小學(xué)生心理輔導(dǎo)論文
小學(xué)生心理輔導(dǎo)論文
我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更要注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校的心理課對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)力、創(chuàng)造共同成長(zhǎng)的良好環(huán)境。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理輔導(dǎo)論文，希望大家喜歡!
小學(xué)生心理輔導(dǎo)論文篇一
《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)二則》
摘要：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)，教師既要對(duì)其人際交往中不良心理進(jìn)行分析與疏導(dǎo)，更要走進(jìn)其心里，幫助學(xué)生建立快樂(lè)成長(zhǎng)的心理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理教育與輔導(dǎo);人際交往;社會(huì)環(huán)境
中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X(2013)12-0012-04
A：小學(xué)生人際交往中的
不良心理分析及疏導(dǎo)
徐瓊
心理素質(zhì)是人類(lèi)一切活動(dòng)的精神基礎(chǔ)，而人際交往能力作為一種非智力因素在人類(lèi)活動(dòng)中起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)等作用。小學(xué)階段是人際關(guān)系形成的重要階段。小學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就從家中的“中心”地位變成學(xué)生群體中的普通一員，在與老師和同學(xué)的接觸中建立起形形色色的人際交往，形成個(gè)人特有的人際關(guān)系。在關(guān)系形成的過(guò)程中，自我意識(shí)和群體意識(shí)產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良心理：嫉妒、自卑、自我中心等。下面就圍繞這些心理問(wèn)題的成因作粗淺的剖析，并針對(duì)性地提出一些疏導(dǎo)策略。
現(xiàn)象一：競(jìng)爭(zhēng)與嫉妒
競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)永恒的主題，是社會(huì)相互作用的基本形態(tài)。小學(xué)生自入學(xué)開(kāi)始，就不可避免地涉入競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。他們?cè)谛Ｗx書(shū)，參加學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)、比賽，都讓他們體會(huì)到了競(jìng)爭(zhēng)的激烈。作為教師要善于調(diào)節(jié)和使用競(jìng)爭(zhēng)手段，并輔之于相應(yīng)的引導(dǎo)教育。
疏導(dǎo)策略：
1.充分認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)可能產(chǎn)生的負(fù)面作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的忍受力。得當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)潛在能力。但競(jìng)爭(zhēng)可能帶來(lái)負(fù)面影響，產(chǎn)生嫉妒、嘲笑等陰暗心理，甚至攻擊等過(guò)度行為。這些負(fù)面影響，將極大地阻礙學(xué)生的正常發(fā)展。為了克服競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面影響，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)中的挫折。其一，教育學(xué)生通過(guò)與他人的競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，得到檢驗(yàn)自己的機(jī)會(huì)，更客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的能力;其二，正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)的失敗，認(rèn)識(shí)“失敗乃成功之母”的道理，將失敗作為一種進(jìn)步的契機(jī)，探尋失敗原因，深刻檢討自己，找出克服困難之路。
