論小學(xué)生逆反心理的論文
論小學(xué)生逆反心理的論文
小學(xué)生逆反心理的形成有客觀因素和主觀因素，作為教育工作者一定要高度重視。同時學(xué)生逆反心理的化解，需要學(xué)校、家庭、社會各方面的相互配合，共同努力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論小學(xué)生逆反心理的論文，希望大家喜歡!
論小學(xué)生逆反心理的論文篇一
《小學(xué)高年段學(xué)生的逆反心理與對策分析》
摘要：小學(xué)高年段學(xué)生的心理發(fā)展帶有明顯的“過渡期”特點(diǎn)，逆反心理也是人格個性發(fā)展的普遍現(xiàn)象，但具體原因還是很復(fù)雜的，作為教育者的教師、家長要能夠正確對待，合理分析其成因并采取合適的對策化解之，對于小學(xué)高年段學(xué)生的健康成長是十分重要的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段學(xué)生;逆反心;對策分析
小學(xué)高年段學(xué)生正處于青少年期，正是個體生理發(fā)育的第一個高峰期，身體各方面發(fā)展迅速，心理發(fā)展也呈現(xiàn)出劇烈動蕩。在這一階段，教育者務(wù)必高度關(guān)注小學(xué)高年段學(xué)生的心理發(fā)展，健康的心理與健康的身體一樣，都是小學(xué)高年段學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。世界衛(wèi)生組織(WHO)有關(guān)“健康”的定義是：“整個身體、心理和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱。”
逆反心理是小學(xué)高年段學(xué)生普遍存在的一種心理現(xiàn)象。在教育實(shí)踐中，幾乎每個教師都會遇到學(xué)生的逆反，嚴(yán)重者甚至上升到直接對抗。逆反不僅影響到師生關(guān)系，影響到學(xué)校的教育效果，而且影響到學(xué)生的心理健康。因此，關(guān)注小學(xué)高年段學(xué)生的心理健康，必須重視小學(xué)高年段學(xué)生的逆反心理，了解其存在情況，分析其形成原因，從而采取適當(dāng)?shù)膶Σ?，引?dǎo)舒解學(xué)生的逆反心理。
一、“小學(xué)高年段學(xué)生逆反心理”的界定
根據(jù)心理學(xué)理論，逆反心理泛指個人用反向的態(tài)度來對外界的勸導(dǎo)作出反應(yīng)的現(xiàn)象。逆反心理在個體發(fā)展的各個階段都會出現(xiàn)，在青少年時期表現(xiàn)尤甚，是青少年個性發(fā)展過程中一種非常明顯的特征。
青少年心理學(xué)的研究表明：青少年在社會認(rèn)知與行為方面最顯著的特點(diǎn)就是求新、求異、偏激。求新、求異以及逆反心理對于青少年來說是完全正常健康發(fā)展中的心理現(xiàn)象。但是，逆反心理的指向性既包括正確方向，也包括錯誤方向。青少年時期，其自我意識飛速發(fā)展，高度關(guān)注自我形象，自我體驗(yàn)強(qiáng)烈，自我評價能力明顯提高，但又具有較多的片面性和不穩(wěn)定性，獨(dú)立意向強(qiáng)烈，但同時容易產(chǎn)生盲目反抗。小學(xué)高年段學(xué)生正處于青少年期，因?yàn)橹R經(jīng)驗(yàn)仍不足，理論思維能力較弱，獨(dú)立判斷能力還差，看問題極易出現(xiàn)偏激，常常依據(jù)是否符合自己的需要及已有的認(rèn)識作為正確錯誤的辨別標(biāo)準(zhǔn)去決定自己的言行，有很多時候甚至就是為了發(fā)泄而明知故犯。而本文所討論的“小學(xué)高年段學(xué)生逆反心理”主要就是指指向性出現(xiàn)偏差的逆反心理。結(jié)合有關(guān)心理學(xué)研究及教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們界定本文所討論的小學(xué)高年段學(xué)生逆反心理是指：小學(xué)高年段學(xué)生針對與其主觀需要不相符合的外在要求所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒，如我們常見到學(xué)生故意不聽教師、家長的教導(dǎo)，背后或者當(dāng)眾批評、挖苦甚至頂撞他的老師、家長等;其實(shí)質(zhì)在于學(xué)生欲突出自我的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我的獨(dú)立性、自主性或存在價值;相反，表現(xiàn)出對他人(教師、家長)的不遵從(或抗拒)。
二、逆反心理成因的研究
既然逆反心理是青少年心理發(fā)展的顯著特征，其成因也必然具有普通性。心理學(xué)的相關(guān)研究提供了很多線索，青少年心理學(xué)對于青少年個性發(fā)展的研究對于理解逆反心理的形成更是具有重要幫助。
