小學(xué)生心理發(fā)展及影響因素的有關(guān)論文
自從科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)建以來，有關(guān)心理發(fā)展的制約因素問題一直是心理學(xué)的基本理論問題之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理發(fā)展及影響因素的有關(guān)論文，希望大家喜歡!
小學(xué)生心理發(fā)展及影響因素的有關(guān)論文篇一
《影響兒童心理發(fā)展的因素》
摘要：制約兒童心理發(fā)展的二大因素“遺傳”和“環(huán)境”的爭論一直是心理學(xué)一個古老的話題?；仡櫺睦韺W(xué)史上一些著名流派對該問題的闡述，并把制約兒童心理發(fā)展的因素歸結(jié)為透傳因素群、環(huán)境因素群和個體因素群，并動態(tài)地分析他們的作用，有利于我們掌握兒童心理發(fā)展的因素，也有利于兒童的心理發(fā)展。
關(guān)鍵字：心理發(fā)展，影響因素，遺傳因素群，環(huán)境因素群，個體因素群
中圖分類號：D844.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
自從科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)建以來，有關(guān)心理發(fā)展的制約因素問題一直是心理學(xué)的基本理論問題之一。在探討兒童心理發(fā)展因素的過程中，很大時間以來存在著“遺傳”和“環(huán)境”之爭，這場爭論從中世紀(jì)開始一直持續(xù)到最近，盡管現(xiàn)代心理學(xué)家們不再持有非此即彼的立場，但回顧歷史，考察現(xiàn)在，本文將從心理學(xué)派的爭論中找出制約兒童心理發(fā)展的諸多因素。
盡管在影響兒童心理發(fā)展因素問題上，曾經(jīng)派別林立，觀點各異，但是，目前心理學(xué)界普遍認(rèn)為，影響兒童心理發(fā)展的因素群可歸為三大類：自然因素群、環(huán)境因素群和個體因素群。
1自然因素群
該因素群包括遺傳生理因素和先天因素。遺傳因素是指前代遺傳以及在此基礎(chǔ)上個體生長、發(fā)育乃至衰老、死亡的整個過程中的一系列生理解剖特點，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，遺傳和生理因素，特別是腦、神經(jīng)生理方面的特征是心理現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，為心理發(fā)展提供了可能性，沒有了這個基礎(chǔ)，一切發(fā)展都是不可能的，但是，它對心理發(fā)展不起決定作用。
先天因素是指出生前影響個體生長發(fā)育的諸因素，除遺傳基因決定外，還有一些是由先天環(huán)境影響造成的，其中較重要的有母體環(huán)境。母體環(huán)境就是出生前影響胎兒生長發(fā)育的生物環(huán)境，一般稱為理化環(huán)境。有關(guān)研究表明，在母體環(huán)境中，營養(yǎng)、溫度、藥物、輻射等保健方面的因素對胎兒的生理發(fā)育和心理發(fā)生作用極大，甚至對出生以后兒童的健康和適應(yīng)能力的發(fā)展都有重要影響。我們平常所說的“胎教”實質(zhì)上就是指應(yīng)為胎兒創(chuàng)造一個安靜、舒適、和諧的母體環(huán)境。
2環(huán)境因素群
包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境因素是指來自于自然界的對個體心理發(fā)生影響的方方面面，包括人生存所必需的食物營養(yǎng)、氣候、土壤、山川、河流、礦藏等動植物資源。這些因素的好壞，以及滿足與否，都直接影響兒童心理的發(fā)生、發(fā)展。也許是來自于對環(huán)境決定論的否定，人們往往忽視了自然環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響，把環(huán)境因素僅僅理解為社會環(huán)境。其實，自然環(huán)境對心理的影響不總是間接的，而往往是直接的。平時常常說到某些人具有某種濃厚的地域特色，這與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境因素是有很大的關(guān)系的。社會環(huán)境因素是指影響兒童心理發(fā)展的各種社會生活條件和教育條件。它對心理發(fā)展的作用是最復(fù)雜的，也是決定性的，它主要來自家庭、學(xué)校和社會的各種影響，家庭是兒童出生以后所面臨的主要環(huán)境，其中家庭規(guī)模大小、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)態(tài)度、親子關(guān)系等都對兒童心理發(fā)展有著直接、重要的影響。社會信仰、價值觀念等社會化目標(biāo)首先都是通過父母的過濾，以高度個體化了的有選擇的形式傳遞給兒童的。家庭是兒童所面臨的第一大社會環(huán)境。學(xué)校教育是對兒童施加的一種有目的、有計劃、系統(tǒng)的影響，對兒童獲取科學(xué)文化知識，兒童的世界觀、人生觀的形成，他們心理的全面發(fā)展等起至關(guān)重要的作用。學(xué)校環(huán)境中同伴關(guān)系好壞直接關(guān)系到兒童的社會化進(jìn)程。與學(xué)校環(huán)境相比較，社會因素主要是指自發(fā)地、潛移默化地對兒童心理發(fā)生影響的一切社會條件，包括社會經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、文化背景、意識形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、民族傳統(tǒng)、時代精神等。人是社會的人，人的發(fā)展離不開社會的發(fā)展，社會生活條件決定著個體的發(fā)展。
3個體因素群
兒童心理發(fā)展不是一個被動的過程，而是一個積極主動的過程，其中個體本身的因素起著主導(dǎo)作用。首先，個體生理成熟的快慢或遲早，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)方面的成熟直接影響兒童心理的發(fā)展，二者之間是一種互動的關(guān)系，一方面生理成熟有利于心理發(fā)展;另一方面心理發(fā)展又促進(jìn)生理成熟。其次，各種內(nèi)外因素對兒童心理的影響并不是孤立起作用的，離不開兒童的主體活動，主體活動對心理的影響最直接、最顯而易見，是個體心理學(xué)發(fā)展的動力性因素。而且兒童心理發(fā)展并非是一揮而就的，它是一個漫長的漸進(jìn)的過程，在這個過程中，已發(fā)展和完善了的心理品質(zhì)影響著其它心理過程的進(jìn)一步發(fā)展，或是促進(jìn)，或是抑制。
