大學(xué)生心理健康與人格關(guān)系探討的論文(2)
大學(xué)生心理健康與人格關(guān)系探討的論文
大學(xué)生心理健康與人格關(guān)系探討的論文篇二
《貧困大學(xué)生心理健康與人格關(guān)系研究》
【摘要】采用中國大學(xué)生心理健康量表與中國大學(xué)生人格量表研究發(fā)現(xiàn),貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀總體良好,與其人格相關(guān)顯著,人格特征可直接影響到預(yù)測貧困大學(xué)生的心理健康。通過此項研究,可以幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),并為學(xué)校心理健康教育提供更科學(xué)、更有效的理論和實踐依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生 心理健康 人格 關(guān)系
貧困大學(xué)生國際上統(tǒng)稱為“低收入大學(xué)生”(low-income undergraduates ),我國則稱為“貧困大學(xué)生”(impoverished undergraduates )。這一龐大的貧困群體在我國目前一段時間內(nèi)將會穩(wěn)定存在,本文通過對貧困生的心理健康狀況及其與人格的關(guān)系進(jìn)行研究,以期幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),并為學(xué)校心理健康教育提供更科學(xué)、更有效的理論和實踐依據(jù)。
測量工具簡介
被試。本研究選取西安某高校550名貧困大學(xué)生進(jìn)行測試,選取非貧困生550人作為參照進(jìn)行研究。
測量工具。采用教育部《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組所研制中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)(SPA)。本研究使用該系統(tǒng)中的兩套量表,即中國大學(xué)生心理健康量表(CSMHS)和中國大學(xué)生人格量表(CCSPS)。使用SPSS統(tǒng)計分析系統(tǒng)進(jìn)行分析:
中國大學(xué)生心理健康量表(CSMHS)①:該量表以大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過程中所出現(xiàn)的心理障礙為評定對象,圍繞大學(xué)生中常見的心理障礙制定分量表,共分12個分量表,104項。依照各維度癥狀的描述,得分較高者表示相關(guān)癥狀比較明顯或嚴(yán)重。
中國大學(xué)生人格量表(CCSPS)②:該量表以七個維度表現(xiàn)中國大學(xué)生的基本人格傾向,分別是:活躍、爽直、堅韌、嚴(yán)謹(jǐn)、處世態(tài)度、重情、隨和,共有68個項目。該量表分?jǐn)?shù)越極端越不好。
研究結(jié)果
貧困大學(xué)生心理健康狀況描述。使用中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)(SPA)對本文550名貧困大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)共有63名存在心理問題或心理障礙,比例約為11.5%。為了對照研究,課題組還選取了非貧困生550人進(jìn)行篩查,有38名存在心理問題或心理障礙,比例約為6.9%。
對西安某高校2008級全體大學(xué)生共5158人進(jìn)行測評,共回收有效問卷5110套,每4份問卷為一套。經(jīng)過SPA初步統(tǒng)計,篩查出420名大學(xué)生存在心理問題或心理障礙,比例約為8.22%。
貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況的整體比較。F檢驗結(jié)果顯示(見表1):
貧困大學(xué)生心理健康各因子與人格各因子的相關(guān)分析。相關(guān)分析結(jié)果顯示(見表2):
結(jié)論與分析
貧困大學(xué)生心理健康總體狀況。本研究結(jié)果顯示,貧困大學(xué)生心理健康總體狀況良好,雖然在比例上高于非貧困生,但相比同齡人群,比例并不是十分高。從貧困與非貧困大學(xué)生心理健康的差異檢驗可以看出,貧困生在心理健康的焦慮性、社交攻擊性和依賴性方面均顯著高于非貧困大學(xué)生。
這與現(xiàn)有研究結(jié)果也比較一致,王文娟等(2001)運用SCL-90研究表明,特困大學(xué)生心理健康的總體水平低于非特困生,表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、軀體化、精神病性等因子的得分顯著高于非特困生③;楊素華(2004)運用SCL-90對高職特困生研究表明,普通特困生在9個因子得分均顯著高于非特困生;普通特困生與優(yōu)秀特困生在抑郁、焦慮和精神病性方面差異顯著,優(yōu)秀特困生只有軀體化因子得分高于非特困生④。
本研究在研究工具上與已有研究不同,但結(jié)果與其有相似性,說明貧困大學(xué)生的心理健康問題存在著一種普遍現(xiàn)象,需要得到各界的關(guān)注和重視。
貧困大學(xué)生心理健康各因子與人格各因子的關(guān)系。相關(guān)分析顯示:人格各因子中活躍性、堅韌性、嚴(yán)謹(jǐn)性與心理健康各因子呈中等偏下的顯著負(fù)相關(guān),可能過分的活躍、堅韌與嚴(yán)謹(jǐn)均是內(nèi)心不夠自信的表現(xiàn),故而影響到心理健康各因子。重情、隨和與軀體化、焦慮、社交退縮、社交攻擊、強(qiáng)迫、依賴因子呈弱的正相關(guān),可能是由于具有重情與隨和這兩種心理品質(zhì)會擁有更多的朋友或關(guān)系密切的人,因此他會更加健康。處世態(tài)度與焦慮、自卑、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、精神病傾向呈弱的正相關(guān),可能是由于處世態(tài)度影響了人的思考方式,于是在心理健康的一些方面均不同程度得表現(xiàn)了出來。
有研究認(rèn)為個性特征是影響大學(xué)生心理健康的主要因素⑤;人格因素與大學(xué)生心理健康的相關(guān)關(guān)系密切⑥;本研究與已有研究結(jié)論基本一致?？梢?人格因素可以影響和預(yù)測貧困大學(xué)生的心理健康。
人格在心理學(xué)上是指個體比較穩(wěn)定的心理特征的總和。但有研究表明,通過教育的方式,對學(xué)生的人格會發(fā)生積極的變化。因此,高校心理健康教育工作者如果抓住大學(xué)階段這樣一個人生成長的重要階段,塑造和完善大學(xué)生、尤其是完善貧困生的人格可以取得事半功倍的效果。具體可從新生入校就開設(shè)人格心理學(xué)、大學(xué)生心理衛(wèi)生等課程,促進(jìn)大學(xué)生了解自己、認(rèn)識自己,塑造其健全人格。(作者單位:長安大學(xué)建筑學(xué)院;本文系陜西省社會科學(xué)基金項目“基于教育型資助下的貧困大學(xué)生優(yōu)良人格培養(yǎng)研究”的階段性成果,編號:09M009)
注釋
?、汆嵢詹?鄧麗芳,張忠華等:“《中國大學(xué)生心理健康量表》的編制”,《心理與行為研究》,2005年3月,第102～108頁。
?、谕醯欠?“《中國大學(xué)生人格量表》的編制”,《心理與行為研究》,2005年3月,第88～94頁。
?、弁跷木?劉玉新,張建衛(wèi):“特困大學(xué)生的心理健康及其人格研究”,《中國心理衛(wèi)生雜志》,2001年第15期,第453頁。
④楊素華,羅金鳳,唐本鈺:“高職特困生心理健康、社會支持及其相關(guān)研究”,《健康心理學(xué)雜志》,2004年第12期,第165～167頁。
?、蓠R燕,劉愛書,楊平等:“青年學(xué)生個性特征與心理健康的關(guān)系”,《中國公共衛(wèi)生》,2002年第18期,第851～853頁。
?、薷事?肖震宇,侯玉波:“大學(xué)生人格與成就動機(jī)關(guān)系初探”,《西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》,2006年第32期,第19～23頁。
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