2.積極引進(jìn)協(xié)作手段，減少競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面影響。除了加強(qiáng)挫折的忍受力外，積極引進(jìn)協(xié)作手段，將會(huì)減少嫉妒。協(xié)作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己到達(dá)目標(biāo)的機(jī)會(huì)是在與群體其他成員的協(xié)作中獲得的。認(rèn)識(shí)與群體其他成員的關(guān)連性，必令其減少嫉妒感。
案例1：錢(qián)同學(xué)、羅同學(xué)是五年級(jí)1班的學(xué)生，他倆從小都喜愛(ài)繪畫(huà)，可羅同學(xué)受美術(shù)工作者的父親影響，基礎(chǔ)明顯要優(yōu)于錢(qián)同學(xué)，但錢(qián)同學(xué)并沒(méi)有氣餒，而是一直把羅同學(xué)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，而羅同學(xué)也并沒(méi)有因此和錢(qián)同學(xué)鬧矛盾，兩人在以后的學(xué)習(xí)中，相互協(xié)作，經(jīng)常利用課余時(shí)間互相切磋，交流繪畫(huà)心得，共同進(jìn)步，兩人在繪畫(huà)上都有了明顯進(jìn)步，四年級(jí)時(shí)兩人一起參加全國(guó)小學(xué)生書(shū)畫(huà)大賽并雙雙獲得銀質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
現(xiàn)象二：去中心化和自我中心
在心理學(xué)家皮亞杰的理論中，“去中心化”和“自我中心主義”是緊密聯(lián)系著的概念。自我中心的人以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，只以自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，盲目地堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。因此他們?cè)诤屯瑢W(xué)的交往中，常常任性、霸道，唯我獨(dú)尊，這使得他們無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法融入到集體生活中去，阻礙了正常交往。
這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在很多家庭中孩子都處在中心地位，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，孩子在長(zhǎng)輩的眼里無(wú)異于小祖宗，久而久之就在家庭中形成了自我中心的個(gè)性。這一個(gè)性使他們?cè)谌穗H交往中總是希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周?chē)氖挛?，不能客觀(guān)評(píng)價(jià)別人和自己。
案例2：一年級(jí)2班的小超同學(xué)最近剛跟著爸爸媽媽搬到了新家，他對(duì)新家的每件物品都非常喜歡和愛(ài)護(hù)，他覺(jué)得所有東西都是屬于他的。一天，他的干妹妹來(lái)作客，吃飯的時(shí)候兩個(gè)小朋友為了爭(zhēng)一個(gè)天線(xiàn)寶寶的卡通碗而吵了起來(lái)，誰(shuí)都不肯讓步。就這樣一件小事，在媽媽用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣要求他把碗讓給妹妹后，他竟然站起來(lái)就往門(mén)外走，說(shuō)是要回奶奶家去了，他媽媽追上時(shí)他已經(jīng)走了挺長(zhǎng)一段路。很明顯，小超這樣的表現(xiàn)是以自我為中心，在和爺爺奶奶一起生活的幾年中，大人們都把他當(dāng)成小皇帝一樣地伺候著，便在他心中形成了根深蒂固的以自己為中心的觀(guān)念。這類(lèi)孩子往往把注意力過(guò)分集中在自己的需求和利益上，忽略他人的感受，不能采納不同的意見(jiàn)。通常，這樣的孩子在班級(jí)中也會(huì)很難和同學(xué)和平相處，較為嚴(yán)重的還會(huì)表現(xiàn)出一定的攻擊行為。
疏導(dǎo)策略：
1.指導(dǎo)健康的家庭教育方法。健康的家庭教育，不能無(wú)休止地滿(mǎn)足孩子的愿望，也不能命令呵斥。家長(zhǎng)要正確分析、對(duì)待孩子的自我為中心行為，多談心，多溝通，引導(dǎo)孩子多關(guān)注他人，從他人的感受出發(fā)去思考問(wèn)題。
