學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)論文
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是以學(xué)前的兒童為研究對象，研究個體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的論文，希望大家喜歡!
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的論文篇一
《簡談兒童思維的發(fā)展》
摘要：思維作為一種高級的認識活動，對幼兒的情緒情感活動和意志活動的發(fā)展起著重要作用。于是，我們需要了解兒童思維的發(fā)展，以便于培養(yǎng)兒童的思維能力。
關(guān)鍵詞：思維，發(fā)展，培養(yǎng)
當早上起床時，你看到窗外濕淋淋的，就會下意識地想到下過雨了，這就是思維活動。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。在學(xué)前兒童心理發(fā)展中，思維起著相當重要的作用。思維的發(fā)展是認識水平提高的標志，思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展。因此，我們需要了解兒童思維的發(fā)展特征及過程，才能更好地培養(yǎng)孩子的思維能力。
學(xué)前兒童思維發(fā)展具有階段性。按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為直觀行動思維，具體形象思維和邏輯抽象思維。
在0~3歲時期，兒童進行直觀行動思維。在進行這種思維的時候，兒童只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預(yù)見動作的效果。比如畫畫時不知道自己畫的是什么，只有畫出來才知道。
在3~6、7歲左右，兒童進行具體形象思維。具體形象思維有兩個特點：具體性和形象性。由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。當問他們蠟燭和電燈的共同點時，得到的答案往往是“白的，長的”而不是他們的共同作用。
到6、7歲以后，兒童開始進行抽象邏輯思維，這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。孩子們會慢慢地形成自己的思維方式，并理解老師家長所要表達的意思。
近代最有名的兒童心理學(xué)家，讓·皮亞杰則將兒童發(fā)展階段分為感覺運動期(0~2歲)、前運思期(2~7歲)、具體運思期(7~11歲)、形式運思期(11歲以后)。
學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有直觀行動思維，具體形象思維和邏輯抽象思維三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。這時，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象程度的邏輯思維。而當遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維。
概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。
兒童通過實例和語言理解兩種方式來獲得概念。兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對應(yīng)。
學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標志的。
學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個階段：對數(shù)量的動作感知階段(3歲左右);數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段(4～5歲);數(shù)的運算的初期階段(5～7歲)。
判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。邏輯思維主要運用判斷、推理進行。
學(xué)前兒童以直接判斷為主，這是一種感知形式的判斷。隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。比如當孩子坐在行駛的汽車里，看到天上的飛機會說飛機比自己慢，又比如問小孩子他們?yōu)槭裁匆@樣做的時候，他們的答案往往是“媽媽說的”或“老師說的”。這是因為他們的判斷能力還沒有完全成型。
大部分兒童在6~7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷的轉(zhuǎn)折點。判斷內(nèi)容逐漸深入化，判斷根據(jù)逐漸客觀化，判斷論據(jù)逐漸明確化，這說明兒童思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。
推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。這個階段的兒童抽象概括性差，邏輯性差，自覺性也差，年齡越小，這一特點越突出。他們并不懂得如何從這個問題得到那個結(jié)論。
理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。學(xué)前兒童對事物的理解是從簡單到復(fù)雜，從主觀到客觀，從形象到具體的過程。所以在學(xué)前兒童的教材中，往往大篇幅都是圖畫，以助于他們更好地理解。
思維是在直接感知和實際行動中進行的。兒童的思維能力往往是要在具體的問題情境中慢慢培養(yǎng)起來的。所謂問題情境，是指個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到目的”的心理困境。思維總是由于問題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問題，就在于是否能夠產(chǎn)生問題情境。
在幼兒園教學(xué)活動中，教師需要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問題的與幼兒的日常生活和活動相聯(lián)系的問題情境。一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師要對幼兒予以激勵，增強幼兒解決尋找和問題情境的動機;另一方面，問題情境里面本身也要創(chuàng)設(shè)一定的獎勵，如對于“解迷津”的游戲，本身就是對幼兒創(chuàng)設(shè)的一個問題情境，要在情境里給出幼兒解決問題之后的好處即獎勵。這樣可以充分調(diào)動幼兒思維的積極性。
當你發(fā)現(xiàn)兒童經(jīng)常地追問“為什么”的時候，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。對于這樣的追問，我們需要鼓勵他們積極提問，并予以引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)他們的思維能力，而不能表現(xiàn)出不耐煩。
在日常生活學(xué)習(xí)中觀察兒童的思維水平，與他們談話交流，我們就可以根據(jù)他們的情況來進行培養(yǎng)引導(dǎo)。
思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對客觀世界正確、概括的認識，是通過感知覺獲得大量具體、生動的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達到的。既然要培養(yǎng)兒童的思維能力，就必須要不斷豐富幼兒的感性知識。
語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。因此要培養(yǎng)兒童的思維能力，就必須要發(fā)展幼兒語言。
思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識和生活經(jīng)驗，語言發(fā)展也達到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。因此要培養(yǎng)兒童思維能力，就必須要交給幼兒正確的思維方式。
好奇心是兒童的特點，他們對周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點，在不斷獲取知識和信息的同時，使他們的思維力得到發(fā)展。因此要培養(yǎng)兒童思維能力，就必須要激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心。
智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動，從而促進幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。于是，通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思考力，也是一種培養(yǎng)兒童思維能力的有效途徑。
思維是認識活動的核心，是高級的認識過程。思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全。思維的發(fā)生發(fā)展是其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變，是情感意志和社會性行為得到發(fā)展，它標志著意識和自我意識的出現(xiàn)。它的發(fā)展本身就是認識過程有低級階段發(fā)展到高級階段結(jié)果和證明。
思維的的影響并不局限在認識領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會以及個性的各個方面。思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。
兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補充的。
在兒童思維發(fā)展的過程中，老師和家長起到了極其重要的作用。我們將來也會成為家長，或者是老師，因此，我們必須要了解關(guān)于學(xué)前兒童思維的發(fā)展，以便于未來能更好的培養(yǎng)孩子的思維能力，為祖國培養(yǎng)更加美麗的花朵。
參考文獻：
1.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》百度文庫
2.讓·皮亞杰《兒童邏輯思維的早期形成》
3.讓·皮亞杰，百度百科
4.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)/張永紅》
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的論文篇二
《高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革的實踐探索》
摘 要：高職學(xué)前教育兒童發(fā)展心理學(xué)專業(yè)在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，重理論輕實踐，在教學(xué)內(nèi)容上沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。多年來，教師嘗試著對該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方法進行全方位的研究和探索，以期提供依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞：高職;心理學(xué);兒童發(fā)展心理學(xué);課程
一、課程采用“縱―橫”的教學(xué)體系
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性
近年來，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實際應(yīng)用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學(xué)教學(xué)過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過實驗教學(xué)、現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中的操作性的知識。
三、教學(xué)方式和方法的改革
(一)堅持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
堅持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進行演講，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機會，使學(xué)生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責任感，學(xué)生的備課、講課、評課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發(fā)展。
