小學(xué)心理健康教育的論文
心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，推進素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生心理健康教育作為基點。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)心理健康教育的論文，希望大家喜歡!
小學(xué)心理健康教育的論文篇一
《小學(xué)心理健康教育》
【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康;樂趣
一、方法不當(dāng)，顧此失彼
由于家長望子成龍，盼女成鳳心切和就業(yè)難等諸多方面的因素，因而導(dǎo)致“小學(xué)生的書包越來越重。”“分?jǐn)?shù)第一”、“成績至上”的精神包袱，更像一座無形的大山無情地壓在“小太陽”、“小天使”、“小皇帝”、“小寶貝”們的身上。有些家長逼迫孩子從小就準(zhǔn)備將來去“擠”升大學(xué)的“獨木橋”。盡管上級再三強調(diào)要改進教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，然而，任然不同程度的存在提別重視升學(xué)率現(xiàn)象。教師晉級、評職稱、評優(yōu)評模、選先進、整頓、考核的主要依據(jù)仍然是所教學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。“學(xué)生高分，教師受獎。”促進教育者只盯著考試分?jǐn)?shù)。種種不利教學(xué)改革的因素造成當(dāng)前仍有些教師常單純的把“學(xué)習(xí)”與“刻苦”聯(lián)系起來，過分強調(diào)“刻苦”二字，輕易地將“下苦功”和“高分?jǐn)?shù)”劃等號。常借用古人“頭懸梁、準(zhǔn)刺骨”等“苦讀發(fā)”教訓(xùn)學(xué)生，將寫有“一分辛苦一分才”、“學(xué)海無涯苦作舟”等條幅張貼在教室作為鞭策學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的座右銘。學(xué)習(xí)固然不是輕而易舉的事，需要堅持不懈的努力，才能取得成功;但是要“適度”，任何事物需要有“度”的限制，適度而止，苦過“度”，就要發(fā)生“質(zhì)變”，顧此失彼。例如：1995年春季，某地區(qū)為了準(zhǔn)備迎接各級“統(tǒng)考”，教師壓力大，負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校的師生起早貪黑，兩頭不見日頭，每日在學(xué)校的時間竟然長達(dá)14小時(遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了上級有關(guān)部門規(guī)定的學(xué)生在校時間不得超過6小時)。教者用最原始的方法，教得麻木，高度疲勞。學(xué)生們在老師的“看護“下機械地死記硬背老師們炮制出來的復(fù)習(xí)題和答案。各種任課老師爭搶著對學(xué)生進行“填鴨式”的“滿堂灌”，學(xué)生被“灌”得昏頭暈?zāi)X，教師卻特別強調(diào)“背多分”。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生“望學(xué)興嘆”，更談不上對學(xué)習(xí)有什么“興趣”或者“樂趣”了。“分?jǐn)?shù)第一”、“成績至上”的精神包袱壓得孩子們沒有歡樂、沒有假日;逼得孩子們成為“啃書本的機器”、“分?jǐn)?shù)的奴隸”。學(xué)生吃不好、睡不好、休息不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率怎能提高呢?
學(xué)習(xí)也要勞逸結(jié)合，科學(xué)合理地安排好時間，實踐證明：8-1>8(每天從8小時學(xué)習(xí)時間中抽出1小時參加課外體育活動，學(xué)習(xí)效果反倒比整天8小時鉆在書堆里苦讀好)。
二、改革教法，培養(yǎng)能力
科學(xué)合理的教學(xué)方法是教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入意境。寓教于樂(樂趣)，寓教于戲(游戲)，寓美育于各科教學(xué)之中。運用“多向交往”教學(xué)法，設(shè)法促使學(xué)生一同思考，創(chuàng)設(shè)一種能夠進行課堂討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。作業(yè)少而精，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要大力提倡“快樂型”教學(xué)法，進行“愉快教育”，使學(xué)生輕松愉快的接收教育，增長知識。書山有路“趣”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟。教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，要變“被動”為“主動”，變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。古人云：“授人一魚僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”據(jù)調(diào)查，諾貝爾獎金獲得者的知識80%是在離開學(xué)校后經(jīng)過自學(xué)摸索而獲得的。
三、激發(fā)興趣，提高效率
教師要重視非智力因素的培養(yǎng)，注重“寓教于樂”，把學(xué)生看課外書，看電視，游戲的時間還給孩子們。各科知識都是相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成的。時代不需要不敢在班門弄斧、“封閉型”的“書呆子”，而是需要“多藝型”、“創(chuàng)造型”、“發(fā)展型”人才。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有選擇的看有用的書和好的影視節(jié)目，要讓學(xué)生看富有教育意義和專題節(jié)目及各種講座。還要定期召開主題班隊會，組織學(xué)生參觀訪問、舉辦夏令營。這樣，便能拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生視野開闊、積累豐富的學(xué)習(xí)資料，潛移默化地在愉悅中獲得知識。
為了孩子們的身心健康，我們不得不呼吁：關(guān)心下一代，把樂趣還給孩子們。童年更需要樂趣，學(xué)生渴望七色陽光。學(xué)校要進一步全面貫徹落實教育方針，堅決克服，徹底改變“分?jǐn)?shù)第一”的現(xiàn)象。家庭要改變傳統(tǒng)的舊觀念，從實際出發(fā)因材施教的培養(yǎng)自己的子女，要明白社會需要各方面的人才，凡是有益于社會、有益于人民的人，都是人才。教師要做教學(xué)改革的促進派，把歡樂還給孩子們。切莫讓孩子們事倍功半，“死啃”書本，要多讓他們回到社會這個廣闊的大課堂中吸取營養(yǎng)。只有這樣，才能讓每一名孩子成為健康發(fā)展的人，才能培養(yǎng)出對社會有用的人才。
小學(xué)心理健康教育的論文篇二
《淺談農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育》
[摘要]在人類社會飛速發(fā)展的今天,對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求,心理健康教育越來越被大家所重視。開展心理健康教育工作是關(guān)系到小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事,是實施素質(zhì)教育的一項重要工作。
[關(guān)鍵詞]心理健康;自我教育;教學(xué)
在全面推行素質(zhì)教育的今天,長期以來,很多人對身體健康比較重視,而對心理健康卻較少注意。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。筆者現(xiàn)就這幾年在農(nóng)村進行的小學(xué)心理健康教育研究淺談一下自己的做法。
一、學(xué)生的心理狀況的調(diào)查
