探討小學(xué)生心理健康教育的論文

　　小學(xué)生心理健康教育是運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的探討小學(xué)生心理健康教育的論文，希望大家喜歡!

　　探討小學(xué)生心理健康教育的論文篇一

　　《小學(xué)生心理健康教育是時代發(fā)展的需要》

　　[摘要]在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,從而幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。它的作用在于不僅能夠促進(jìn)教師教育理論素養(yǎng)的提高,而且能夠推動更多的教師乃至全體教師參與心理輔導(dǎo)活動,以利于在學(xué)校營造起關(guān)心和增進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。能夠幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài),有效投入學(xué)習(xí)活動,并為學(xué)生的綜合心理素養(yǎng)和終生健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 學(xué)科教學(xué) 心理健康教育

　　“健康”一詞在現(xiàn)代社會有了它更全面全新的詮釋。身體與心理健康的人才能稱之為一個完全健康的人。“有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,目前我國兒童心理問題的發(fā)病率為12%~16%,患有心理疾病的兒童為2%左右,美國心理學(xué)家追蹤研究1500名智力超常的兒童,經(jīng)過30年的追蹤研究之后,發(fā)現(xiàn)他們中有的成了社會名流,有的卻變得窮困潦倒,流落街頭。對這兩類人智力和人格特點進(jìn)行分析的結(jié)果表明,他們結(jié)局不同的主要來源在于人格特點的差異?？梢娭橇Φ母叩筒⒉荒芡耆珱Q定一個人的成就大小,有些智力平常的人也能取得驚人的成就,因為他們有著堅強(qiáng)的心理意志和優(yōu)良的人格”。而小學(xué)又是一個人心理基礎(chǔ)形成的有效階段,因此,小學(xué)教育在重視文化素質(zhì)教育的同時必須重視對學(xué)生的心理健康教育。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談幾點認(rèn)識。

　　一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的地位和作用

　　目前,在中小學(xué)教育中,開展心理健康教育已成為共識,但是,也暴露出一些問題,除了社會、家庭的影響,學(xué)生成長的大部分時間是在學(xué)校在課堂,忽視了學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的主要地位和作用。在教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中,明確指出“在學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)注意對學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑”?？梢?學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為:其一,合理安排課程、教材、教法、考試等方面的內(nèi)容是教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分,對學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生直接、巨大的影響。其二,注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為,才能及時真實地了解學(xué)生的心理狀況。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作,教學(xué)活動在學(xué)校的全部教育活動中所占時間最多。在課堂教學(xué)中,不僅表現(xiàn)出學(xué)生的各種心理品質(zhì),心理狀態(tài),適應(yīng)能力,人際關(guān)系,而且,他們的不適應(yīng)行為,心理障礙也會在教學(xué)過程的自然狀態(tài)下表露出來,這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學(xué)生心理健康的狀況,及時采取預(yù)防和輔導(dǎo)措施,這是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)員所不能做到的。其三,學(xué)生成長發(fā)展過程中的個別差異很大,所以學(xué)科教學(xué)的過程對每個學(xué)生的心理健康狀況影響極大,對他們的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)隨時隨地進(jìn)行,不可能預(yù)期某個學(xué)生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為,以等待專門心理教師去輔導(dǎo),而有賴于全體教師在教學(xué)情景中給予學(xué)生及時的關(guān)注。

　　二、以生為本,滲透心理健康教育

　　(一)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,對各學(xué)科文本的要求先要進(jìn)行有針對性的規(guī)范

　　“學(xué)科教學(xué)過程”包括教學(xué)設(shè)計(目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計)、課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上,既要符合社會發(fā)展的要求,又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授,又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)方法方面,要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要,采用多種方式,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果,使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來,防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目標(biāo)上,要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點,在傳授知識的同時,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的能力。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面,要以鼓勵性評價為主,重視形成性評價,不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn),防止考試焦慮的發(fā)生。

　　(二)實踐證明,要使教學(xué)與心理輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,相互滲透,教師就必須努力做好下列幾個教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變

　　1.建立新型的師生關(guān)系

　　具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系、和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。這種綜合的新型師生關(guān)系要求教師不以教育者自居,不以訓(xùn)斥、羞辱,向家長告狀等強(qiáng)制手段強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。而恰恰要求教師要信任學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生自身的潛能,使學(xué)生獲得自主發(fā)展。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力,進(jìn)而維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。

　　2.掌握必備的心理輔導(dǎo)技能

　　為了有效的在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,教師必須學(xué)習(xí)并掌握基本的心理知識和輔導(dǎo)技能。包括了解學(xué)生的心理問題,了解心理輔導(dǎo)的一般過程,發(fā)展輔導(dǎo)的技能,與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo),教育要促進(jìn)人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展,要求教師不僅要了解所教的學(xué)科知識,而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律,學(xué)會觀察他們,評估他們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力,也提出了更高的要求,是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的根本所在。

　　3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位

　　注意師生間的協(xié)商或討論式的教學(xué),提倡民主的、以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的方法。我國著名教育改革家魏書生曾給許多省市自治區(qū)的學(xué)生上語文課,學(xué)生課堂都很活躍,學(xué)習(xí)積極性、主動性非常高,而在課前,他們都沒預(yù)習(xí)過一分鐘,聽課后,許多老師問他是用什么辦法調(diào)動學(xué)生的積極主動性的,他說:“根本的辦法其實只有兩個字‘民主’”。教師要尊重學(xué)生,理解學(xué)生,從學(xué)生的實際出發(fā),在教學(xué)過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與意識,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極主動參與學(xué)習(xí),使他們主動發(fā)展,才能促進(jìn)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。

　　4.轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評價方式

　　目前,在我國的中小學(xué)校里仍普遍以學(xué)生知識、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)而不關(guān)心學(xué)生的成長,不管學(xué)生其它方面發(fā)展如何,只要成績考得不好,就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是,豐富多彩的世界,培育了人們多種多樣的個性,世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。每個學(xué)生都不可能全部成為科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、詩人。實際上,國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將來成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者,所以,應(yīng)以學(xué)生個性的全面發(fā)展來衡量和評估教學(xué),綜合地評價教學(xué)質(zhì)量。

　　總之,要實現(xiàn)教學(xué)與心理健康輔導(dǎo)的相互滲透,有機(jī)結(jié)合,必須首先轉(zhuǎn)變以上教學(xué)因素和條件,不能簡單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意地組合,否則,收效就會不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)理論,提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力,讓更多的教師參與心理輔導(dǎo),有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍,學(xué)校心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開展工作,孤掌難鳴,勢單力薄,學(xué)科滲透是一種全員性策略。學(xué)科滲透對于教師是一項富有挑戰(zhàn)性的工作,需要教師努力學(xué)習(xí)理論,鉆研理論,勇于實踐,同時它又是富有創(chuàng)造性的工作,為教師才華的施展提供了廣泛的舞臺。學(xué)科滲透是每一個教師一生中值得研究的重要課題。