1、遺傳因素的影響
遺傳因素也叫遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理(如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感宮和神經(jīng)系統(tǒng))的特征等，當(dāng)代基因科學(xué)的研究日益提醒人們，遺傳因素是影響一切生物發(fā)展的重要因素。人種的不同個性遺傳下來的生物特性，既有人種的共性，又表現(xiàn)出千差萬別的個性，其中就包含親代不同性格的遺傳。美國《自然遺傳學(xué)雜志》1996年初同時刊載兩篇在以色列和美國完成的研究報(bào)告。這兩組研究各自獨(dú)立，使用的方法也不同，但同樣找出影響一個人追求新鮮事物的基因。這種稱為D4DR的基因，能控制腦部感受體的形成。這兩項(xiàng)研究分別對124名以色列人和315名美國人進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)腦部的D4DR基因較長的人，在追求新鮮事物方面得分較高，比較容易興奮、善變，性格急躁、沖動，喜歡探險(xiǎn)也比較奢侈。而D4DR基因較短的人，在追求新鮮事物方面得分較低，比較喜歡思考，個性拘謹(jǐn)、溫和、忠實(shí)、恬淡寡欲和節(jié)儉。
根據(jù)有關(guān)研究，我猜測，正是這種性格遺傳的差異，形成了小學(xué)高年段學(xué)生逆反心理的生物前提或自然條件。一般說來，那些前代性格呈情緒型、外向型、獨(dú)立型、急躁沖動的個體，其后代(學(xué)生個體)逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯，反之則異然。
2、社會大環(huán)境的影響
遺傳因素是心理現(xiàn)象形成的一種自然條件，但它僅僅提供心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的可能性。而遺傳所提供的心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，其發(fā)展程度如何，哲學(xué)與心理學(xué)的研究都傾向于承認(rèn)取決于環(huán)境的影響。這里的環(huán)境影響包括總體社會環(huán)境及社區(qū)環(huán)境的影響、家庭及學(xué)校教育的作用、主體的主觀努力。也就是說，取決于后天的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。
從當(dāng)代社會發(fā)展的情況來分析，日益重視個體與個性。有人說，當(dāng)代社會是一個“張揚(yáng)個性”的社會，這個時代是一個崇拜“英雄”的時代。小學(xué)高年段學(xué)生生活成長在這樣的社會里，不可避免地要受到影響，更因?yàn)槠渌季S、情感上的“沖動”“偏激”特性，更易于從“表現(xiàn)個性”上升到逆反。
3、家庭環(huán)境的因素
心理的研究表明，個體心理發(fā)展總是受到家庭環(huán)境的重要影響。家庭因素包括多個方面的內(nèi)容，如家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、家庭生活環(huán)境、家庭文化氛圍、家庭成員(主要指家長)的個性特點(diǎn)、家庭教育方式等。
在現(xiàn)代社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，社會結(jié)構(gòu)變化劇烈，家庭呈現(xiàn)出很多新的特點(diǎn)。其中有些因素明顯加劇小學(xué)高年段學(xué)生逆反心理的形成。這些因素主要包括：
1)、家庭結(jié)構(gòu)失衡。今日中國很多因素造成家庭結(jié)構(gòu)失衡。如父母離異造成的單親家庭、父母再婚后形成的重組家庭(繼父母)、父母長年外出打工經(jīng)商形成的隔代家庭(祖孫)等，在這些家庭中，青少年的心理發(fā)展往往受到一定的消極影響，缺乏和諧家庭中的那種溝通疏導(dǎo)，必然會加劇逆反心理。
2)、親子關(guān)系不和諧。天下父母誰不希望子女好?但正因?yàn)槠谕颠^高，極容易造成親子關(guān)系不和諧。很多小學(xué)高年段生都反映，最煩的就是父母整天對自己的學(xué)習(xí)、交友喋喋不休。還有些家庭因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，對子女一方面期望值高，另一方面又缺乏必要的關(guān)心與指導(dǎo)，就易于造成緊張的親子關(guān)系，助成逆反心理。