據(jù)有關(guān)部門進行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說,終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題,任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來,由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會。因此,加強心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
二、影響學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
(一)家庭因素
現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨生子女,許多家長對孩子過于寵愛和溺愛。此外,家長“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴(yán)重,對孩子的期望值過高,家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時,相當(dāng)一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,對孩子的要求過于苛刻,缺乏對孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。
此外,家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問題。
(二)學(xué)校因素
現(xiàn)在部分學(xué)校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。在實際教育過程中,有些教師正是缺乏心理學(xué)方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。一些教師在教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。
此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),也會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、小學(xué)生心理問題解決的對策、方法
(一)讓學(xué)生了解心理學(xué)知識,學(xué)會疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法
1.能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道
情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學(xué)生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠?找父母傾訴、找個沒人的地方大哭一場等。
2.提高自信,保持健康的心態(tài)
自信是人們充分估計自我力量的一種內(nèi)心體驗,有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏的就是自信,總覺得自己不如別人,認(rèn)為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調(diào),“我不會”、“我干不好”……其實不然,正常人的大腦無論是體積、重量還是構(gòu)造都相差無幾。因此,在學(xué)習(xí)能力方面也應(yīng)相差無幾。成功的起點是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹立信心并踏實地學(xué)、認(rèn)真地學(xué),定會取得好成績。
3.拒絕孤僻,達(dá)到人際的和諧
經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂,分擔(dān)自己的痛苦,這樣才會真正體會到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點。
(二)開辦家長學(xué)校,改變家長傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式
通過科學(xué)講座、座談等活動,提高家長的自身素質(zhì),讓家長更好地理解孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,增強科學(xué)教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段,他們情緒反復(fù)、行為多變,對此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重、不理解他們,對他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。
(三)抓住課改契機,開展有效的心理健康教育
學(xué)校是對中小學(xué)生進行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進兒童、青少年的心理發(fā)展,學(xué)校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動,采取各種方法拓寬預(yù)防渠道,讓心理問題遠(yuǎn)離中小學(xué)生,保證中小學(xué)生的心理健康。
1.加強教師隊伍建設(shè),為開展心理健康教育提供保證
教師是小學(xué)推進心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識,掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。
(1)知識結(jié)構(gòu)上。從原來只要求會處理局部知識,到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識,發(fā)展到要求會處理一些跨學(xué)科的知識。
(2)教學(xué)能力上。從模仿他人進行教學(xué),到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。
(3)教學(xué)手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進行教學(xué),到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進行教學(xué)等。
2.教師進行教育和自我教育,主動提高心理素質(zhì)
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對新課程改革
首先,要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實生活中存在的一些模糊的認(rèn)識或不切實際的觀念,將有助于問題的解決。其次,要正確對待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn),許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應(yīng)該坦然地接受它,而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
(2)樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機制
當(dāng)前,隨著教育改革的深入進行,教師面臨的壓力大大增加了,教育部門應(yīng)樹立教師也需要心理保健的觀念,健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度,讓教師了解自己的心理健康狀況,為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù);要為教師開設(shè)心理健康教育講座,讓教師掌握一些心理學(xué)知識,使他們能夠有效地進行自我調(diào)適;建議設(shè)立心理咨詢機構(gòu),使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時得到疏解。
我想,只要我們教育工作者隨時注意學(xué)生的心理動向,及時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適、教育,那我們的心理健康教育工作就會得以順利進行,學(xué)生的身心健康就會得到進一步的發(fā)展。
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