淺議大學生心理健康維護的論文

　　隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，大學生面臨到各種各樣的社會、家庭、學習和就業(yè)問題，自身心理素質面臨嚴峻挑戰(zhàn)，由此引發(fā)的身心問題劇增，并引起社會各界的普遍關注。下面是學習啦小編給大家推薦的淺議大學生心理健康維護的論文，希望大家喜歡!

　　淺議大學生心理健康維護的論文篇一

　　《當代高校貧困大學生心理分析及對策》

　　摘 要：近年來，隨著高校改革的逐步深入，貧困大學生人數(shù)日益增加，他們的心理問題也愈益突出，這已引起社會各界有識之士的普遍關注。筆者認為，建立高校勤工助學中心及相應的“綠色通道”可以有效地預防貧困大學生的心理問題，從而促進他們?nèi)?、健康地發(fā)展。

　　關鍵詞：貧困大學生 心理障礙 “綠色通道”

　　一、當代高校貧困大學生的狀況

　　隨著高校收費改革的逐步深入，一個由國家、社會、學校和個人合理分擔高教培養(yǎng)成本的機制已逐步形成，我國的高等教育正在向大眾化方向邁進。1994年部分高校開始實行“并軌”制，1997年全部高校實行“并軌”，特別是1999年開始的全國高校擴招，作為一個里程碑式的標志，大大增加了適齡青年接受高等教育的機會，從長遠來看，無疑是一個好舉措。但高等教育并非義務教育，貧困大學生的數(shù)量也會隨之日益增加。目前，在我國高等院校中困難學生約占總數(shù)的10-20%左右，其中，家庭經(jīng)濟特別困難的一般占5-10%左右。據(jù)上海大學成才服務中心提供的資料，上海大學是一所地方性高等院校，學生來源90%是上海本地學生，由于上海地區(qū)的人均生活水準處于全國平均水準以上，但是，據(jù)1999年至2002年的統(tǒng)計情況來看，上海大學家庭經(jīng)濟困難學生占學生總數(shù)的比例也達到了12%左右。如圖所示：

　　總體來說，全國各高校大都存在類似的現(xiàn)象，盡管高校家庭經(jīng)濟困難學生數(shù)占學生總數(shù)的比例不算高，但由于高校的辦學規(guī)模較大，貧困學生的實際人數(shù)的絕對值還是比較大。筆者在上海大學國際工商與管理學院擔任學生輔導員，對貧困大學生的狀況非常關心，聯(lián)合學院其他輔導員及學生工作管理者對03級學生的家庭收入進行了一次調查，情況如下：

　　最新統(tǒng)計顯示，上海市最低生活保障線是290元，從上表可以看出低于最低生活保障線的家庭占到總數(shù)的3.2%，1100元以上的家庭僅占33.4%，而大部分家庭人均收入都是1000元以內(nèi)，這就增大了高校貧困大學生實際人數(shù)的絕對值。隨著貧困生的增多，他們的心理問題也愈益突出。

　　二、高校貧困大學生中存在的心理障礙分析

　　從整體來看，貧困學生具有較高的神經(jīng)質傾向，內(nèi)向性及情緒不穩(wěn)定者較多見，對應激性生活事件較多地采用消極的心理應付方式，常將負性情緒壓在心里。他們由于受自身經(jīng)濟狀況的限制，使其在個性、應付方式、生活事件方面表現(xiàn)出與非貧困學生不同的特點，如性格內(nèi)向、情緒壓抑低沉、自卑感過強，特別是在市場經(jīng)濟的浪潮下，消費觀念的轉變，競爭、攀比尤為激烈等等一系列因素都對貧困大學生產(chǎn)生不良影響。他們的心理狀況表現(xiàn)出如下特點：