(二)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式
根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學(xué)生課外閱讀―學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發(fā)展心理學(xué)有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實踐活動兩部分相結(jié)合的方式進行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析;學(xué)生實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習(xí)機會，到幼兒園一線進行現(xiàn)場觀察，最終形成觀察報告，加深學(xué)生的感性認識。
(三)融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應(yīng)。改變教師一個人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動發(fā)言，共同討論的氣氛。
四、教學(xué)評價手段的改革
(一)改革考核評價結(jié)構(gòu)
有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評價結(jié)構(gòu)，由理論成績和實踐成績兩部分構(gòu)成。其中理論成績占80%，包括平時成績(占10%)和考試成績(占90%)，平時成績由學(xué)生的作業(yè)(包括獨立作業(yè)、實驗作業(yè))和課堂上的表現(xiàn)(包括課堂發(fā)言、課前演講)兩部分構(gòu)成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習(xí)和教育觀察(完成幼兒觀察報告)構(gòu)成，各占10%。
(二)改革理論考試內(nèi)容
一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板，注重學(xué)生對知識的單純掌握，學(xué)生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生職業(yè)性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。
(三)創(chuàng)新教學(xué)評價方式
以往對課程的評價主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調(diào)整。
總之，兒童發(fā)展心理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點。
參考文獻：
[1]鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報.
[2]汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想[J].遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版.
[3]楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、體系和方法改革的研究[J].心理科學(xué).
[4]王惠萍，王祖莉，柯洪霞.簡論師范院校兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)改革.
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的論文篇三
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程改革
學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實意義。
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強化專業(yè)，強調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等;專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學(xué)習(xí)，實踐能力是建立在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的;二是重視知識的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現(xiàn)能力的獲得;三是實踐能力是后天習(xí)得的。通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。
對于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，明確了幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的職前的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領(lǐng)域、某個合適的時機培養(yǎng)學(xué)生的某些實踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力等相關(guān)問題的認識，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
(一)明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠為學(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點等基礎(chǔ)知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時運用相關(guān)知識觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識。
(二)改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標
圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標。
1.知識目標
(1)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。
(2)掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標
(1)運用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。
(2)運用觀察、實驗、測驗、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。
(3)針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標
(1)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
(2)關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。
(三)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識的比重
依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和針對性。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實驗數(shù)據(jù)過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實際工作需要和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括： (1)學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點課題。
(2)各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
(3)學(xué)前兒童認知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。
(4)學(xué)前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。
(5)學(xué)前兒童個性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點、難點
(1)課程的重點
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施;第二，學(xué)前兒童認知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點和規(guī)律;第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。
(2)課程難點
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識;第二，運用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;第三，運用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力;第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
(四)探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。
(2)合作探究學(xué)習(xí)法。強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動理解知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將書本知識內(nèi)化為自身的認知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。
(3)實驗實訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作為主，結(jié)合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點及規(guī)律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。
(5)案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機構(gòu)中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認識，學(xué)會觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實習(xí)，撰寫觀察報告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
當前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和信息資源的查詢者;教師不僅僅是把書本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動交流;另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)建立健全評價學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的考核方式
建立健全評價考核制度，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既注重考核學(xué)生個人獨立思考、獨立表現(xiàn)，又注重小組合作;既注重實踐訓(xùn)練，又注重價值體驗。筆試題型新穎，注重對學(xué)生問題解決能力的考查?？傇u=平時考核(40%)+期末考試(60%)的評價方式。平時考核包括考勤、書面作業(yè)(觀察報告、調(diào)查報告)、實踐訓(xùn)練(小組案例談?wù)摗⑿〗M學(xué)生演示);期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應(yīng)用。
猜你喜歡：
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)論文