2.加強(qiáng)家校配合。教師要多和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，主動(dòng)了解學(xué)生所處的家庭環(huán)境，家校共同配合，多讓孩子參加集體活動(dòng)，讓孩子多為他人著想，幫助孩子走出自我中心的誤區(qū)。
現(xiàn)象三：自信與自卑
自信源于自我，是一種自我評(píng)估、自我肯定的產(chǎn)物;而自卑感則是對(duì)自己品質(zhì)和能力作出過(guò)低的評(píng)價(jià)，常表現(xiàn)為抑郁、膽怯、憂(yōu)傷、害羞等自我否定。在小學(xué)生的人際交往中，自信與自卑往往有不同的行為表現(xiàn)：自信的學(xué)生身邊總是圍繞著很多朋友;自卑的學(xué)生則總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，由于本身的自卑感，害怕和人交往，沒(méi)有知心的朋友，缺少友誼的滋潤(rùn)，嚴(yán)重的甚至?xí)顾麄兾窇謱W(xué)校生活，以致影響正常的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生形成自卑心理的原因主要有：1.生理方面，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己的外貌會(huì)越來(lái)越重視，在一個(gè)班級(jí)中，往往外貌、穿著較漂亮的學(xué)生表現(xiàn)較自信。2.智能方面，有些學(xué)生智力、智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中經(jīng)常處于落后地位，長(zhǎng)此以往，容易形成自怨自艾，灰心失望的情緒，形成自卑感。3.家庭方面，社會(huì)地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或殘缺畸形的家庭，會(huì)造成學(xué)生低人一等的心理，形成自卑感。4.教育方面，在當(dāng)前就業(yè)等社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)峻的壓力下，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子提出較高的要求，施加種種壓力，容易誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自我否定意識(shí)，強(qiáng)化孩子的自卑心理?！ “咐?：四年級(jí)1班的小琪同學(xué)表現(xiàn)非常內(nèi)向，上課不敢舉手發(fā)言，與同學(xué)、教師交往時(shí)總是怯生生的，參加活動(dòng)也不積極。班主任陶老師發(fā)現(xiàn)她的情況后，及時(shí)與她父母取得聯(lián)系，共同尋找問(wèn)題形成的原因。原來(lái)，她一直有一種自卑心理，覺(jué)得自己什么都不如別人好，覺(jué)得別人不會(huì)喜歡和她做朋友，因此她做什么事都擔(dān)心做不好，怕被人恥笑，處處貶低自己，孤立自己，再加上父母簡(jiǎn)單的批評(píng)指責(zé)造成她越發(fā)沉默內(nèi)向，在她的自我意識(shí)里把自己的缺點(diǎn)無(wú)限擴(kuò)大化，喪失了必要的自信。
疏導(dǎo)策略：
1.語(yǔ)言暗示法。教師要善于了解班中的學(xué)生，和有自卑感的學(xué)生多談心，深入了解其心理，有意識(shí)地用“你其實(shí)很聰明”、“你一定也可以”之類(lèi)的語(yǔ)言為孩子打氣。
2.儲(chǔ)蓄成功法。在平時(shí)對(duì)孩子的教育中，注意發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生每有進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并為他們建立成功記事本，將每一次哪怕非常微小的成功與進(jìn)步都記錄下來(lái)，幫助他們樹(shù)立成功的信心。
3.發(fā)揮長(zhǎng)處法。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，為他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)和條件，盡可能讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的方面表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面，并刻意在班級(jí)中放大他們的長(zhǎng)處，讓同學(xué)們一起真心地肯定他們的能力，逐步克服自卑心理。