　　1、自立、自強意識弱、自卑心理強。貧困大學生中有一些學生依賴性很強，總是把解決困難的希望寄托在學校的發(fā)放補助上。他們不愿意參加勤工助學活動，嫌苦怕難。有些來自于經(jīng)濟貧困地區(qū)的困難學生，認為他們上了大學，理所當然要由學校來解決他們的困難。由于以往發(fā)放困難補助和社會資助較多，使有些學生產(chǎn)生了等、靠、要的思想，接受資助心安理得;還有少數(shù)貧困學生，由于受助較多，增加了其虛榮心，穿名牌，用手機，互相攀比。而他們由于經(jīng)濟拮據(jù)，經(jīng)常要為生活犯愁，每月的生活費來的都不容易，花一分錢都得考慮再三。這與那些吃穿無憂的同學形成巨大的反差。面對這種反差，其心理上所產(chǎn)生的刺激是巨大的，使他們產(chǎn)生心理不平衡，感到自己抬不起頭來，久而久之，使他們情緒低落，心理灰暗，對前途感到悲觀失望，形成自卑自賤心理。有些學生總認為自己是世界上最不幸的人，覺得世界很不公平，自己沒有戰(zhàn)勝貧困的信心和勇氣。自己不愿付出努力，指望社會、學校和他人的資助，將美好愿望寄托在別人身上。

　　2、悲觀、厭煩以及焦慮心理。部分貧困學生不能正視自己的貧困，覺得貧困帶給自己的是恥辱，將自己埋藏在痛苦之中，對生活失去希望，對學習失去興趣和動力，無心學習甚至厭煩學習。由于成績不合格而試讀或重修，生活上陷入更深的窘境。由于其家庭負擔重，思想壓力大，經(jīng)常處于精神緊張，情緒煩躁不安，悲觀和厭世的痛苦境地。有的為生活費用、學習費用焦慮。因為家庭常常無法提供足夠的生活費用、學習費用，使得貧困生的學習、生活沒有穩(wěn)定可靠的保證。有的為家庭焦慮，也有的為養(yǎng)育之恩無法報答而焦慮。所有這些都使貧困生經(jīng)常處于由自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感和愧疚感等交織而形成的緊張、不安、憂慮的消極情緒體驗，使之每天徘徊在痛苦的邊緣，欲學不能，欲罷不忍。

　　3、獨來獨往、過度自尊。窮苦使一些大學生性格與眾不同，大都以獨來獨往的方式軟性自衛(wèi)。貧困生由于經(jīng)濟上的原因，從而不能融入到集體中去，把自己當作“另類”看待，總覺得矮人半截。對同學與老師的好意總擺脫不了被施舍的感覺，在心靈深處設置了一道屏障，于是，有意無意的與同學疏遠，盡量少參加班級活動，不愿與同學和老師交往。漸漸地，在別人眼里貧困生總是有點沉默與孤僻。這種矛盾的心理，往往驅使他們走向自我封閉、孤僻甚至心理畸形。他們行為舉止傲慢，班級紀律不肯遵守，集體活動動輒缺席。處理問題偏執(zhí)，易浮躁激動，與同學相處，往往掌握不好分寸，給人一種難以接近、拒人于千里之外的感覺。這一類學生在生活道路受到的挫折可能很多，從而使他們自尊心太強，過于敏感。如果不及時加以引導，很容易加劇他們的偏執(zhí)傾向，甚至滑向更危險的道路，他們的內(nèi)心其實十分脆弱，他們更需要人們的關心和呵護。

　　貧困生的心理健康狀況在軀體化、人際關系、敏感、強迫癥狀敵對、偏執(zhí)及精神病性六個因素與非貧困生差異顯著。統(tǒng)計的結果表明:貧困生在興奮性、幻想性上的得分明顯偏低，而緊張性、有恒性得分則偏高，其中興奮性、幻想性、緊張性三因素，貧困生與非貧困生的差異非常明顯。

　　面對當今貧困大學生中存在的諸多心理障礙甚至心理疾病問題，我們應采取積極有效的措施來打開其心理障礙的心鎖，培養(yǎng)他們良好的性格，促進其身心的健康發(fā)展。據(jù)世界衛(wèi)生組織對健康的定義來說：“健康不僅僅是指身體上沒有任何疾病，而且要有良好的心理狀態(tài)和社會適應能力。”身體健康和心理健康兼?zhèn)?，才是完美的健康現(xiàn)代人。而心理健康的實質是要引導人們用積極的、平衡的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展中的社會環(huán)境。

