淺談?wù)J知心理學(xué)的論文

　　認知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談?wù)J知心理學(xué)的論文，希望大家喜歡!

　　淺談?wù)J知心理學(xué)的論文篇一

　　《現(xiàn)代認知心理學(xué)與物理教學(xué)》

　　摘 要：現(xiàn)代認知心理學(xué)的基本理論應(yīng)用于教學(xué)研究便形成了現(xiàn)代認知派的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。該理論認為，教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教學(xué)中要重視遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)的影響就是遷移，在培養(yǎng)學(xué)生能力的時候，重點培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代認知心理學(xué) 學(xué)習(xí)論 教學(xué)論 遷移

　　現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要思想，就是教學(xué)研究必須以心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理論，用新的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)改革，要關(guān)心心理學(xué)研究的進展。當(dāng)今世界上較有影響的教學(xué)流派都是以心理學(xué)的理論為根據(jù)的。我們研究物理教學(xué)改革一方面要根據(jù)我國的國情，從實際出發(fā)，另一方面也要了解各國心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論的新發(fā)展和學(xué)習(xí)他們的新成果。本文想對現(xiàn)代認知心理學(xué)的理論做個簡介，以期對物理教學(xué)研究與改革提供一些啟示。

　　一、現(xiàn)代認知心理學(xué)簡介

　　1.現(xiàn)代認知心理學(xué)的興起

　　從20世紀(jì)50年代起，不少心理學(xué)家看到研究認知、智力和思維的重要性，開始了對認知心理的研究，形成了一個學(xué)派，叫認知心理學(xué)派。與此同時還出現(xiàn)了行為主義的心理學(xué)派。它從實用主義立場出發(fā)，只研究人的外顯行為，拒絕研究人的感性認識，認為心理反應(yīng)是外界刺激的函數(shù)，否認人的自覺能動性，認為一切反應(yīng)都是刺激的結(jié)果，把人的心理水平降低到動物的心理水平，因而心理學(xué)內(nèi)部的理論發(fā)展發(fā)生了矛盾。現(xiàn)代認知心理學(xué)正是這種矛盾的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生主要原因是心理學(xué)自身發(fā)展的繼承，具體表現(xiàn)為既是對行為主義心理學(xué)的否定，同時又是對行為主義心理學(xué)的繼承發(fā)展。行為主義為了研究人的刺激反應(yīng)規(guī)律，曾設(shè)想構(gòu)成一種“有意識的機器”表明人的活動?，F(xiàn)代認知心理學(xué)的核心概念，也是把人設(shè)想成機器，把人看成是有意識的計算機，認為有機體的行為不完全取決于刺激，還受目的的指導(dǎo)。同時現(xiàn)代認知心理學(xué)還繼承了行為主義心理學(xué)從觀察行為入手進行研究的方法，也強調(diào)了采用實驗室受控制的實驗觀點與方法，依靠實驗去類比真實世界，事先有系統(tǒng)地引進動因，根據(jù)反應(yīng)推證出人的認知過程的規(guī)律。

　　2.現(xiàn)代認知心理學(xué)理論的基本觀點

　　現(xiàn)代認知心理學(xué)認為人不是機械地接受刺激和做出反應(yīng)的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體。人對刺激的反應(yīng)，要經(jīng)過一連串的心理轉(zhuǎn)換活動實現(xiàn)。把人的認知過程和規(guī)律用計算機進行類比和模擬，認為人腦和計算機的信息加工原則是一致的，兩者都是把信息看作符號加工系統(tǒng)，把人的感知、記憶、思維、行動看作計算機的輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)那樣構(gòu)成了完整信息加工系統(tǒng)。它根據(jù)計算機的設(shè)計程序來分析人的思維規(guī)律，認為使用科學(xué)手段主要不是去觀察、改變或塑造人的外部行為，而是去分析人的認知程序結(jié)構(gòu)和規(guī)律。

　　它之所以能取得心理學(xué)的突破性進展而受到人們的重視，是由于它沖破了行為主義對心理學(xué)的禁錮，拋棄了“凡經(jīng)驗不能證實其真?zhèn)蔚拿}都是無意義的”的觀點，使心理學(xué)從只研究外部行為，轉(zhuǎn)向研究內(nèi)部心理機制，從行為主義強調(diào)研究“沒有心理”的心理學(xué)，轉(zhuǎn)變到重視認識的過程研究，把研究意識與行為統(tǒng)一起來，認為行為完全由外界環(huán)境決定，把精神現(xiàn)象還原為物質(zhì)現(xiàn)象，排除了意識成為行為原因的可能性。它認為人是主動的信息探求者，人在發(fā)生外顯行為時有其內(nèi)部原因，明確以研究人的認識的高級過程為對象，揭示了人的思維規(guī)律，使心理學(xué)與人們的實際生活緊密地結(jié)合起來。