上述對(duì)于小學(xué)生在人際交往過(guò)程中產(chǎn)生的嫉妒、自我中心、自卑等不良心理進(jìn)行了粗淺剖析，并提出一些教育與輔導(dǎo)的建議，意在引起教師的充分重視，更好地解決小學(xué)生人際交往中、心理發(fā)展中的一些問(wèn)題，貫徹教學(xué)與心理健康教育并重的思想，使學(xué)生既掌握知識(shí)，又成為心理健康的社會(huì)有用之人。
B：心心相印，助其成長(zhǎng)
劉怡
偉大的教育家陶行知以畢生的精力批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。他豐富的教育思想，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。對(duì)于孩子們的養(yǎng)尊處優(yōu)，他早有提醒：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”陶行知先生希望教師能在愛(ài)的教育中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)的情感，幫助學(xué)生塑造健康人格。在教育的過(guò)程中，教師要用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的;用寬容之心，去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷，讓他們?cè)趦?yōu)化、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂(lè)。
走進(jìn)心靈――那個(gè)憨憨的笑容
小波是個(gè)單親家庭的孩子，從小由爺爺奶奶帶著。這樣的家庭環(huán)境導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)跟不上。但他也很想得到大家的肯定，所以他努力寫(xiě)作業(yè)，從不拖拉，雖然字寫(xiě)得東倒西歪，正確率幾乎為零;課堂上他也經(jīng)常舉手發(fā)言，雖然常常答非所問(wèn);他還常圍在我身旁，說(shuō)要幫我搬作業(yè)本。
對(duì)于這樣的孩子，我不能用尋常的標(biāo)尺來(lái)衡量他表現(xiàn)的優(yōu)劣，而應(yīng)該更多地關(guān)注他的努力和變化。就如陶行知先生說(shuō)的：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”
所以無(wú)論他交上來(lái)的作業(yè)是如何的龍飛鳳舞，我都會(huì)仔細(xì)批改;即使他課文讀得含糊不清，我都會(huì)讓他給大家讀上一段，并表?yè)P(yáng)他讀得好的地方;哪怕他的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，我都會(huì)讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，再教他該如何正確表達(dá)。
上次有位作家來(lái)學(xué)校做講座，簽名售書(shū)活動(dòng)，他也很積極地向爺爺要錢(qián)來(lái)買(mǎi)(其實(shí)他看課外書(shū)是很吃力的)，誰(shuí)知才半天工夫，他就把錢(qián)弄丟了。他來(lái)找我，眼睛哭得通紅。我詢(xún)問(wèn)了具體情況，原來(lái)他把錢(qián)塞在了牛仔褲口袋里，而那個(gè)口袋很淺，里面的東西很容易掉出來(lái)。我安慰他后向班里同學(xué)打聽(tīng)，又叫了幾個(gè)同學(xué)幫他一起沿路找，但是沒(méi)找到?？吹剿敲措y過(guò)的樣子，我拿出三十塊錢(qián)給他，叫他先去買(mǎi)書(shū)。然后我馬上給他爺爺打電話(huà)，告訴他這件事，并希望他們不要責(zé)怪他。
第二天，他來(lái)到我身邊，拿出三十塊錢(qián)說(shuō)要還我。我說(shuō)不用了，那是老師送給他的書(shū)。他聽(tīng)了驚奇地叫了一聲“啊!”然后朝著我憨憨地笑著，兩只手不停地搓。他盯著我看，好像仍然不相信，在我身邊站了一會(huì)兒，看我不像是開(kāi)玩笑，才高興地回去了。
從小波身上我也明白了：要尊重孩子，理解孩子的心理，尊重他們的感情，走進(jìn)他們的心靈世界。哪怕是一些細(xì)小的地方，你理解他，關(guān)心他，熱情地幫助他，他會(huì)永志不忘。反之，如果你傷害了他的感情，他同樣會(huì)“刻骨銘心”。
走進(jìn)心靈――那盆綠綠的幸福樹(shù)
陶行知先生講過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”