　　三、建立高校勤工助學中心及“綠色通道”，實現(xiàn)貧困大學生的自立自強

　　建立勤工助學中心。如果說助學貸款解決的是學生的學費問題，勤工助學解決的是學生的生活問題。讓學生通過一定的勞動取得相應的報酬，把原先發(fā)放補助的被動的幫困助學方式轉變?yōu)閷W生主動的自我救助的方式。可以激發(fā)起經(jīng)濟困難學生克服困難的主動性、建立自信心、增強自立自強的意識。

　　各高校應多渠道開辟勤工助學市場，建立勤工助學中心，讓貧困生創(chuàng)造價值有用武之地。實踐證明，學校通過多渠道開辟勤工助學市場，使貧困生走出校園，用自己的勞動去換取報酬，從而享受勞動豐收的喜悅，自己“掙錢”養(yǎng)活自己，贏得“自尊”的機會。同樣以上海大學為例，2002年，上海大學在校領導的關心和支持下，各學院增設了許多助教、助理崗位，收到了很好的效果。如圖所示：

　　學校組織的學生勤工助學活動可以分為校內(nèi)、校外兩大類。校內(nèi)的勤工助學主要是在學校的教學、科研、管理、后勤和校園環(huán)境維護等方面，為經(jīng)濟困難學生設立一些助學、助研、助管等崗位;校外的勤工助學，主要通過聯(lián)系社會企事業(yè)單位和個人，爭取一些促銷、市場調研、技術開發(fā)和家教等崗位。這樣，建立勤工助學中心，開展學生勤工助學活動可以拓展外延，與社會上大批企事業(yè)單位建立開展學生勤工助學活動的合作聯(lián)系，同時，可以鞏固和豐富了校內(nèi)學生勤工助學崗位和基地建設，不斷擴大了勤工助學的活動平臺。

　　建立“綠色通道”。為保證剛考入大學的新生能夠順利入學，各高?？山?quot;綠色通道"制度，即對被錄取入學、家庭經(jīng)濟困難的新生一律先辦理入學手續(xù)，然后再根據(jù)核實后的情況，分別采取"獎、貸、勤、減、助"等不同的措施，確保每一位新生都不因家庭經(jīng)濟困難而無法入學。

　　建立包括"獎、貸、勤、減、助"五個方面的資助困難學生的體系。實施幫助家庭困難學生完成學業(yè)的上述措施，可以有效地幫助學校的家庭經(jīng)濟困難學生，使他們能如愿上學，安心學習。

　　健全其他措施。各高?？梢酝ㄟ^開設心理健康教育課、跨學科滲透心理健康教育、個別輔導與咨詢相結合的方法與家庭建立廣泛密切的關系，形成良好的心理健康教育網(wǎng)絡。同時，對學生實施個性健康教育、積極適應教育、情緒穩(wěn)定教育、意志力優(yōu)化教育和人際和諧教育以保證整個心理健康教育網(wǎng)絡的順利進行。

　　在實施幫困助學的工作中，對個別依賴性強的貧困生進行“自強自立”的教育?；诖髮W生有能力通過自身努力來擺脫窘境，因此更強調經(jīng)濟困難的學生要有自立自強的精神，通過自己的努力克服戰(zhàn)士的困難，這比以往單純地給予補助和減免費用要更有意義。同時，繼續(xù)倡導艱苦奮斗的作風，特別要求經(jīng)濟困難的學生妥善地使用好資助的金額和助學貸款，不要鋪張浪費，不要盲目攀比。在助學貸款調研中，發(fā)現(xiàn)部分同學把貸款用于購名牌衣物、請客吃飯等現(xiàn)象，及時進行個別談心教育，剎住這種不良的傾向。

　　在幫困助學工作中，學校可以采用“一鼓勵，二要求，三扶持，四放手”的方法來幫助學生走上發(fā)展能力的道路。以各種成功的實力和榜樣激勵其振奮，明確要求其努力方向;半強制地推動他去面對挑戰(zhàn)，參加勤工儉學，去做他原現(xiàn)怯于做的事。同時在他嘗試進行的過程中，關心他的進步，授于正確方法，扶持向前，最后放手讓他獨自前行。很多內(nèi)向的學生，就這樣走上了勤工助學的崗位，并且能力和素質有了很大的提高，使幫困助學工作蘊擁有更為深遠的意義。

　　主要參考文獻

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