論大學(xué)生心理健康與人際關(guān)系的論文(2)
論大學(xué)生心理健康與人際關(guān)系的論文篇二
《大學(xué)生人際沖突行為及其與心理健康的關(guān)系》
摘要人際沖突是影響大學(xué)生人際關(guān)系和心理健康的重要因素。該研究旨在了解大學(xué)生人際沖突行為的現(xiàn)況，探討不同背景變量的大學(xué)生人際沖突行為的差異情形，以及大學(xué)生人際沖突行為與心理健康的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)研究所得提出結(jié)論與建議，為大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞大學(xué)生，人際沖突行為，心理健康。
分類(lèi)號(hào)R395.6
人際沖突是一種常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，是影響人際關(guān)系和個(gè)體身心健康的重要因素。大學(xué)生正處于心理學(xué)家所稱(chēng)的“心理斷乳”階段，自身發(fā)展不成熟，情緒性格不穩(wěn)定，容易發(fā)生人際沖突。了解大學(xué)生人際沖突行為的現(xiàn)況及其與心理健康的關(guān)系可以為大學(xué)生心理健康教育提供參考，幫助大學(xué)生維護(hù)心理健康、提高心理素質(zhì)、改善人際交往、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)。
人際沖突行為是人際交往雙方由于利益不同、溝通障礙、認(rèn)識(shí)差別、個(gè)性差異等引起的相互反對(duì)的互動(dòng)行為?？疾煳墨I(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)人際沖突相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，成果顯著。但有關(guān)大學(xué)生人際沖突行為的系統(tǒng)研究缺乏，人際沖突行為與心理健康的關(guān)系也沒(méi)有深入研究和探討。唯有許燕、梁覺(jué)對(duì)師范生人際沖突的處理方式進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師范生面臨沖突時(shí)主要的處理方式是“直接沖突”、“間接表示不滿(mǎn)”、“讓步處理”和“逃避處理”[1]。
因此本研究的目的是：
(1)了解大學(xué)生人際沖突行為的現(xiàn)況，比較不同人口統(tǒng)計(jì)變量的大學(xué)生在人際沖突行為表現(xiàn)上的差異性，探討大學(xué)生人際沖突行為與心理健康的關(guān)系。
(2)在理論分析和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，為有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育提供參考資料。
1研究方法
1.1研究取樣與樣本特性分析
本研究按整群分層取樣的方法，抽取清華大學(xué)等高校大學(xué)生862名。本研究實(shí)際發(fā)出問(wèn)卷總數(shù)為908份，回收896份，回收率98.7%，經(jīng)研究者整理剔除無(wú)效樣本，得最大有效樣本862份，有效率96.2%。其中男大學(xué)生523人，占60.7%;女大學(xué)生339人，占39.3%。一年級(jí)391人，占45.3%;二年級(jí)247人，占28.7%;三年級(jí)116人，占13.5%;四年級(jí)108人，占12.5%。
1.2研究工具
1.2.1問(wèn)卷結(jié)構(gòu)
(1)大學(xué)生沖突行為問(wèn)卷：全部題項(xiàng)源自Struas所編制的沖突(應(yīng)對(duì))策略量表(Conflict Tactic Scale，CTS)[2]。該量表最初用以評(píng)量家庭沖突的應(yīng)對(duì)策略，后用以評(píng)定不同群體的人際沖突的應(yīng)對(duì)策略。本研究借此測(cè)量大學(xué)生面臨沖突時(shí)的外顯行為，以評(píng)估大學(xué)生人際沖突行為現(xiàn)況。根據(jù)研究目的與研究對(duì)象特性，保留原問(wèn)卷14個(gè)題項(xiàng)，采用李克特量表五點(diǎn)方式作答。