3)、父母性格急躁，教育方式單一。有些父母，本身文化素質(zhì)有限，不理解青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)。性格又急躁，做不到“以身作則”、“循循善誘”，或單純的“棍棒式”的高壓，或單純“胡蘿卜式”的利益引誘，教育方式極其單一，這樣極易于激化小學(xué)高年段學(xué)生的逆反心理。
4、青少年個性發(fā)展的特征與“小學(xué)高年段學(xué)生逆反心理”的緊密關(guān)系
小學(xué)高年段學(xué)生“逆反心理”的形成，與青少年個性發(fā)展密切相聯(lián)系。青少年心理學(xué)的研究表明，青少年個性發(fā)展呈現(xiàn)出如下的基本特點(diǎn)：
第一，在自我意識方面，青少年日益關(guān)注自我形象，自我體驗(yàn)強(qiáng)烈;自我評價能力明顯提高，但仍然具有片面性和不穩(wěn)定性;獨(dú)立意識強(qiáng)烈，但又容易產(chǎn)生盲目反抗。
第二，在情感發(fā)展方面，青少年情感豐富強(qiáng)烈，但情感兩極明顯，搖擺易變;同時，情感的社會化水平迅速提高。
第三，在社會交往方面，青少年與成人的關(guān)系往往表現(xiàn)出“閉鎖”;而在同伴關(guān)系方面則表現(xiàn)出“開放”。
第四，在社會認(rèn)知與行為方面，青少年表現(xiàn)出明顯的求新、求異、偏激。
第五，在行為控制方面，青少年表現(xiàn)出沖動，行為易越軌;行為的堅(jiān)持性不強(qiáng);承受能力較低;受暗示性強(qiáng)。
根據(jù)青少年個性發(fā)展的特點(diǎn)分析，小學(xué)高年段學(xué)生的“自我意識”日益膨脹，獨(dú)立意識十分強(qiáng)烈，對于家長與教師的教導(dǎo)或批評日益不會像低年級學(xué)生一樣去自覺接受;而其與家長、老師(成人)的交往越來越少，溝通就顯得困難，很多時候就容易誤解家長或教師的要求;而情緒上的敏感，受“開放”同伴關(guān)系的相互影響，致使其愈發(fā)偏激、沖動，逆反、抗拒就成為小學(xué)高年段學(xué)生的“常規(guī)”表現(xiàn)了。
5、“求異”、“創(chuàng)新”及與教育改革的影響
學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的、主要由專職的教育者對學(xué)生施行的雙邊活動。因此，小學(xué)高年段學(xué)生的心理現(xiàn)象形成，在很大程度上都受到學(xué)校教育的影響，有人認(rèn)為，學(xué)校教育在學(xué)生心理現(xiàn)象的形成上起著“主導(dǎo)”作用。在學(xué)校教育中，兩種思維方式都在影響著學(xué)生的發(fā)展，一是“求同”，一是“求異”。在低年級，因?yàn)樾W(xué)生對于家長、教師的“依賴”、“信任”，知識面的欠缺，“求同”是一種自然而然的事情。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年段以后，隨著知識的日益豐富，“求異”、“創(chuàng)新”的意識日益自覺。此時，如果家長、教師還是一律強(qiáng)迫學(xué)生“求同”，逆反心理就極易產(chǎn)生。
近年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所進(jìn)行的改革的重要理念就是“尊重個性”“創(chuàng)新”。在這樣的教育背景下，學(xué)生“求異”“創(chuàng)新”更是理直氣壯。當(dāng)代信息社會的特征使學(xué)生與教師、家長同時獲得有關(guān)的信息，學(xué)生很容易接受“新信息”、“新觀念”，但作為成人的家長、教師更易于受傳統(tǒng)思維方式的束縛，觀念變革較為緩慢。因此，在學(xué)生的眼中，家長、教師的要求、教導(dǎo)、批評往往成為“錯誤”“儒腐”、“陳舊”的代名詞，會就會自覺不自覺地采取了逆反、抗拒心理。
三、對待小學(xué)高年段學(xué)生逆反心理的對策
雖然小學(xué)高年段學(xué)生的逆反心理是其個性發(fā)展的一般特點(diǎn)，但其傾向性總是因?yàn)榍嗌倌晷睦戆l(fā)展的不成熟而易于導(dǎo)向偏激、錯誤的一面，故必須予以重視，采取適當(dāng)?shù)膶Σ?，予以疏?dǎo)、舒解。
(一)、轉(zhuǎn)變觀念，正確對待小學(xué)高年段學(xué)生的逆反心理
這一點(diǎn)必須要明確，在教育過程中，小學(xué)高年段學(xué)生的逆反心理是客觀存在的，人們不可能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。家長、教師，都要正確對待學(xué)生的逆反心理，要做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否。
