淺談中小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文(2)
淺談中小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文篇二
《中小學(xué)生心理健康狀況分析》
[摘 要] 采用MHT問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)中小學(xué)生在性別、地區(qū)、獨(dú)生子女、單雙親家庭和學(xué)段等進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)他們?cè)诳偡只騿雾?xiàng)因子上得分表現(xiàn)出的差異，分析中小學(xué)生心理健康狀況差異成因，提出開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與建議。
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)生;心理健康;調(diào)查分析
心理健康指沒(méi)有心理疾病，個(gè)體對(duì)于社會(huì)生活適應(yīng)良好，具有完善的人格，能夠充分發(fā)揮心理潛能，即處于“心理形式協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)”[1]。但從已有調(diào)查來(lái)看，學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂(yōu)。如，天津市內(nèi)高中學(xué)生的心理健康狀況良好的約占37%，心理健康狀況一般水平的占43%，20%學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題。[2]對(duì)河南省高中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于中等焦慮水平的學(xué)生占77.80%，重度焦慮水平的學(xué)生占2.52%。[3] 對(duì)北京市2萬(wàn)多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查顯示，有輕度心理問(wèn)題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。[4] 對(duì)浙江省湖州市4～6年級(jí)559名小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題的總檢出率達(dá)22.9%。[5] 可見(jiàn)，近年來(lái)中小學(xué)生心理發(fā)展存在著許多問(wèn)題，心理健康水平偏低，這已經(jīng)成為制約中小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的瓶頸。
參考上述研究成果，為了全面了解江門(mén)市中小學(xué)生心理健康狀況，筆者所在的研究組于2015年6月開(kāi)展了一次調(diào)查，旨在為下一步規(guī)劃開(kāi)展心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。
一、研究方法
(一)研究工具
本次調(diào)查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學(xué)周步成教授修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)。測(cè)驗(yàn)共100題，測(cè)定了受試者的8種焦慮傾向：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。
(二)被試
以分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查。在江門(mén)市的4個(gè)縣級(jí)市(鶴山市、開(kāi)平市、恩平市、臺(tái)山市)、3個(gè)區(qū)(蓬江區(qū)、新會(huì)區(qū)、江海區(qū))和市直屬學(xué)校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中各抽查1所，城區(qū)小學(xué)、初中、高中、中專(zhuān)/職中各抽查1所，共抽取了45所學(xué)校。其中鶴山市818人，開(kāi)平市753人，恩平市779人，臺(tái)山市791人，蓬江區(qū)663人，新會(huì)區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學(xué)校298人。男生2584名，女生2787名;獨(dú)生子女2131名，非獨(dú)生子女3240名;小學(xué)生1856人，初中生1822人，普高學(xué)生990人，職高學(xué)生703人。
(三)數(shù)據(jù)來(lái)源
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷5600份，其中有效問(wèn)卷5371份，有效率95.9%。根據(jù)周步成等人編制的全國(guó)常模將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析。[6]
二、調(diào)查結(jié)果
(一)總體水平和各因子均分
(二)心理健康水平和檢出率
根據(jù)MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個(gè)體存在“總體焦慮傾向”，某項(xiàng)因子大于等于8分即代表個(gè)體在該因子上存在焦慮傾向。
從表2可以看出，在5371個(gè)樣本中，存在“總體焦慮”的學(xué)生有192人，占比3.57%，說(shuō)明江門(mén)市中小學(xué)生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學(xué)生存在一定程度的焦慮：14.02%的學(xué)生有自責(zé)傾向，常把不屬于自己的錯(cuò)誤歸咎于自己;17.65%的學(xué)生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高;12.21%的學(xué)生有沖動(dòng)傾向，經(jīng)常會(huì)被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動(dòng)的事情;11.68%的學(xué)生存在對(duì)人焦慮，他們害怕生人，擔(dān)心有人在背地里說(shuō)自己壞話;13.63%的人存在身體癥狀，當(dāng)焦慮急劇襲來(lái)時(shí)，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過(guò)氣，出虛汗，頭暈，知覺(jué)異常。
(三)性別比較
從表3的t檢驗(yàn)可以看出，女生在多項(xiàng)因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。
(四)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女比較
根據(jù)表4的t檢驗(yàn)顯示，除了沖動(dòng)傾向之外，非獨(dú)生子女在其他7個(gè)因子和總分上顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生。
(五)單雙親比較
根據(jù)表5的t檢驗(yàn)顯示，單親家庭學(xué)生在孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向3個(gè)因子和總分上顯著高于雙親家庭學(xué)生。
(六)地區(qū)比較
根據(jù)表6方差分析顯示，不同地區(qū)的學(xué)生在所有因子上差異顯著。其中，市直學(xué)校的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和過(guò)敏傾向等4個(gè)因子上分?jǐn)?shù)最高，新會(huì)區(qū)的中小學(xué)生在總分、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等4個(gè)因子得分上比其他地區(qū)高。