(2)大學(xué)生心理癥狀問(wèn)卷：全部題項(xiàng)來(lái)自“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)”[3]，研究者從中抽取與人際行為表現(xiàn)聯(lián)系緊密的三個(gè)因子：“人際敏感”、“偏執(zhí)”和“敵對(duì)”。此部分問(wèn)卷共計(jì)21個(gè)題項(xiàng)。
(3)個(gè)人基本資料：包括性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、來(lái)源地等選項(xiàng)。
1.2.2問(wèn)卷的信度、效度分析
信度方面，“大學(xué)生人際沖突行為問(wèn)卷”Cronbach α系數(shù)實(shí)測(cè)為0.7136，其內(nèi)部一致性可以接受。至于大學(xué)生心理健康問(wèn)卷，原SCL-90在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用于心理衛(wèi)生領(lǐng)域，本研究選用問(wèn)卷實(shí)測(cè)Cronbach α系數(shù)為0.8759。
效度方面，本研究所用問(wèn)卷系以相關(guān)沖突理論為基礎(chǔ)，由海內(nèi)外學(xué)者曾經(jīng)使用之量表修訂而來(lái)，并參酌相關(guān)心理學(xué)專(zhuān)家的意見(jiàn)，因此有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容效度。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
問(wèn)卷回收后，首先剔除填寫(xiě)不全的問(wèn)卷及明顯作答錯(cuò)誤的無(wú)效樣本，之后將全部資料編碼錄入，以SPSS 10.0 for Windows軟件進(jìn)行各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析。采用的統(tǒng)計(jì)分析方法主要有：因素分析、描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因子變異數(shù)分析和相關(guān)分析法。t檢驗(yàn)、單因子變異數(shù)分析推論統(tǒng)計(jì)考驗(yàn)以0.05作為虛無(wú)假設(shè)裁決的顯著水準(zhǔn)。
2研究結(jié)果
2.1大學(xué)生沖突行為的現(xiàn)況
2.1.1大學(xué)生沖突行為問(wèn)卷的因素分析
“大學(xué)生沖突問(wèn)卷”KMO檢驗(yàn)值為0.837，對(duì)全部條目進(jìn)行因子分析，生成特征值大于1的因子3個(gè)，累積方差解釋率為54.557%。經(jīng)Varimax旋轉(zhuǎn)得到最終的因子結(jié)構(gòu)。
各因子命名及簡(jiǎn)要解釋如下：
(1)問(wèn)題解決。以討論、辯論等較理性的方式應(yīng)對(duì)所面臨的沖突;
(2)拒絕合作。以離開(kāi)、拒絕討論、宣泄等方式應(yīng)對(duì)所面臨的沖突;
(3)直接攻擊。以言語(yǔ)侵犯或肢體攻擊等方式應(yīng)對(duì)所面臨的沖突。
2.1.2大學(xué)生沖突行為的一般狀況
如表2所示，大學(xué)生在沖突中的外顯行為主要有“問(wèn)題解決”、“拒絕合作”和“直接攻擊”，“解決問(wèn)題”因子分最高，為2.88，“拒絕合作”為1.84，最少為“直接攻擊”行為。即大學(xué)生在沖突中最常見(jiàn)的行為方式是問(wèn)題解決，以下是拒絕合作，最不常用的是直接攻擊。再就大學(xué)生整體沖突感受而言，問(wèn)卷各題項(xiàng)平均得分為1.86，介于輕度和中等程度之間。這說(shuō)明，總體上，大學(xué)生在沖突中較常采用理性行為方式解決問(wèn)題，而較少采用逃避、不合作等行為，更少出現(xiàn)身體暴力攻擊等非理性行為。這可能與大學(xué)生接受高等教育，因而較少情緒化表現(xiàn)，較少暴力傾向有關(guān)。
2.2不同背景變量的大學(xué)生沖突行為的差異分析
2.2.1不同性別大學(xué)生人際沖突之比較
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同性別大學(xué)生在“拒絕合作”和“問(wèn)題解決”沖突方面以及人際沖突均值上未達(dá)顯著差異，而在“直接攻擊”上男女大學(xué)生差別顯著，男生得分顯著高于女生。
