談?dòng)變簣@心理健康教育論文(2)
談?dòng)變簣@心理健康教育論文
談?dòng)變簣@心理健康教育論文篇二
《幼兒園心理健康教育有效性探析》
摘要：幼兒園的心理健康教育是個(gè)體心理發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其對(duì)于個(gè)體意志、情感、品質(zhì)等的形成與發(fā)展具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)幼兒園心理健康教育的價(jià)值反思，立足當(dāng)前幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討提升幼兒園心理健康教育的有效性提出一些看法。
關(guān)鍵字：幼兒園;心理健康教育;價(jià)值;問(wèn)題;路徑
幼兒園的心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒的心理健康對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)及素質(zhì)的提升具有重要意義。教育部早在2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就明確提出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)也要高度重視幼兒的心理健康” 。近年來(lái)，幼兒園的心理健康教育愈來(lái)愈受到重視，但在具體的開展過(guò)程中，仍然不同程度存在一些問(wèn)題。因此，重新審視幼兒園的心理健康教育，尋求提升幼兒園心理健康教育的有效性舉措，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒園心理健康教育的價(jià)值反思
幼兒園的心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行情感情緒、自我意識(shí)、意志品質(zhì)等方面教育，促進(jìn)個(gè)體自我調(diào)節(jié)、自我控制，促使其形成健康心理狀態(tài)、心理素質(zhì)與健全的人格。幼兒園的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成因子，是對(duì)于個(gè)體的發(fā)展及整個(gè)社會(huì)公民素質(zhì)的提升的基礎(chǔ)工程之一。這種價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.個(gè)體健康成長(zhǎng)的必然訴求
早在1977年，世界衛(wèi)生組織就曾經(jīng)提出了真正的健康應(yīng)該是“生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，即真正的健康必須是生理和心理同步的。許多臨床經(jīng)驗(yàn)表明，個(gè)體的心理健康和人格素質(zhì)狀態(tài)與幼兒時(shí)期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。幼兒(尤其在3-6歲)時(shí)期的心理健康狀態(tài)對(duì)個(gè)體的情感情緒、自我意識(shí)、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力具有重大的影響。例如據(jù)相關(guān)的臨床實(shí)驗(yàn)，一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。而幼兒園作為幼兒心理健康教育的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)和優(yōu)化幼兒的心理健康教育不容漠視。
2.社會(huì)發(fā)展對(duì)于個(gè)體心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求
心理素質(zhì)是個(gè)體生活發(fā)展的必備能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏的加快，社會(huì)各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，對(duì)于社會(huì)個(gè)體的心理素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)和意志的要求也越來(lái)越高。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，是社會(huì)發(fā)展的生力軍。這都要求幼兒園應(yīng)當(dāng)積極肩負(fù)歷史使命，注重幼兒園的心理健康教育，特別是近年來(lái)幼兒心理行為問(wèn)題的凸顯，使得幼兒心理健康教育的需要日益迫切。
二、幼兒園心理健康教育存在問(wèn)題分析
隨著幼兒園教育改革的進(jìn)行，幼兒園心理健康教育的價(jià)值不斷得到越來(lái)越多的重視，也取得了一定的成效。但是，不可否認(rèn)，幼兒園在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中也不斷暴露出一些問(wèn)題。
1.幼兒教師的重視不夠
幼兒園孩子的年齡一般在3～6歲區(qū)間，而3～6歲是幼兒心理發(fā)展和人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，處于該階段的幼兒園兒童擁有強(qiáng)可塑性，但卻因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)能力和自我控制能力的不成熟，極易在外界的影響下形成不健康的心理。反觀我國(guó)各地的幼兒園，大部分仍然停留于關(guān)注幼兒的生理教育，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒心理和生理教育的同步性。大部分幼兒教師對(duì)于幼兒群體中所出現(xiàn)的各類心理問(wèn)題僅僅歸因于德育現(xiàn)象，單純依靠思想政治教育、說(shuō)服和勸導(dǎo)等方式來(lái)解決。例如幼兒中存在的說(shuō)謊現(xiàn)象，部分是因認(rèn)知水平低導(dǎo)致的，更多的是心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，光憑德育手段是無(wú)法根本解決的。再加上幼兒教師對(duì)幼兒心理健康教育知識(shí)的缺乏，對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在模糊性，從而導(dǎo)致了對(duì)幼兒園心理健康教育的重視不夠，把幼兒所出現(xiàn)的心理異常現(xiàn)象歸類為成長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，而不去關(guān)注。
2.學(xué)校教育的知行脫節(jié)
幼兒心理健康教育在社會(huì)的呼吁下其重視度不斷得到提高，各地幼兒園也漸次開設(shè)專門的幼兒心理健康教育課程，“高度重視幼兒園心理健康教育”“把幼兒心理健康教育放在工作的首位”“促進(jìn)幼兒心理健康教育是教育任務(wù)的重中之重”等等口號(hào)也喊得非常響亮。很多教師明白真正的健康應(yīng)該是生理、心理、道德三者的同步健康，但是理念上的重視并未在行動(dòng)中得到體現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育中存在執(zhí)行脫節(jié)的問(wèn)題。例如，教師僅在課堂中給幼兒灌輸心理健康知識(shí)，而忽視了日常生活中的滲透教育;有的教師認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該是專職心理教師的職責(zé)，“不在其位，不謀其政”，幼兒心理健康教育雖然重要，但是與自己的關(guān)系不大，使得很多幼兒學(xué)校的心理健康教育流于形式，執(zhí)行脫節(jié)，成為一紙空談。
3.家庭教育的不同步性