小豪是班里的闖禍大王。他每天總會(huì)變著花樣“玩”，而這些令他快樂(lè)的“游戲”常常會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)傷害。所以，我耳邊總會(huì)傳來(lái)同學(xué)們的告狀聲：“老師，小豪上課時(shí)拿小橡皮屑扔我，我不理他，他就一直扔我。”“小豪今天帶來(lái)一大盒陀螺來(lái)玩，可他作業(yè)還沒(méi)完成呢。”“老師，剛才排隊(duì)時(shí)小豪來(lái)拉我的褲子，連拉了幾次，我的褲子差點(diǎn)被拉下來(lái)。”……剛開(kāi)始，我以為他就是調(diào)皮，故意搗蛋，所以每次同學(xué)們來(lái)告狀后，我總會(huì)叫他過(guò)來(lái)，問(wèn)問(wèn)情況，跟他分析分析其中的利弊，教育他以后要怎么做。但連著幾次后，我發(fā)現(xiàn)他搗蛋的花樣仍是層出不窮，看來(lái)光教育教育是不夠的。我就開(kāi)始細(xì)心觀(guān)察他。
果然，大課間時(shí)，小倪同學(xué)拍球時(shí)沒(méi)把握好，結(jié)果球就撞到了小琪的身上。這時(shí)，小豪就走上前去，跟小倪說(shuō)起話(huà)來(lái)，但沒(méi)說(shuō)幾句，兩人就吵起來(lái)了。我走上前去一打聽(tīng)，原來(lái)是小豪替小琪打抱不平，才跟小倪吵起來(lái)的。
中午，大家排著隊(duì)去食堂吃飯了。小豪因?yàn)閭€(gè)子高，排在后面。只見(jiàn)他要么弄弄前面同學(xué)的帽子，要么就拉拉別人衣服上的帶子。這樣一路走去，他一點(diǎn)兒也沒(méi)閑著。
飯廳里，我端著飯盆在給學(xué)生們添飯。唯獨(dú)添到小豪時(shí)，他總會(huì)照例說(shuō)聲“謝謝”。
布置班級(jí)圖書(shū)角時(shí)，我提議讓學(xué)生從家里帶點(diǎn)綠色植物來(lái)，結(jié)果第二天小豪就帶來(lái)了一盆綠綠的幸福樹(shù)。它的葉子長(zhǎng)得很茂盛，青翠油亮，透著生機(jī)，很像小豪的那雙大眼睛。
我又從其他任課老師那里了解到，原來(lái)在他的小時(shí)候，父母去外地工作了，把他留給了爺爺奶奶照看。老人們帶孩子，能做到的是保證他吃飽穿暖，不怎么關(guān)注他的性格、習(xí)慣的養(yǎng)成等，所以造成了現(xiàn)在的他任性、自私、不會(huì)與人相處。
之后，我找他又談了一次，在這次談話(huà)中，我先夸獎(jiǎng)了他的優(yōu)點(diǎn)，如正直善良、懂禮貌，并說(shuō)這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是班里其他許多孩子所沒(méi)有的，所以老師希望他能繼續(xù)保持下去。他聽(tīng)了我說(shuō)的話(huà)，臉上露出了不好意思的笑容。我就趁機(jī)說(shuō)到了與人相處之道，告訴他朋友之間相處最重要的是真誠(chéng)，不是靠用一兩個(gè)玩具吸引或是用拉拉扯扯就能維系友誼的。希望他能把他的正直、善良同樣用在與同學(xué)相處上。然后我又舉了幾個(gè)他曾經(jīng)遇到過(guò)的一些情況，跟他分析當(dāng)時(shí)他應(yīng)該怎么樣做會(huì)有更好的效果。在我們的共同討論下，他意識(shí)到了自己當(dāng)初的做法是不妥的，馬上承認(rèn)了錯(cuò)誤。
自從這次談話(huà)以后，我發(fā)現(xiàn)小豪的表現(xiàn)好多了。他不會(huì)再去捉弄同學(xué)，跟同學(xué)們的矛盾也少多了。但我知道，這只是他跨出的第一步。在以后的學(xué)習(xí)生活中，我還要繼續(xù)用心引導(dǎo)他走好每一步。
冰心說(shuō)過(guò)：“除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子。”他們不會(huì)計(jì)較你曾經(jīng)指責(zé)過(guò)他，也不會(huì)因?yàn)槟銜?huì)跟他的父母告狀而跟你保持距離。他們總想找到享受快樂(lè)與努力學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，總想在同學(xué)和老師面前都能做到最好，但也正因?yàn)樗麄冞€是孩子，所以總是顯得那么的經(jīng)驗(yàn)不足，以至于有時(shí)會(huì)玩得忘了寫(xiě)作業(yè)，會(huì)為了朋友間的義氣而做錯(cuò)事。
但不管他們遇到什么困難或逆境，他們始終不會(huì)放棄自己，因?yàn)樗麄冎览蠋煹难劾镉兴?，心里有他，所以他們總?huì)在不經(jīng)意間給你驚喜，讓你感受到他的成長(zhǎng)。
作為一名教育工作者，我每天享受著和孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也深深感受到陶行知先生說(shuō)的：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”
小學(xué)生心理輔導(dǎo)論文篇二
