厭學(xué)心理是指對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。調(diào)查表明，大多數(shù)孩子的厭學(xué)與他們是否聰明沒多大關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中學(xué)生厭學(xué)心理的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　中學(xué)生厭學(xué)心理的相關(guān)論文篇一

　　《中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對(duì)策》

　　【摘要】中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，在這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。本文從中學(xué)生厭學(xué)的三方面表現(xiàn)形式入手，提出厭學(xué)的六個(gè)原因，并就矯正這一現(xiàn)象提出對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)生厭學(xué)心理分析矯正對(duì)策

　　中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，在這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課堂上，部分學(xué)生思想開小差，注意力不集中，玩手機(jī)或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢;其二，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。不會(huì)做的固然不做，會(huì)做的有時(shí)也懶得做，學(xué)習(xí)全面陷入放棄狀態(tài);其三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，去網(wǎng)吧玩游戲等，嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教師無奈，家長(zhǎng)頭痛。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。我認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)有以下幾個(gè)原因：

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動(dòng)機(jī)來啟動(dòng)學(xué)習(xí)，貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層因素是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以出外賺大錢。

　　2.學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移

　　興趣是動(dòng)機(jī)的重要因素，它能引起注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛從事某項(xiàng)活動(dòng)。而人的興趣又易被干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途?，F(xiàn)在厭學(xué)的學(xué)生大多是迷戀游戲、上網(wǎng)聊天，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè);而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、抗拒學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)習(xí)喪失希望

　　對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心，也容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么努力，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的料，因而主動(dòng)地放棄了學(xué)習(xí)，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚(yáng)，長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊，進(jìn)而厭棄學(xué)習(xí)。這種消極心理現(xiàn)象在厭學(xué)群體中占了很大的比重。

　　4.恨屋及烏

　　愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

　　人的情感是可以遷移的，愛一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，甚至他的派生物;恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)，甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對(duì)他講課也不感興趣，嚴(yán)重的對(duì)該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運(yùn)用斗氣的手段(不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好)來反抗教師。我曾接觸過一位姓楊的學(xué)生，因上課搞小動(dòng)作，歷史老師當(dāng)眾批評(píng)了他，他便心存不滿，發(fā)展到后來拒絕認(rèn)真聽講，不完成作文練習(xí)，最后歷史成績(jī)一落千丈。這位楊姓學(xué)生之所以變得厭學(xué)歷史就是“恨屋及烏”的心理作怪。“恨屋及烏”的心理的產(chǎn)生與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)有關(guān)。一部分學(xué)生存在幼稚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學(xué)，讓你評(píng)不了優(yōu)、得不了獎(jiǎng)，認(rèn)為不學(xué)就可以報(bào)復(fù)老師。當(dāng)然也與老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

　　5.情感饑渴

　　現(xiàn)在的留守學(xué)生較多，他們的父母大多出外賺錢，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，靠在家老人照管。有些學(xué)生還因家庭變故，父母離異，長(zhǎng)期缺乏溫暖，情感孤獨(dú)，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感上的補(bǔ)償，因而他們往往廣交朋友，尋求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺。俗話說，學(xué)好三年，學(xué)壞三日，人的心思一旦復(fù)雜，就很難靜下心來鉆研學(xué)習(xí)，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

　　6.物極必反

　　事物發(fā)展到極端，就會(huì)向反方向發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì)與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長(zhǎng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些做法簡(jiǎn)單而殘酷：如寫錯(cuò)一個(gè)字，罰抄100遍;午息時(shí)間講話，罰抄《班規(guī)》100遍等。學(xué)習(xí)像沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，他們沒有品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，只有苦海無邊的酸楚。 　　過高的期望值與功利意識(shí)也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長(zhǎng)，望子成龍、望女成鳳心切，于是對(duì)孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便采取譏諷、打罵等不正當(dāng)?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌?，有些孩子干?ldquo;死豬不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。中國(guó)青年報(bào)曾報(bào)道，安徽省銅陵市一中高一女生肖�，從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績(jī)一直優(yōu)秀，進(jìn)入高中后成績(jī)有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結(jié)果該生不堪學(xué)習(xí)和家庭重壓而離家出走。

　　事實(shí)上，這些功利思想的強(qiáng)化，很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因?yàn)樗麄兊男睦聿]有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達(dá)。

　　要矯正學(xué)生的厭學(xué)心理，化厭學(xué)為樂學(xué)，可采取以下對(duì)策：

　　第一， 激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來保證，其中遠(yuǎn)大的理想(包括人生觀、價(jià)值觀)則起決定作用。

　　第二，成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。

　　(1)創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。

　　(2)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　(3)幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。

　　(4)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

　　第三，引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

　　(1)轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。但一份耕耘一份收獲，付出與回報(bào)是成正比的。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不是為了他人，而是為自己。從而變要我學(xué)為我要學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

　　(3)改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，鮮明呈現(xiàn)事物的特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性，從而將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

　　第四，情感補(bǔ)償。情感教育是潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。

　　第五，正確歸因。歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測(cè)的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí);錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長(zhǎng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

　　厭學(xué)，是現(xiàn)階段教育特別是農(nóng)村教育的普遍現(xiàn)象。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，只要我們潛心研究，樂于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，必能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之好學(xué)、樂學(xué)。