　　二、現(xiàn)代認知派的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論

　　現(xiàn)代認知心理學(xué)的基本理論應(yīng)用于教學(xué)研究便形成了現(xiàn)代認知派的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。

　　1.現(xiàn)代認知派的學(xué)習(xí)論

　　認為學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過程，即每個人認識世界都以一個遺傳性的圖式為基礎(chǔ)。如果對所遇到的事物加以同化，就豐富了原有的圖式，引起了圖式的量的變化，改變了原有的圖式或建立新圖式，以求新的平衡，這個過程叫順應(yīng)，它將使圖式發(fā)生質(zhì)的變化。因此，以遺傳性圖式為出發(fā)點，利用同化、順應(yīng)來達到平衡，這就是學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

　　2.現(xiàn)代認知學(xué)派教學(xué)論

　　首先提出了影響學(xué)習(xí)的各種因素。一是學(xué)生本身的智能因素：即認知結(jié)構(gòu)，智能的差異，動機與人格。二是非智能因素即情境外因：教師、教材、班集體、社會影響。這些諸多因素中核心因素是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響。其次現(xiàn)代認知派教學(xué)論認為教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，原理與態(tài)度的遷移應(yīng)該是教學(xué)過程的核心。

　　三、現(xiàn)代認知心理學(xué)對物理教學(xué)改革的啟示

　　在物理教學(xué)中要重視遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)的影響就是遷移。物理學(xué)是研究物質(zhì)運動普遍規(guī)律的學(xué)科，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，因而有十分廣闊的遷移天地。物理學(xué)的學(xué)科遷移已屢見不鮮，如生物物理，物理化學(xué)等。在研究方法上，物理實驗方法被廣泛應(yīng)用，如心理實驗、社會試點等。因而如今在大家都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的時候，如果在物理教學(xué)中突出抓住培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，比起其他學(xué)科來有更大的意義，而遷移能力又可為其他能力的形成打下基礎(chǔ)。那么，怎樣才能有利于塑造、培養(yǎng)學(xué)生遷移的認知結(jié)構(gòu)呢?

　　1.改革教材，促進遷移

　　學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與其知識結(jié)構(gòu)是密不可分的。認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，好的教材結(jié)構(gòu)有利于簡化知識，以便突出那些最具生命力、最活躍、最有價值的知識，有利于知識的運用和遷移，以便充分發(fā)揮知識的功能。具體來說，物理教材的知識結(jié)構(gòu)，首先要使學(xué)生把握住知識的組成與框架，以便有一個整體概念，了解其相互關(guān)系和來龍去脈，這樣才有利于把握知識的發(fā)展和應(yīng)用。再者，要有清晰的的邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系清楚，學(xué)生才可能做到擴深和展開，如全部經(jīng)典物理學(xué)就是按照因果關(guān)系展開的。同時要注意方法與教學(xué)手段的體現(xiàn)，以上所述處理得好將會十分有利于知識的遷移，因此，如能形成一部有獨特知識結(jié)構(gòu)的新教材，對物理教學(xué)的改革將有重要的價值。

　　2.在物理教學(xué)中要重視演繹推理的運用

　　當(dāng)前在物理教學(xué)中，人們習(xí)慣也重視從特殊到一般的推理過程，特別是實驗歸納的方法。這是必要的，也有很大的作用，但它畢竟不是全部的推理方法。同樣要看到，從一般到特殊的推理方法也有重要的作用，不重視演繹推理的運用和培養(yǎng)，就不利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

　　3.教學(xué)中要注意促進知識的橫向聯(lián)系

　　知識的遷移既表現(xiàn)在縱向的遷移，也表現(xiàn)在橫向的遷移。縱向的遷移主要表現(xiàn)在知識的深度上，物理教學(xué)中傳統(tǒng)的習(xí)慣都比較注意追求知識的深度，而且認為有了深度就可以帶動廣度，因而有忽視知識間的聯(lián)系的傾向，表現(xiàn)在物理教學(xué)中過于追求嚴(yán)密、完整和定量化，過于強調(diào)要掌握好概念、規(guī)律本身，對于它的來龍去脈，發(fā)生發(fā)展及相互之間的聯(lián)系，就有所忽視。因而在物理教學(xué)改革中應(yīng)該強調(diào)的是加強概念和規(guī)律之間的聯(lián)系及章節(jié)之間的聯(lián)系、學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，以促進橫向的遷移，達到以知識的廣度促進深度的目的。

　　4.教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認識的邏輯結(jié)構(gòu)

　　現(xiàn)代認知心理學(xué)告訴我們，人的知識是分結(jié)構(gòu)有規(guī)律的，同時強調(diào)人的知識也是有邏輯結(jié)構(gòu)的。真正抓住物理學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)，知道物理學(xué)是怎樣由概念、規(guī)律組成了理論體系，對于促進這種理論的遷移是極為有利的。

　　(作者單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院)