《小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)途徑多樣性的探索》
摘要：在小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作中，筆者設(shè)計(jì)了“我與網(wǎng)絡(luò)”方面的調(diào)查，其中在“你希望老師與你怎樣進(jìn)行交流?為什么?”這一問(wèn)題中，我班有90%的學(xué)生不希望在老師辦公室或當(dāng)著同學(xué)的面與老師交流，他們選擇了短信、E-mail、QQ的理由是不用面對(duì)面交流，而且可以避免尷尬、害羞……鑒于此，筆者充分利用新信息技術(shù)的方式方法，根據(jù)不同對(duì)象選擇不同的信息溝通方式，讓它們成為學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師之間交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息的重要溝通手段。
關(guān)鍵字：心理健康輔導(dǎo)，途徑，多樣性
一、短信――信息傳達(dá)的綠色通道，讓師生溝通零距離
我校是民辦寄宿制學(xué)校，學(xué)生來(lái)自全區(qū)各地，而且大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟驔](méi)能經(jīng)常陪在孩子身邊，因此，部分孩子的心理健康問(wèn)題成為學(xué)校首要關(guān)注的問(wèn)題。盡管學(xué)校也開(kāi)設(shè)了心理健康輔導(dǎo)咨詢(xún)室，但是很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而不愿意走進(jìn)咨詢(xún)室。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生的各種問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到疏解，長(zhǎng)期累積就容易形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)該多渠道地拓展心理健康輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生無(wú)顧忌無(wú)障礙地袒露生活或?qū)W習(xí)上的一些困惑。
筆者認(rèn)為，運(yùn)用短信與學(xué)生溝通的方式符合當(dāng)今時(shí)代新形勢(shì)。由于當(dāng)今絕大多數(shù)家長(zhǎng)都為小學(xué)生配備了手機(jī)，因此運(yùn)用好手機(jī)短信這一溝通方式，將能起到與學(xué)生直接溝通的作用。手機(jī)短信方便學(xué)生及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，而教師也可以在閱讀短信之后及時(shí)地給予學(xué)生回復(fù)，幫助學(xué)生答疑解惑。從手機(jī)短信這一特點(diǎn)出發(fā)，筆者對(duì)本班學(xué)生提出了這樣的要求：學(xué)生遇到問(wèn)題隨時(shí)可以編發(fā)短信給老師，老師一定會(huì)給予及時(shí)的解答，而且，老師保證對(duì)于任何學(xué)生發(fā)來(lái)的短信內(nèi)容都會(huì)保密，不向任何人(包括家長(zhǎng))泄密。有了教師的承諾，學(xué)生都非常樂(lè)于向筆者敞開(kāi)心扉。如生1發(fā)來(lái)短信問(wèn)：怎樣可以天天都快樂(lè)?師：將每天的目標(biāo)設(shè)置得低一點(diǎn)，自己努力一點(diǎn)，就能達(dá)到。一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的成功累積就會(huì)有很多的快樂(lè)。生2：我為什么不招人喜歡?為什么大家不跟我玩?師：多向同學(xué)伸出友誼之手，同學(xué)就會(huì)喜歡你的!生3：老師，怎么樣才能做到十全十美呢?師：十個(gè)手指有長(zhǎng)短，金子也只有99.99999%的純度，人總會(huì)有瑕疵，但是我們可以多讀書(shū)，讀好書(shū)，與人為善，多向別人伸出友愛(ài)之手……你可以完善自己的人格，做個(gè)心態(tài)好、積極向上的受歡迎的學(xué)生。生4：老師，為什么我總控制不住自己?師：學(xué)會(huì)放一個(gè)提示牌在課桌上，或者寫(xiě)一張?zhí)崾緱l放在筆盒中，每天讀一遍，時(shí)時(shí)提醒自己：世上無(wú)難事，最怕有心人!生5：老師，為什么同學(xué)老是和我玩不來(lái)，也遠(yuǎn)離著我?師：多發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，多幫助同學(xué)，多做有利于班級(jí)、同學(xué)的事，多為班級(jí)著想。