(七)學(xué)段比較
根據(jù)表7方差分析顯示，除孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向兩個(gè)因子外，總分和其他6個(gè)因子的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)隨學(xué)段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學(xué)生>普高學(xué)生>初中學(xué)生>小學(xué)生。
三、問(wèn)題分析
從調(diào)查結(jié)果可以看出，江門(mén)市中小學(xué)生心理狀況總體良好，但通過(guò)比較不同因子，可以看出以下問(wèn)題：
(一)非獨(dú)生子女心理健康狀況與社會(huì)預(yù)期相反
“獨(dú)生子女的心理健康狀況不如非獨(dú)生子女”，是一直以來(lái)社會(huì)普遍認(rèn)為的觀點(diǎn)，而本次調(diào)查推翻了這種刻板看法：除了沖動(dòng)傾向因子外，非獨(dú)生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨(dú)生子女，表明非獨(dú)生子女的心理健康水平不如獨(dú)生子女，與一般的社會(huì)預(yù)期相反。
為何事實(shí)與人們的預(yù)期截然相反?通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有以下兩方面原因：一是媒體過(guò)分放大了獨(dú)生子女某些特點(diǎn)如“不會(huì)分享”等問(wèn)題，卻忽視了獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)如自信、綜合素質(zhì)高等;二是獨(dú)生子女的父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨(dú)生子女的父母多為商人、私營(yíng)業(yè)主、農(nóng)民等，獨(dú)生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨(dú)生子女。大部分獨(dú)生子女父母文化程度高，懂得如何滿(mǎn)足孩子的心理需求，擅長(zhǎng)與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主;相比之下，非獨(dú)生子女的父母文化程度較低，不太關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負(fù)擔(dān)重的父母很少聆聽(tīng)孩子的傾訴，當(dāng)孩子遇到心理問(wèn)題后，很難得到及時(shí)的解決，因此孩子會(huì)更焦慮、自責(zé)、過(guò)敏。 (二)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況比低年級(jí)學(xué)生差
除了沖動(dòng)傾向外，職高與普高學(xué)生的心理健康水平總分和其他7個(gè)因子的得分均高于初中生和小學(xué)生。通過(guò)調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生不再是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小孩，他們?nèi)遮叧墒?，開(kāi)始對(duì)自己未來(lái)從事什么職業(yè)、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過(guò)渡階段，學(xué)生許多問(wèn)題沒(méi)有想明白，也沒(méi)有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，由此引發(fā)的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多;第二，心理健康教育課在各個(gè)學(xué)段開(kāi)課程度不一致，小學(xué)階段開(kāi)課率較高，高中階段開(kāi)課率偏低，高中生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo);第三，普高學(xué)生面對(duì)高考?jí)毫Γ毟呱鎸?duì)就業(yè)壓力，這也是他們?cè)谛睦頊y(cè)驗(yàn)中得分較高的原因。
(三)職高學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀
相對(duì)其他學(xué)段的學(xué)生，職高學(xué)生在焦慮總分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等因子得分最高。筆者通過(guò)訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學(xué)生的生源質(zhì)量來(lái)看，職高學(xué)生較普高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不是很明確，家庭對(duì)其期望值也不是很高;第二，職高學(xué)生處于一種相對(duì)特殊的教育環(huán)境，教育管理、教師教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)難度與普通中小學(xué)有較大差異，部分學(xué)生難以適應(yīng)，往往對(duì)剛接觸的專(zhuān)業(yè)課感到接受不了，對(duì)于解決專(zhuān)業(yè)課和文化課之間的矛盾沒(méi)有經(jīng)驗(yàn);第三，職高畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率與就業(yè)期望值落差大，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為就讀職業(yè)中學(xué)前途不佳，對(duì)自己缺乏信心。
(四)單親家庭學(xué)生的孤獨(dú)感、沖動(dòng)傾向遠(yuǎn)高于雙親家庭學(xué)生
除了學(xué)習(xí)焦慮外，單親家庭學(xué)生的心理健康水平總分和孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向等3個(gè)因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學(xué)經(jīng)常遲到、早退、曠課、打架，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。缺失父愛(ài)或者母愛(ài)對(duì)一個(gè)正處于青春期發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，容易使之產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生心理偏差。很多單親家庭的孩子經(jīng)常產(chǎn)生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。
(五)初中生的沖動(dòng)傾向得分高
初中生的叛逆性較強(qiáng)。曾經(jīng)有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動(dòng)，做事往往被情緒左右，做決定不經(jīng)大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調(diào)查再次印證了這一說(shuō)法。
四、對(duì)策及建議
(一)構(gòu)建心理健康教育課程體系
以筆者所在的地區(qū)為例，參照《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南》，科學(xué)建設(shè)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容體系。明確心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和有效性，做到心理認(rèn)知與活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段、不同群體、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系”，合理安排各年級(jí)的教育教學(xué)內(nèi)容。