第一，對于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象，例如學(xué)生對不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸，家長、教師要能夠容忍、肯定、鼓勵。一定意義上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步、學(xué)生個體健康成長的催化劑。傳統(tǒng)教育多年來的影響，在家庭教育與學(xué)校教育中，肯定還存在著一些不合理的地方，現(xiàn)代的小學(xué)高年段生肯定不能夠像他們的前代那樣安然接受，有些逆反心理是很正常的。正因?yàn)檫@些逆反心理的存在，才提醒著我們的教師、家長要不斷革新教育觀念，構(gòu)建民主平等的師生、親子關(guān)系。
而且，當(dāng)今社會是“信息時代”、“知識社會”，家長、教師就不一定比學(xué)生的知識更全面、更豐富，見多識廣的小學(xué)高年段生在很多方面與教師、家長的意見不一致，有自己的觀點(diǎn)是完全可以理解的，教師、家長就要正確分析，善于尊重學(xué)生的大膽發(fā)現(xiàn)與大膽創(chuàng)新。
第二，對于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象，例如，學(xué)生對教師、家長正確、公平、科學(xué)的要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為，教師、家長要敢于否定;同時要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象。以達(dá)到堅(jiān)持真理、修正錯誤之目的。
在學(xué)校教育中，針對小學(xué)高年段生的逆反心理，現(xiàn)在有兩種不正確的認(rèn)識。一些教師還是很傳統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該尊重教師，強(qiáng)調(diào)的還是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，對于學(xué)生出現(xiàn)逆反心理就認(rèn)為太過分，不加青紅皂白地批評指責(zé)，這樣極易于激化矛盾。隨著教育改革的深入，教師現(xiàn)代教育觀念的更新，這種現(xiàn)象越來越少的。但與此同時，出現(xiàn)了另外一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生”，“師生平等”，學(xué)生出現(xiàn)了逆反心理也不用去理會，不管那些逆反心理合理與否。有部分學(xué)者甚至不顧具體場合錯誤地提出：“只有不好的教師，沒有不好的學(xué)生。”當(dāng)然也有部分教師認(rèn)為，“響鼓不用重錘”，“爛泥巴扶不上墻”;“好生無需教，差生沒法教”。這些看法當(dāng)然都是錯誤的。學(xué)生合理的逆反心理我們固然要容忍、肯定，但是對于那些明顯不良的逆反心理如果不采取鮮明的態(tài)度，合適的對策，那是對學(xué)生健康個性心理發(fā)展極不負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。只有鮮明的反對態(tài)度，合適的化解策略，才能讓小學(xué)高年段生真正明白自己錯在那里，自覺去調(diào)整自己的心理，才能夠獲得身心的健康發(fā)展。
第三，如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與錯誤不良的因素兼而有之、混淆不清，例如學(xué)生連同不端的人格與正確的信息，或者良好的動機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反。在教育教學(xué)中，很多時候教師的出發(fā)點(diǎn)完全是對的，觀點(diǎn)也是完全正確的，只是因?yàn)榉椒ú粔蚝线m，或者說是態(tài)度稍顯生硬了一些。就像現(xiàn)在很多小學(xué)高年段生特別喜歡上網(wǎng)，喜歡上QQ。教師提醒學(xué)生要注意不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，不可以誤交“損友”，不要瀏覽不健康的網(wǎng)面，這完全是正確的內(nèi)容。但很多時候一些老師就單純的下禁令：不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)玩QQ，不準(zhǔn)……很多小學(xué)高年段生就產(chǎn)生的反感，老師說不準(zhǔn)，我偏要去干。