2.2.2不同年級(jí)、來(lái)源地以及是否獨(dú)生子女大學(xué)生人際沖突行為的差異比較
單因子變異數(shù)分析表明，不同年級(jí)、不同來(lái)源地的大學(xué)生其人際沖突各因子以及沖突總分并無(wú)顯著差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)生其人際沖突各層面以及沖突總分也無(wú)顯著差異。
2.3大學(xué)生沖突與心理癥狀的相關(guān)分析
由表4可見(jiàn)，人際沖突各因子與心理癥狀中的“人際關(guān)系敏感”、“敵對(duì)”、“偏執(zhí)”各因子以及心理癥狀總分呈顯著正相關(guān)。其中除“問(wèn)題解決”與“敵對(duì)”相關(guān)顯著水準(zhǔn)為0.05，其余均在0.01水平上存在顯著相關(guān)。人際沖突總分與心理癥狀各因子以及心理癥狀總分亦呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，顯著水準(zhǔn)為0.01。
上述結(jié)果顯示，無(wú)論是心理癥狀總分還是心理癥狀各因子分，人際沖突問(wèn)卷得分越高者，越會(huì)感受到更多的心理困擾;反之，越會(huì)感受到較少的心理困擾。換言之，大學(xué)生沖突行為越顯著，則心理困擾越嚴(yán)重。這說(shuō)明人際沖突行為的確是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。因此，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和妥善處理人際沖突以改善人際關(guān)系、增進(jìn)心理健康，是心理輔導(dǎo)的重要課題之一。
3討論
本調(diào)查表明，大學(xué)生的人際沖突行為，主要表現(xiàn)為“直接攻擊”、“拒絕合作”和“問(wèn)題解決”。面臨沖突時(shí)，大學(xué)生最常使用的是“問(wèn)題解決”，其次是“拒絕合作”，而最少出現(xiàn)“直接攻擊”。大學(xué)生的人際沖突，不因年級(jí)、來(lái)源地和是否獨(dú)生子女而有所差別。不同性別的大學(xué)生的人際沖突，在“問(wèn)題解決”與“拒絕合作”上并無(wú)顯著差異，而在“直接攻擊”上男女大學(xué)生存在顯著差異，男生顯著高于女生。這可能反映了我國(guó)傳統(tǒng)觀念對(duì)男性和女性行為方式的影響。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為性別角色對(duì)于男女行為有一定影響，男性應(yīng)該剛強(qiáng)、獨(dú)立;女性應(yīng)該柔順、服從，性別角色不同可能造成男性大學(xué)生沖突狀況更為激烈、更具暴力傾向。國(guó)外的相關(guān)研究亦表明，性別因素在同儕攻擊行為上具有顯著差異(Kendra、Tina，2000)[4]。大學(xué)生人際沖突各因子與心理癥狀各因子分存在顯著正相關(guān)，對(duì)此結(jié)果，尚須通過(guò)進(jìn)一步的研究加以證實(shí)。因?yàn)榘凑罩膽?yīng)激和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的研究者Lazarus的看法，注重于問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)在多數(shù)情況下是積極的應(yīng)對(duì)方式，應(yīng)當(dāng)同心理癥狀量表得分呈顯著負(fù)相關(guān)[5];而在本研究中問(wèn)題解決行為卻同心理癥狀得分呈正相關(guān)。
在研究方法上采用問(wèn)卷調(diào)查，在測(cè)量結(jié)果上會(huì)有誤差。研究取樣上由于受研究時(shí)間與人力條件所限，被試范圍僅限于北京等地部分大學(xué)生，所引用的國(guó)外問(wèn)卷，不一定完全適用于中國(guó)大學(xué)生。
影響大學(xué)生人際沖突行為的因素很多，相關(guān)變量之間的關(guān)系也極為復(fù)雜，本研究?jī)H是對(duì)大學(xué)生人際沖突行為現(xiàn)狀及其與心理健康關(guān)系的初步探討，相關(guān)變量作用的確切機(jī)制尚有待于更為深入的研究。
參考文獻(xiàn)
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