從此，短信成為了筆者與學(xué)生之間溝通的連心橋，學(xué)生可以毫無(wú)顧慮地向教師敞開(kāi)心扉，而教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)短信，筆者給學(xué)生的每一個(gè)提示或信息反饋，都會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)與真誠(chéng)。手機(jī)短信，為筆者和學(xué)生搭建了一個(gè)溝通平臺(tái)，使師生間的聯(lián)系更為緊密和方便。
二、E-mail――真情互動(dòng)的溝通橋梁
雖然大多數(shù)的家長(zhǎng)都給孩子配備了手機(jī)，但是，總還是有一部分學(xué)生沒(méi)有配備手機(jī)。雖然有時(shí)候全班性的心理健康教育可以公開(kāi)、有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，可是，依據(jù)心理咨詢(xún)保密性原則，對(duì)于部分需要特殊關(guān)照的孩子，需要教師對(duì)其進(jìn)行特殊的關(guān)愛(ài)。在心理健康輔導(dǎo)工作中，筆者在了解全部學(xué)生的情況后，明確了沒(méi)有配備手機(jī)的學(xué)生范圍，并有針對(duì)性地選擇了部分孩子作為關(guān)注對(duì)象，選擇時(shí)機(jī)與他們溝通，讓他們接受筆者的倡議，在生活或?qū)W習(xí)上有煩惱和問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間通過(guò)“真情E-mail”告訴老師。這樣就為那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生提供了一個(gè)情感發(fā)泄的出口，讓他們可以不受約束地表達(dá)自己的思想。
由于E-mail具有私密性，利用E-mail可以及時(shí)給有“問(wèn)題苗頭”的學(xué)生一個(gè)提示或信號(hào)，讓學(xué)生知道有人關(guān)心、關(guān)注他，使問(wèn)題能在萌芽狀態(tài)得到解決;利用E-mail在不同的時(shí)間采取不同的語(yǔ)言方式表達(dá)不同的態(tài)度，進(jìn)行針對(duì)性的教育，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教、對(duì)癥下藥。通過(guò)E-mail，筆者走進(jìn)了學(xué)生的生活，而且有一些學(xué)生和筆者已成為知心朋友。在這份信任下，學(xué)生愿意向筆者敞開(kāi)心扉，傾訴心曲。這也使筆者對(duì)信任有了新的認(rèn)識(shí)：信任是一種有生命的感覺(jué)，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間感情的紐帶。例如，前不久，筆者收到了學(xué)生瑤瑤發(fā)來(lái)的一封郵件，她在郵件中說(shuō)道：“老師，我的好朋友君君這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)退步了，她背地里經(jīng)?？?。我問(wèn)過(guò)她，她不肯說(shuō)。我想幫她，可是沒(méi)有辦法，您能幫幫她嗎?”從郵件的一字一句中，筆者感受到了瑤瑤對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)和真摯之情，同時(shí)眼前浮現(xiàn)了君君的身影，這是一個(gè)文雅、開(kāi)朗、麻利的大隊(duì)干，是什么事情讓她發(fā)生了情緒變化呢?為了讓瑤瑤放心，筆者先給她回復(fù)了郵件：“瑤瑤，別著急，朋友不想說(shuō)，說(shuō)明她有難處，你約她來(lái)我這兒，我試試。”可是，后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)與君君的當(dāng)面溝通效果并不好，于是就向瑤瑤要了君君的QQ郵箱。