在這種情況之下，家長、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，決不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)，學(xué)會客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我(他人、社會)。像上述上網(wǎng)一例中，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，現(xiàn)在是“網(wǎng)絡(luò)時代”，單純的“不準(zhǔn)”是老師過于簡單化了，是不對的;同時更要耐心引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的例子中認(rèn)識到老師的提醒是對學(xué)生的關(guān)心，網(wǎng)絡(luò)中的確存在著這些不良傾向，的確很容易把學(xué)生引上歧路。并且與學(xué)生一起鑒別如何合理地利用網(wǎng)絡(luò)，自覺構(gòu)造“網(wǎng)絡(luò)病毒防火墻”。這樣就會有效化解學(xué)生的逆反心理，從而不斷完善健康學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)。
(二)、不同的逆反心理及其對策
從一般意義上講，小學(xué)高年段學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)為強(qiáng)烈的抵觸情緒或抵觸行為，其成因是與其遺傳因素、個性發(fā)展特征、社會時代環(huán)境影響相關(guān)的。但在具體的教育過程中，家長、教師要具體情況具體分析，采取合適的對策化解學(xué)生的逆反心理。
1、超限逆反。
它是指外在(家長、教師等的)要求超出了小學(xué)高年段學(xué)生(主體)的承受能力或認(rèn)知水平，從而引起學(xué)生的逆反心理。例如：有些家長總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好，總是拿自己孩子的學(xué)習(xí)情況與班上表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生去攀比;孩子的一點(diǎn)小毛病就抱怨個不停，而不是寬容。再如，有些教師不明白“教以因人而異”的道理，總是以最好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，對部分有困難的學(xué)生不給予理解或幫助，只是單純地要求、批評。此時，學(xué)生就會執(zhí)意表現(xiàn)出與家長、教師要求相反的言行，“讓他東、他偏西;叫他打狗他罵雞”。
對于這種逆反心理，家長、教師要明白學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，與學(xué)生溝通，一起制定合適的目標(biāo)，制定細(xì)致而步驟清楚的計(jì)劃，鼓勵、幫助學(xué)生按照“自己的”目標(biāo)與計(jì)劃去努力。
2、情境逆反。
指外在要求與小學(xué)高年段學(xué)生需要不相符時，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。例如，已經(jīng)下課了，外邊的同學(xué)們正在嬉戲，可是教室里的教師仍在講解不停;此時，學(xué)生大多心不在焉，根本聽不進(jìn)去說教;或者做其他無關(guān)的事情，如擺弄桌子上的東西，收拾書包等，表示自己的不滿。再如，放假了，學(xué)生緊張了很久，好不容易盼到了這一天，教師、家長卻趁機(jī)會布置又多又煩的作業(yè)等，還一再強(qiáng)調(diào)這些作業(yè)“十分重要，務(wù)必認(rèn)真”;這時，學(xué)生對待作業(yè)就不是很認(rèn)真的，而是隨便對付、草草了事的態(tài)度，根本不在乎是否“十分重要”。
根據(jù)情境逆反產(chǎn)生的特殊情境，我們發(fā)現(xiàn)，“適當(dāng)?shù)臅r候、適當(dāng)?shù)膱龊险f適當(dāng)?shù)脑?、做適當(dāng)?shù)氖?rdquo;是化解情境逆反的關(guān)鍵。家長、教師提要求要把握好機(jī)會，注意時機(jī)。就像兩個同學(xué)打架，教師認(rèn)為其中一個錯誤更大，要批評他，那決不能在該學(xué)生火氣正大的時候批評，這樣只會“火上加油”，加劇其逆反心理，批評教育的效果為“負(fù)”。只有待該學(xué)生冷靜了下來，再找一個輕松的機(jī)會，再與學(xué)生交流，然后提出善意的批評。
3、信度逆反。
指小學(xué)高年段學(xué)生對信息傳遞者(家長、教師等)的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑。例如，教育者所談及的內(nèi)容無可非議，而本人的人格卻不端正，缺乏誠信;或本人的人格無可非議，而傳播的內(nèi)容卻是虛假的(或含虛假的成分);再則，其人格及傳播的內(nèi)容無可非議，可對內(nèi)容的表達(dá)方式不能(或不能充分)說服學(xué)生。這樣，都會引起受教育者對施教者本人或傳播的內(nèi)容(甚至對其本人連同內(nèi)容)產(chǎn)生懷疑，拒不遵從。