總之，兒童心理發(fā)展是一個極其復(fù)雜的動態(tài)過程，這是由影響心理發(fā)展因素的復(fù)雜性、變化性所決定的。因此，我們要用辯證的、全面的、動態(tài)的觀點來考察影響兒童心理發(fā)展的各種內(nèi)外因素及其相互關(guān)系。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)可能地為兒童心理的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個最適宜的條件或環(huán)境，這也許才是我們討論這個問題的最終目的所在。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)生心理發(fā)展及影響因素的有關(guān)論文篇二
《簡論影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的教育因素》
[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，也促進(jìn)了素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。目前，我們生活水平的日益提高，物質(zhì)生活條件日益豐富，孩子的發(fā)展得到了全社會的廣泛關(guān)注。特別是小學(xué)生心理健康問題，已經(jīng)成為人們關(guān)注研究的焦點問題。本文對影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的教育因素進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康;教育因素
結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，通過調(diào)查問卷談話等方式，對小學(xué)生的成長階段進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，影響小學(xué)生心理健康教育問題的主要原因表現(xiàn)下列幾個方面。
1、父母對子女期望值過高
受我國幾千年來封建教育禮儀的影響，“望子成龍，望女成鳳”的觀念在炎黃子孫心里延續(xù)不斷，已經(jīng)根植于中國人的心中，在極為重視子女教育的我國的家長心中早已根深蒂固。孩子是父母自己生命的延續(xù)，這已經(jīng)是不爭的事實。在兒女身上寄托著父母以至于幾代人無限的希望、美好的夢想。我國基本國策的制定實施，也就是加強(qiáng)計劃生育的控制力度，導(dǎo)致了絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女，所以，父母的全部希望完全集中于一個孩子的身上。因此，孩子從小就背負(fù)著巨大包袱，像一只身負(fù)重托的蝸牛，緩慢地行走，在人生成長的道路上一步一步地爬行。最可笑的是，一些家長培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點完全是出于個人虛榮心的滿足，為了滿足自己的欲望，實現(xiàn)自己的夢想，把自己年輕時沒有實現(xiàn)的目標(biāo)或夢想寄托在孩子身上。大部分父母要求孩子從小就按家長的意愿發(fā)展，根本不考慮孩子的感受，他們自身的興趣、能力和其他個性特點。小學(xué)生從小心里就承受著巨大的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)他們達(dá)不到家長期望的目標(biāo)時，要么大聲吆喝，要么失所望，要么撒手不管，要么遷怒于孩子，或者大打出手。
致使小學(xué)生對自己的父母有一種怨恨的心理。震驚全國的“徐力殺母事件”就是典型例證。家長們整天做著自己的美夢：夢想自己的孩子成為自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……，為了夢想他們忙碌著。這些家長哪里知道，他們的孩子心靈深處早已播下了厭倦的種子。一廂情愿的家庭教育，給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影。一定給子女一種適合他們的教育，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從小讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種快樂的人生享受過程，不是自己的父母從小就利用、操作他們完成自己愿望的工具。教育孩子要遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，使家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，促進(jìn)孩子健康成長，這是塑造小學(xué)生健康心理的非常重要的一面。
2、教師教學(xué)不完全符合兒童身心發(fā)展規(guī)律
兒童從幼兒園步入小學(xué)感覺一切都是陌生的，應(yīng)該是逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境。就低年級新生而言，他們剛?cè)雽W(xué)之后不適應(yīng)學(xué)校的生活，無論是教師還是學(xué)生都有陌生之感，繁重的作業(yè)和課程負(fù)擔(dān)，學(xué)校紀(jì)律的嚴(yán)格要求，形成入學(xué)兒童心理適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。在學(xué)前期教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育對兒童提出新的要求。兒童在這之前具備的心理水平不能完全適應(yīng)新的要求。就使小學(xué)教育對兒童提出新要求和自己具有的心理水平產(chǎn)生矛盾。教育過程中，解決這些矛盾又有新的矛盾產(chǎn)生，促進(jìn)了小學(xué)生心理不斷發(fā)展成熟。在心理發(fā)展成熟過程中，老師起到重要的作用，假如教師的教育行為不適應(yīng)兒童心理發(fā)展的需求，小學(xué)生的心理健康就會受到一定程度危害。這就給我們提出一個問題，需要什么樣的教學(xué)行為才適合兒童心理需要呢?