計(jì)劃生育的倡導(dǎo)和實(shí)行，導(dǎo)致現(xiàn)在眾多家庭成為了“四二一”形式的家庭，獨(dú)生子女成為了家中的“獨(dú)苗苗”，集萬(wàn)千寵愛于一身。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的各種要求是有求必應(yīng)，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境等原因容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生任性、驕縱、自私、具有攻擊性等問(wèn)題，而家長(zhǎng)并不認(rèn)為這是幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，相反，把更大的期望值寄托于孩子的智力教育上。家庭環(huán)境的熏陶和影響，對(duì)于幼兒形成正確的心理和價(jià)值觀是極其重要的，而家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)的匱乏，對(duì)幼兒心理健康教育的不夠重視，使得幼兒在學(xué)校所學(xué)習(xí)的心理知識(shí)得不到鞏固和強(qiáng)化，造成幼兒心理健康教育中學(xué)校和家庭的不同步。
三、幼兒園心理健康教育的有效路徑
奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要。”因此，探討分析幼兒園進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，著手解決幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題，是推進(jìn)幼兒園教育工作朝向心理、生理、道德三者同步發(fā)展的重要舉措。
1.教師引導(dǎo)，促進(jìn)消極心理矯正
俗話說(shuō)：“打鐵還須自身硬。”改革幼兒心理教育機(jī)制，重視幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提高幼兒教師的專業(yè)水平，是完善幼兒心理健康教育的首要條件。教師想要給孩子一碗水，自己必須“先有一桶水”。因此，相關(guān)部門和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須重視幼兒教師的理論素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該多引進(jìn)一些關(guān)于幼兒心理健康教育的專家開設(shè)講座，同時(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的資料和書籍，并定期指派幼兒教師進(jìn)高校接受心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)。其次，教師要注重自身的引導(dǎo)作用。幼兒期正處于一個(gè)模仿能力極強(qiáng)的時(shí)期，教師的一言一行都能夠成為幼兒爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，幼兒教師應(yīng)該在日常生活中注重自身言行對(duì)幼兒心理健康的滲透教育。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)說(shuō)謊現(xiàn)象時(shí)，可以不立即點(diǎn)破，而是通過(guò)講述自身的經(jīng)歷或者以故事的形式進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒在與故事中主人公的對(duì)照中來(lái)理解自己行為的錯(cuò)誤，同時(shí)利用其模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)告知其解決方式。這種引導(dǎo)方式比直接的說(shuō)服和勸導(dǎo)更能夠促進(jìn)幼兒消極心理的矯正，并且不會(huì)使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒以及自尊心受挫感。 2.主體實(shí)踐，注重知行有效結(jié)合幼兒心理健康教育的主體包含教師和幼兒兩方面，教師在豐富了自身的理論知識(shí)之后，要注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒日常行為的引導(dǎo)上。游戲是幼兒園生活的一部分，游戲始終貫穿于幼兒園教育的始終。教師應(yīng)該利用這種具體且頗具形象化的活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒心理健康不斷得到發(fā)展和成長(zhǎng)。教師應(yīng)該在游戲中教會(huì)幼兒，在不斷與他人進(jìn)行互動(dòng)、相互作用中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)集體意識(shí);引導(dǎo)幼兒在游戲的體驗(yàn)中勇敢地表現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)自控和自律。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)入游戲角色中，通過(guò)與他人的合作和集體的鍛煉，將教師講授的心理知識(shí)與實(shí)際行為聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，幼兒教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)開展各種活動(dòng)，比如在老人節(jié)帶領(lǐng)幼兒去敬老院陪老人聊天、玩游戲;在婦女節(jié)，布置幼兒動(dòng)手幫媽媽做力所能及的事;在兒童節(jié)親手為自己的好朋友制作禮物等等，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、獨(dú)立自主的社會(huì)性能力。
3.鞏固強(qiáng)化，促進(jìn)健康心理形成
幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)該注重教育的連續(xù)性和鞏固強(qiáng)化。教育并不是隨著游戲的結(jié)束或者課堂的終止而畫上句點(diǎn)的，相反，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，對(duì)于那些表現(xiàn)好的幼兒給予“小紅花”或者“榮譽(yù)榜”的獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)行為可以促使幼兒將心理健康知識(shí)強(qiáng)化，從而在日常生活中進(jìn)行心理健康的自我教育，真正達(dá)到教育的“內(nèi)化于心，外化于行”。同時(shí)，家庭是幼兒除幼兒園外所待時(shí)間最長(zhǎng)的地方，同時(shí)家庭也是幼兒心理、生理、道德成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，因此，家長(zhǎng)同樣承擔(dān)著幼兒心理健康教育的重要任務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒正確的人生態(tài)度的引導(dǎo)和教育，對(duì)于幼兒在日常生活中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為應(yīng)予以指正，無(wú)理要求應(yīng)予以拒絕，并教他認(rèn)識(shí)行為的錯(cuò)誤之處。對(duì)于孩子出現(xiàn)的任性情，緒應(yīng)該教育孩子學(xué)會(huì)做情緒的主人，并且積極鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，給幼兒豐富的精神生活。家庭教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的后盾，將家庭教育與學(xué)校教育相銜接、相聯(lián)系，才能使得幼兒在學(xué)校習(xí)得的心理健康教育知識(shí)在家庭中得到鞏固和強(qiáng)化。
提高幼兒心理健康教育的有效性是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，學(xué)校和家庭，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該相互支持和配合起來(lái)，結(jié)合幼兒的發(fā)展實(shí)際，充分利用各種方法和渠道，幫助幼兒在日常生活中及時(shí)矯正并有效防止心理問(wèn)題和行為，促進(jìn)幼兒身心健康地發(fā)展。
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