因此，作為教育者，家長、教師們就要提高其傳遞信息(教導(dǎo)、批評)的信度。家長、教師要有誠信，教育學(xué)生應(yīng)該如何做，那么自己應(yīng)該就是按照這樣的原則做人做事的;處理學(xué)生的問題，就要做到公平、公正;說給學(xué)生的話就必須經(jīng)得起經(jīng)驗(yàn)或科學(xué)的考驗(yàn)。對于一個誠信、知識豐富，同時平等對待學(xué)生，善于與學(xué)生交流的教師來說，信度逆反是很容易就會化解的。
4、禁果逆反。
小學(xué)高年段學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，有著其強(qiáng)的“嘗試”欲望。往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。例如進(jìn)網(wǎng)吧、玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽，甚至喝酒、吸煙、在禁放區(qū)域燃放煙花爆竹等，正如伊甸園里的“亞當(dāng)、夏娃偷吃禁果”，都屬于禁果逆反。
因此，家長、教師都要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生做該做的事，明白那些不該做的事有哪些危害，之所以不許做有哪些原因。一個優(yōu)秀的教師，絕不是只會講“不準(zhǔn)……不準(zhǔn)……”的人，而總是循循善誘，以身作則。不加分析，不理會學(xué)生的意見，蠻橫、武斷的家長、教師，就易于形成學(xué)生的禁果逆反。
5、自主逆反。
指小學(xué)高年段學(xué)生的主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時出現(xiàn)的逆反心理。例如，很多家長、老師愛子(生)太切，恨不得學(xué)生馬上就好，于是采用喝斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡單、粗暴的手段對待學(xué)生。也有一些教師缺乏職業(yè)道德，不懂得尊重學(xué)生的人格，或者不關(guān)心、不理睬、不管教學(xué)生等等，也會引起學(xué)生對施教者的不滿、抵觸，如雙方互相喝斥、打罵，或互不理睬等。
正如青少年心理學(xué)研究所說的那樣，小學(xué)高年段學(xué)生正處于自我意識膨脹的階段，自我體驗(yàn)十分強(qiáng)烈。家長、教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，采取任何教育措施都要認(rèn)識到，學(xué)生才是“教育的主體”，任何時候都要尊重學(xué)生的人格。一個優(yōu)秀的教師，既要高度關(guān)心學(xué)生，又要采取適當(dāng)?shù)年P(guān)心方式。有人說，教育是一項(xiàng)藝術(shù)，的確如此，教育學(xué)生必須出自真誠，要善于與學(xué)生交流，以“心”影響“心”。
6、失衡逆反。
當(dāng)信息傳播者的言行或?qū)嶋H與其傳播的內(nèi)容背道而馳，失去了平衡，作為信息接受者的小學(xué)高年段學(xué)生就會產(chǎn)生失衡逆反心理。例如，教育者的言教無誤，而身教就差矣;學(xué)校的說教與社會實(shí)際相差甚遠(yuǎn)等。此時，其說教內(nèi)容就可能被小學(xué)高年段學(xué)生“反其道而行之”。就像有些家長，教育孩子要抓緊每一分鐘，要好好學(xué)習(xí);可以自己整天都在打麻將賭博。此時孩子就會產(chǎn)生失衡逆反心理。
失衡的根本原因就在于“言”與“行”相背，或“理論”與“實(shí)際”不一。作為教育者，“身教大于言傳”永遠(yuǎn)都是正確的，也是化解失衡逆反心理的良方。至于學(xué)校的教育與社會現(xiàn)實(shí)的矛盾問題，一方面學(xué)校的教育要從社會實(shí)際出發(fā)，不能老是講遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出社會實(shí)際的“空中樓閣”式的道理;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確分析社會，認(rèn)識到社會的復(fù)雜性，認(rèn)識到理想與社會變革的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生消除或減弱“失衡逆反心理”。
歸納之，小學(xué)高年段學(xué)生的逆反心理是普遍的，但必須引起教育者的重視，要正確對待，合理分析，采取合適對策，積極化解，從而促進(jìn)小學(xué)高年段學(xué)生的健康成長。
參考書目：