后來(lái)，在與君君的郵件交流中筆者了解到，君君已經(jīng)有一個(gè)上初三的哥哥，可開(kāi)學(xué)不久媽媽又生了一個(gè)弟弟。以前爸爸、媽媽輪班每隔一天晚自習(xí)后都接她回家，現(xiàn)在改為一周接一次，而且周五還來(lái)得很晚。君君認(rèn)為有了哥哥，爸爸媽媽還要一個(gè)弟弟，說(shuō)明父母重男輕女，因此她心里特別委屈，背上了沉重的思想包袱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也下降了。根據(jù)這樣的情況，我在發(fā)給君君的E-mail中寫(xiě)道：女孩也很了不起!你看：有李清照――最有才華的女人，有瑪格麗特・撒切爾――英國(guó)首相，有賴(lài)斯――美國(guó)第一位黑人女國(guó)務(wù)卿，有張茵――吃苦耐勞的中國(guó)女首富，有可可・香奈兒――締造了二十世紀(jì)獨(dú)特時(shí)尚王國(guó)，有奧普拉・溫弗瑞――美國(guó)人的心靈女王，有居里夫人――獲得諾貝爾獎(jiǎng)的波蘭女科學(xué)家，還有美國(guó)現(xiàn)任國(guó)務(wù)卿希拉里，巴西總統(tǒng)迪爾瑪・羅塞夫……，爸爸、媽媽有個(gè)弟弟，是因?yàn)槟愫透绺缍奸L(zhǎng)大了，求學(xué)在外不在他們身邊，他們覺(jué)得太孤獨(dú)了……君君看了我的郵件以后心情開(kāi)朗了許多。
可見(jiàn)，E-mail的隱蔽性、私密性讓一部分孩子有了傾訴的地方，這一特殊渠道能及時(shí)有效地縮短師生之間的心理距離，建立師生之間密切和諧的人際關(guān)系，從而提高了心理輔導(dǎo)教育的感染、滲透效果。
三、QQ群――讓正能量與師生一路同行
教育部制定頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》教基〔2002〕14號(hào)中明確指出：“教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”心理輔導(dǎo)原則的第一條就是“教育性原則”，它是指心理輔導(dǎo)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，要始終注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，播撒快樂(lè)，讓正能量與師生一路同行也是心理輔導(dǎo)教師工作的出發(fā)點(diǎn)。
平時(shí)，學(xué)生在學(xué)校上學(xué)期間，筆者能及時(shí)通過(guò)短信、郵件等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些心理問(wèn)題，所以能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向前進(jìn)。而節(jié)假日屬于教育的真空地帶，教師應(yīng)該怎么做才能保證學(xué)生在健康方向上不容易走偏呢?筆者經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，利用班級(jí)QQ群向?qū)W生傳遞正能量，在“防”字上下功夫，能使心理健康輔導(dǎo)工作防患于未然。為了讓學(xué)生在校內(nèi)校外都能接受正能量的熏陶，筆者非常注重充分利用班級(jí)QQ群的功能，通過(guò)QQ群向?qū)W生或家長(zhǎng)傳播正能量。例如，在“六一”兒童節(jié)、元旦、春節(jié)等節(jié)日，筆者都會(huì)精心制作精美的賀卡放在QQ群，給全班同學(xué)節(jié)日的祝福，祝愿他們快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們能感受到教師對(duì)他們的期待;母親節(jié)，筆者會(huì)在QQ群上提醒學(xué)生給母親送上最真摯的祝福，讓母親感受到節(jié)日的歡樂(lè);有時(shí)候，在中秋節(jié)前夕，筆者會(huì)在QQ群中發(fā)出一個(gè)小問(wèn)題：又是一年月圓時(shí)，老師想念遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母。老師因?yàn)楣ぷ鞯脑蛞呀?jīng)3年沒(méi)有回家了，已經(jīng)連續(xù)寄了三年的月餅給父母，今年，老師想換種方式，請(qǐng)同學(xué)們給老師出出主意：今年老師給父母什么禮物最好?”……通過(guò)這樣的方式，在QQ群里營(yíng)造了別樣的溫馨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化中的感恩教育，強(qiáng)化了學(xué)生的道德認(rèn)知。
作為一名心理健康輔導(dǎo)教師，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，改變傳統(tǒng)的工作方式，充分利用信息時(shí)代的高效性、及時(shí)性、便捷性的特點(diǎn)，積極探索符合小學(xué)生心理健康發(fā)展的方式方法，以實(shí)現(xiàn)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出的目標(biāo)：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。”
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