(二)全方位開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校要結(jié)合本校特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，全方位開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。除了落實(shí)心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個(gè)體心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入學(xué)校心理健康教育常規(guī)工作中。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，組織開(kāi)展心理健康教育特色活動(dòng)。以心理健康教育活動(dòng)課為基點(diǎn)，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設(shè)中，一是營(yíng)造心理健康教育的氛圍，根據(jù)校園環(huán)境布局，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以提示語(yǔ)、圖片等形式開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳;二是結(jié)合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和各種社團(tuán)，定期開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)，讓不同學(xué)段、不同群體、不同性別的學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，引領(lǐng)學(xué)生思考社會(huì)、思考人生，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地對(duì)待生活。
充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的作用，關(guān)注特殊群體，結(jié)合班級(jí)學(xué)段，開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展;充分發(fā)揮心理教師在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中的作用，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育理論與實(shí)踐方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的心理健康教育水平。組織班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，提出專(zhuān)業(yè)化的建議，及時(shí)反饋給班主任及任課教師，使他們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取措施，做到有的放矢，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)科教師充分發(fā)揮在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙利用，使其在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心理。
(三)提升心理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
目前，我市只有部分學(xué)校設(shè)有專(zhuān)職心理教師，有的學(xué)校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，一是要大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師配備到基層學(xué)校;二是要建立市、縣(區(qū))、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，打造骨干教師隊(duì)伍，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、區(qū)域幫扶等活動(dòng)，全面提升心理教師的專(zhuān)業(yè)水平。
(四)發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用
中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、人格發(fā)展以及升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學(xué)校的力量很難解決，需要家庭、社區(qū)的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學(xué)校、社會(huì)、家庭教育網(wǎng)絡(luò)化體系，整合教育資源。一是積極組織開(kāi)展教師家訪和家長(zhǎng)來(lái)訪活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)來(lái)訪等各種渠道，使學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，讓家長(zhǎng)們了解學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學(xué)的方式去贏得教育孩子的最佳時(shí)機(jī);二是善用周邊社區(qū)各類(lèi)教育資源，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)互為依靠，提高教育的實(shí)效性。
(五)提高學(xué)生心理品質(zhì)
完整的心理健康教育，不僅包括關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的減少(即消極情緒的減少)，同時(shí)還包括心理品質(zhì)的提升(即積極情緒的增加)。國(guó)內(nèi)外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，可以在很大程度上減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，需要教育工作者敏銳地捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服消極情緒，愉快地度過(guò)人生的起步時(shí)期，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。
(六)關(guān)注特殊群體
中小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，特殊群體學(xué)生的心理健康教育尤為重要。綜上所述，這里的特殊群體學(xué)生是指離異家庭學(xué)生、單親家庭學(xué)生、非獨(dú)生子女學(xué)生以及職高學(xué)生，他們面臨的社會(huì)壓力日益增多，在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面遇到越來(lái)越多的困難和挫折，各種心理問(wèn)題相繼出現(xiàn)。學(xué)校教育工作者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的特征，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。
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