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2、張聲遠(yuǎn)著：《學(xué)校心理輔導(dǎo)概念》，上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，1998，上海
3、賈曉波主編：《青少年心理輔導(dǎo)手冊》，天津教育出版社，1995，天津
4、陳家麟著：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1996，北京
論小學(xué)生逆反心理的論文篇二
《小學(xué)生逆反心理的研究》
【摘要】本文從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理，運(yùn)用它們的相似之處，對現(xiàn)今小學(xué)生逆反心理進(jìn)行分析，從而提出引導(dǎo)方法。
【關(guān)鍵詞】逆反心理;心理感應(yīng);抗拒;小學(xué)生
【中圖分類號】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2014)8-0210-02
一、研究逆反心理的理論依據(jù)
近年來，國內(nèi)對“逆反心理”問題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會心理學(xué)角度進(jìn)行深入研究。但是，在傳統(tǒng)的心理學(xué)理論和研究中并不存在“逆反心理”這個概念。從某種意義上講，提出這個概念是我國學(xué)者的首創(chuàng)。那么，是不是只有在今天，只有在中國才有這種“逆反心理”現(xiàn)象存在呢?翻開心理學(xué)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)西方心理學(xué)者們關(guān)于“心理感應(yīng)抗拒”現(xiàn)象的描述與我們對“逆反心理”的理解很接近，可以說，他們的理論和研究與我們進(jìn)一步探討“逆反心理”問題不無啟迪。
(一)心理感應(yīng)抗拒理論
心理感應(yīng)抗拒理論是美國肯薩斯大學(xué)心理學(xué)家布林1966年在他的著作《心理感應(yīng)抗拒理論》中首次提出的。
根據(jù)布林的理論，假設(shè)某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會體驗(yàn)到“心理感應(yīng)抗拒”。
布林認(rèn)為，當(dāng)心理感應(yīng)抗拒發(fā)生之時，人會在認(rèn)知、情感和行為上發(fā)生改變。
1.如果某項(xiàng)自由行為被取消或威脅取消，則該項(xiàng)自由行為的吸引力反而增加。
2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。
3.通過暗示行為來恢復(fù)自由。
4.敵意和攻擊性情感。
(二)從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理
1.“逆反心理”有可能是人類心理活動的基本特點(diǎn)之一，是普遍存在的。
2.逆反的作用是可以得到控制的。
二、對當(dāng)前小學(xué)生逆反心理的分析
小學(xué)生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長期積淀的結(jié)果。
(一)主觀因素
1.年齡與生理?xiàng)l件。
當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，他們意識自己長大了，獨(dú)立自主意識大大增強(qiáng)，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長、老師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，對于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導(dǎo)，于是，少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。
2.個性特征
部分學(xué)生由于自負(fù)、獨(dú)立、偏激等個性特征而造成逆反心理。
3.好奇心
小學(xué)生對未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對學(xué)生就越有誘惑力。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻不說明為什么不能那樣做的理由，結(jié)果適得其反。
4.心理受挫
學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，總希望被教師、同學(xué)重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至轉(zhuǎn)而用“非常方式”尋求關(guān)注。
