論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文(2)
論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文
論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文篇二
《小學(xué)生厭學(xué)心理初探》
摘要：本文從厭學(xué)概念入手，對(duì)新疆師范大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，運(yùn)用訪談法將學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)與心理相聯(lián)系，深入分析厭學(xué)產(chǎn)生的原因。針對(duì)原因提出有效可行的策略，幫助厭學(xué)學(xué)生積極的轉(zhuǎn)換厭學(xué)心理，預(yù)防厭學(xué)心理的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：厭學(xué) 需要層次理論 轉(zhuǎn)換策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 前言
面對(duì)“厭學(xué)”問(wèn)題，各個(gè)國(guó)家都在努力采取措施。《教育大辭典》中對(duì)厭學(xué)的界定是“對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學(xué)習(xí)”。①有研究者從厭學(xué)心理的形成過(guò)程來(lái)對(duì)厭學(xué)進(jìn)行界定，認(rèn)為“厭學(xué)心理”是指討厭學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)或根本不愿意接受教師的授課，上課聽(tīng)講不注意、走神、睡覺(jué)，對(duì)學(xué)校、教師心懷不滿，對(duì)練習(xí)、作業(yè)、考試等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)漠然置之，由不學(xué)淪為混學(xué)，進(jìn)而成為學(xué)困生，造成惡性循環(huán)”。②
本研究以新疆師范大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí)的20名學(xué)生為對(duì)象，以訪談的形式，針對(duì)學(xué)生們的厭學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，選擇五年級(jí)(1)、(2)兩個(gè)班，每個(gè)班選取成績(jī)上、中、下的同學(xué)人數(shù)為3、4、3人，每班共選十人。
1 厭學(xué)學(xué)生的成因分析
1.1 需要層次理論的界定
美國(guó)著名哲學(xué)家馬斯洛，是人本主義心理學(xué)家的創(chuàng)始人。馬斯洛需要層次論中提到了生理的需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，并將這些需要由低級(jí)向高級(jí)依次排開(kāi)。
這五種需要是與生俱來(lái)的，同時(shí)并存的，只是強(qiáng)度、顯露程度不同。其中最為迫切的需要是主導(dǎo)需要，人的行為是由主導(dǎo)需要決定的。③
1.2 依據(jù)需要層次理論進(jìn)行原因分析
生理需求主要是指食物、水、睡眠、健康等需求，由于在當(dāng)今社會(huì)，大部分學(xué)生的生理需求得到了基本的滿足，健康、睡眠的需求對(duì)于學(xué)生的影響比較復(fù)雜暫不進(jìn)行分析。
1.2.1 安全需要
老師方面，筆者在訪談的過(guò)程中有55%的學(xué)生在不喜歡某門(mén)科目的原因中提到教師太兇，害怕教師。訪談中60%的學(xué)生表示喜歡某門(mén)課是因?yàn)橄矚g任課老師，他們認(rèn)為太過(guò)嚴(yán)厲、每天“板著臉”的老師會(huì)讓他們感到害怕和緊張。
學(xué)生在判斷老師是和藹可親的之后，心里才不會(huì)有負(fù)擔(dān)，就會(huì)學(xué)得更輕松。同樣，在家庭中，學(xué)生同樣有安全的需要。
65%的小學(xué)生認(rèn)為父母用鼓勵(lì)的方式更能激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的想法。甚至有5%的學(xué)生表明父母粗暴的管理方式對(duì)自己已經(jīng)沒(méi)有作用了。
從學(xué)生的回答來(lái)看，父母滿足他們對(duì)安全感的需要，才能使孩子們?cè)诜e極、輕松的家庭環(huán)境中專心于學(xué)習(xí)，有信心取得好成績(jī)。
1.2.2 歸屬和愛(ài)的需要
當(dāng)今，家長(zhǎng)、老師過(guò)多的關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而非學(xué)生本身，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因。在學(xué)校，有些老師迫于升學(xué)等壓力，將主要的精力放在了優(yōu)等生和中等學(xué)生上，對(duì)于所謂的“差等生”的關(guān)注很少。學(xué)生由于得不到老師的關(guān)注，歸屬和愛(ài)的需求得不到滿足，就會(huì)有課堂中擾亂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等等表現(xiàn)。家庭中，大部分學(xué)生認(rèn)為，父母關(guān)注最多的是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生感受不到來(lái)自父母的關(guān)心與溫暖，厭煩家長(zhǎng)、逃課、不好好學(xué)習(xí)等等表現(xiàn)就會(huì)隨即而生。
65%的學(xué)生表明他們更喜歡平易近人、親切、關(guān)心學(xué)生的老師。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，缺乏愛(ài)就會(huì)抑制成長(zhǎng)和潛力的發(fā)展，他說(shuō)：“愛(ài)的饑餓是一種缺乏癥，就像缺乏鹽或缺少維生素一樣……我們需要碘和維生素C，這一點(diǎn)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是毋庸置疑的”。④
1.2.3 尊重需要