小學(xué)教師一定重視教學(xué)的直觀性、趣味性，多注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，特別是多媒體技術(shù)，教學(xué)過程中要做到活潑生動，淺顯易懂。教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活及心理成熟發(fā)展具有重要作用。此外，教師不要對孩子給予太大的壓力，過高的期望。期望過高壓力過大，就會使孩子身心受到重壓，對于身心發(fā)展不利，教師一定注意應(yīng)該有意識、有目的多參加孩子所做的各種游戲，在與他們活動中了解小學(xué)生的思維、言語、不愉快、快樂的需求。就能根據(jù)兒童的自身特點采用對應(yīng)的教育策略和教學(xué)方法。在教師和孩子的互動中，要放下成人老師的身份，帶著一顆童心融入孩子的心理世界，走進(jìn)兒童特有的五彩繽紛的世界，獨特的心靈空間，和孩子做朋友，樹立信任、平等、友愛的和諧師生關(guān)系。學(xué)生喜歡信任老師，學(xué)生接受離不開老師，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)老師講授的知識，讓教師教學(xué)具有兒童心理特征，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成熟發(fā)展。
3、兒童成長的社會環(huán)境有待優(yōu)化
心理衛(wèi)生是關(guān)于保護(hù)與增強(qiáng)人的心理健康的心理學(xué)原則與方法，它不僅能預(yù)防心理疾病的發(fā)生，而且可以培養(yǎng)人的性格，陶冶人的情操，促進(jìn)人的心理健康。心理衛(wèi)生是人們成長過程受到各種社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學(xué)生正處在人生成長發(fā)育的重要階段。大腦機(jī)能發(fā)育尚未成熟，人格特征形成剛剛起步，整個心理發(fā)展處于幼稚及不穩(wěn)定時期。這一時期的小學(xué)生最容易受到傷害和外界的刺激影響，初生牛犢不怕虎說的就是這一道理。但是，隨著時間的推移膽子越來越小了，沒有個性了。在這個成人化的社會里，生長在信息社會的兒童，不管家庭條件如何優(yōu)越，畢竟是個孩子，弱小者、順從者，他們一定要適應(yīng)社會的要求，從小就要遵守社會的規(guī)則。中國教育電視臺的廣告《保護(hù)兒童權(quán)益公約》內(nèi)容是，一個小男孩在一陣車鳴聲、麻將聲、吵鬧聲中，不停地在傾述說著，被成人社會的噪音吞沒了，噪音停止后，才聽清孩子說的一句話，“為什么不聽我說一句話?”這樣的事例很多很多，難怪小學(xué)生自己感到孤獨，認(rèn)為家長老師不理解自己，得不到尊重，父母老師總是管這管那。童年時代電視節(jié)目大風(fēng)車、動畫城伴隨他們成長，書店里數(shù)量眾多的兒童讀物伴隨他們度過了童年時光。孩子在學(xué)校里受到了單純的理想化教育，進(jìn)入社會，發(fā)現(xiàn)社會和書本里的不一樣，不像那么美好，就有了困惑和思考。社會化的過程也是一個人格再塑的過程，引導(dǎo)不當(dāng)，會造成兒童個性發(fā)展的扭曲或者缺陷。小學(xué)生是跨世紀(jì)接班人，他們已經(jīng)進(jìn)入成人社會。從根本上提高兒童心理素質(zhì)，塑造健全的人格，必須優(yōu)化、凈化社會環(huán)境，尊重兒童權(quán)益，創(chuàng)造良好的教育和成長條件，這是關(guān)系到民族前途命運(yùn)的大事，我們每一位教師，家長都要從自身做起，從現(xiàn)在做起。
4、學(xué)校教育與社會教育脫節(jié)
當(dāng)今社會學(xué)校教育和社會教育不符合，給孩子健康成長帶來一定危害。小學(xué)生在學(xué)校聽老師的話，在家里聽家長的話。學(xué)生從小就接受禮儀教育，文明禮貌、尊重長輩、保護(hù)環(huán)境、拾金不昧等，然而，現(xiàn)實生活中怎樣呢?有的孩子在家里目睹自己的父母為了贍養(yǎng)老人吵鬧不休，出門家長撿到東西據(jù)為己有，亂扔垃圾。應(yīng)該呼吁為我們的孩子建立一個健康生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓孩子們從小就生活在讓他們感到不信任的環(huán)境中。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙月琴.小學(xué)生心理健康教育漫談[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年36期.
作者簡介：時春蘭，公主嶺市實驗小學(xué)。
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