(二)客觀因素
1.家庭因素
(1)父母管教不當(dāng)。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實(shí)際;管教隨情緒而變化;管教太嚴(yán)厲。
(2)家長的素質(zhì)
如果家長自身的品行不良也會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。
2.學(xué)校因素
(1)教學(xué)內(nèi)容的單一化。
(2)教師的教育態(tài)度不端正。
(3)教師的教育方法不當(dāng)。
3.社會因素
(1)不良大眾傳播的影響。
(2)錯綜復(fù)雜的社會文化的影響。
三、小學(xué)生逆反心理的引導(dǎo)和教育
1.加強(qiáng)教育者的可信度。可信度包括兩種類型：一是教師無威無信，這類教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯性逆反心理，即逆反心理會轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為，學(xué)生會公開與教師作對。二是教師有威無信，這類教育者用威嚴(yán)壓制學(xué)生，很易誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，即逆反心理不會轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質(zhì)，豐富的知識和才華多方面展示，對課堂的控制與對學(xué)生的吸引對其樹立威信是很重要的。
2.加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生。教師只有在教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)，尊重學(xué)生，進(jìn)而才會減少學(xué)生的心理反感，削弱逆反心理。
3.加強(qiáng)感情投入。教育者應(yīng)在感情上與學(xué)生多些相容、多些親近，那么在學(xué)生心理上就不會再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會淡化了。
4.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。積極的群體對個體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動搖力量。在此，教師可加強(qiáng)學(xué)生群體中合作學(xué)習(xí)的教育。同時，教師必須對這些小團(tuán)體加強(qiáng)正確指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，這是防范逆反心理滋生、擴(kuò)大的有效手段。
5.加強(qiáng)教育方式的改進(jìn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。故教師要不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，打破自己的思維定勢，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)。同時，可在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)里給予學(xué)生們一些贊美。
6.爭取社會家庭的配合。引發(fā)逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應(yīng)該是綜合性的。學(xué)校除應(yīng)該盡力做了自身的工作外，還應(yīng)該積極爭取社會各界的支持，努力取得家長的密切配合。
四、小結(jié)
逆反心理是一種特殊的心理現(xiàn)象。由于小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力，還缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，所以在特定的情境中對特定的認(rèn)知對象、特定的問題才會懷有逆反心理。只要引導(dǎo)得法，疏導(dǎo)及時，其積極作用是可以得到充分利用和發(fā)展，其消極作用也是可以防止和克服的。
參考文獻(xiàn)：
[1]四君山，蔣鼎新，謝巖松.21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生、心理障礙咨詢、診斷與防治新概念.內(nèi)蒙古少年兒童出版社
[2]《班主任工作案例分析》
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