在學(xué)校，并不是每個(gè)學(xué)生都能得到老師的尊重。40%的學(xué)生表明不喜歡某門(mén)課是因?yàn)槿握n老師態(tài)度不好、侮辱自己，感覺(jué)自己沒(méi)有被尊重。老師對(duì)學(xué)生失去信心與耐心，放任自流，甚至體罰學(xué)生、傷害學(xué)生自尊心，同時(shí)，學(xué)生自己?jiǎn)适ё孕判?，與老師建立對(duì)立關(guān)系，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
在家庭方面，父母錯(cuò)誤的言行會(huì)為學(xué)生厭學(xué)埋下種子。80%的學(xué)生稱父母會(huì)拿自己與別家孩子比較，管教時(shí)偶爾會(huì)說(shuō)一些類(lèi)似“你怎么就比不過(guò)人家?”“你真夠笨的!”等等‘不好聽(tīng)’的話。學(xué)生厭惡家長(zhǎng)的攀比，他們希望父母的夸獎(jiǎng)?；蛟S父母一句激勵(lì)的話，會(huì)讓學(xué)生信心十足，相反，就會(huì)讓學(xué)生失去信心，逐漸厭煩學(xué)習(xí)。
1.2.4 自我實(shí)現(xiàn)的需要
五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了自己的看法和計(jì)劃，對(duì)于老師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也有自己的評(píng)價(jià)。訪談中70%的學(xué)生反映有些老師上課水平差，教學(xué)方式死板、教學(xué)內(nèi)容枯燥讓他們厭煩，有些同學(xué)稱這種課程為“催眠課”。在問(wèn)到對(duì)于老師的教學(xué)方式有什么建議時(shí)，85%的學(xué)生都希望教學(xué)內(nèi)容能夠生動(dòng)、有趣，上課的方式也能有所不同。學(xué)生的建議說(shuō)明教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式死板是學(xué)生們厭學(xué)的一大誘因。
在家庭教育方面，現(xiàn)在家長(zhǎng)的跟風(fēng)情節(jié)嚴(yán)重。90%的學(xué)生都有課外補(bǔ)習(xí)的經(jīng)歷，80%的學(xué)生現(xiàn)在仍在進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，15%的學(xué)生沒(méi)有參與補(bǔ)習(xí)是因?yàn)榧彝l件不允許，95%的學(xué)生家長(zhǎng)都有讓孩子參加課外補(bǔ)習(xí)的想法。然而40%的學(xué)生稱自己是“被迫”參加課外補(bǔ)習(xí)，認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)對(duì)自己幫助并不大，反而增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺(jué)學(xué)習(xí)很累。學(xué)生由主動(dòng)的行為操作者轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)的行為執(zhí)行者，漸漸失去了實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)力。
2 轉(zhuǎn)換厭學(xué)心理的對(duì)策
2.1 給孩子足夠的安全感
老師，在與學(xué)生交流的過(guò)程中應(yīng)采取‘亦師亦友，合而不流’的態(tài)度，把握好度，學(xué)生感到老師可親可敬，才會(huì)信賴尊重老師的指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)。把我們的真心放到每一個(gè)學(xué)生的手心，溫暖學(xué)生的同時(shí)，也溫暖我們自己，這樣師生共處的天空便會(huì)更藍(lán)。⑤父母，要拒絕“家庭暴力”，前段時(shí)間的“虎媽狼爸”式的教育，引起了人們的爭(zhēng)議。雖然他們的孩子都被“打”進(jìn)了北大清華，但筆者認(rèn)為，這些只是教育中的個(gè)案，我們應(yīng)該拋棄落后的“棍棒式”教育，從孩子出發(fā)，讓他們更積極、快樂(lè)的去學(xué)習(xí)。
2.2 給孩子無(wú)私的愛(ài)
孩子稚嫩的心靈，需要教師、家長(zhǎng)的呵護(hù)。你是否注意過(guò)坐在角落里的那幾個(gè)學(xué)生，你是否不論學(xué)生成績(jī)、家庭、長(zhǎng)相好壞都盡力去關(guān)懷他們，你是否在他們犯錯(cuò)的時(shí)候試著理解他們。作為父母，困擾的問(wèn)題是“給多少”和“如何給”孩子愛(ài)，好家長(zhǎng)不是天生的，是后天不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。
2.3 給孩子應(yīng)有的尊重
教師對(duì)待學(xué)生最基本的是尊重，或許你不經(jīng)意的一句話，會(huì)改變學(xué)生的一生。在家里，多數(shù)的父母認(rèn)為他們享有孩子的所屬權(quán)、支配權(quán)，并肆意行使著權(quán)力，記得一份調(diào)查報(bào)告曾顯示，孩子最不喜歡家長(zhǎng)說(shuō)的話
2.4 給孩子實(shí)現(xiàn)自我的通道
教師要深刻的明白自己在學(xué)生人生中的重要性。教師的自我反思極其重要，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。家庭教育也是一門(mén)藝術(shù)，作為家長(zhǎng)就必須要學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，真正懂得如何去教育孩子。
3 結(jié)論
教師和父母要充分考慮學(xué)生安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，幫助孩子預(yù)防并積極轉(zhuǎn)換厭學(xué)情緒，快樂(lè)成長(zhǎng)。
注釋
?、?高利兵.學(xué)校視野下農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006.19(8)：44-48.
?、?丁栓群.農(nóng)村初中生厭學(xué)原因調(diào)查[J].中小學(xué)心理健康教育，2005.9：18-19.
③ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].北京：九州出版社，2003：1.
④ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].北京：九州出版社，2003：60.
?、?孫云曉.沒(méi)有懲罰的教育不是完整的教育[J].中小學(xué)教育，2003.12：1-4.
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