　[4]鄭茂平 主編.江琦 副主編. 音樂教育心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社2011.8

　　[5]向章元.論歌唱教學(xué)中情感的培養(yǎng)[J].湖南人文科技學(xué)院音樂系，2010.6

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