小學(xué)教師心理的論文參考
小學(xué)教師心理的論文參考
小學(xué)教師不僅是學(xué)生生活的領(lǐng)航員，還是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的傳播者，更影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教師心理的論文參考，希望大家喜歡!
小學(xué)教師心理的論文參考篇一
《中小學(xué)教師心理健康危機與解決措施初探》
摘要：教師的心理健康因影響到所教學(xué)生的心理健康，而學(xué)生又是一個國家和民族的未來，以至于關(guān)系到整個民族的未來。然而，隨著社會的發(fā)展和競爭的加劇，教師面臨著越來越大的壓力，其心理健康狀況令人擔(dān)憂。帶著這樣的憂慮我們將對影響中小學(xué)教師心理健康的因素進行分析進而找到應(yīng)對的措施。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師，心理健康，影響因素，應(yīng)對措施
教師的職業(yè)是以關(guān)懷他人生命為使命的職業(yè)，但教師只有關(guān)注了自己的生命質(zhì)量，才能領(lǐng)悟到生命關(guān)懷的真諦。教育理論和自己的親身經(jīng)歷也證明了教師對學(xué)生有著深刻的、長期的和潛移默化的影響。教師的個人素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。而教師的心理健康作為教師心理素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，不僅有利于教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展、身體健康而且還直接影響到學(xué)生的身心健康。然而，隨著社會的發(fā)展和競爭的加劇，教師面臨著越來越大的壓力，其心理健康狀況令人擔(dān)憂。帶著這樣的憂慮我們將對影響中小學(xué)教師心理健康的因素進行分析進而找到應(yīng)對的措施.
一、目前我國中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀
2008年在湖北省黃石市隨機抽取1664名中小學(xué)教師進行心理健康狀況的問卷調(diào)查。通過《癥狀自評量表(SCL—90)》和《中小學(xué)教師職業(yè)壓力源量表》及其他輔助調(diào)查，探討了當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康的狀況，分析了中小學(xué)教師心理問題產(chǎn)生的原因，并提出了維護中小學(xué)教師心理健康的對策。研究中發(fā)現(xiàn)：①中小學(xué)教師的心理健康水平低于全國正常人群，心理健康總體水平偏低，檢出率為28.1%。②男教師的心理健康水平低于女教師;初中教師的心理健康水平低于小學(xué)教師和高中教師，高中教師的心理健康水平低于小學(xué)教師;③教師的職業(yè)壓力是教師心理問題產(chǎn)生的原因。壓力因素依次是工作負荷、考試壓力、自我發(fā)展、職業(yè)期望、學(xué)生因素和家庭人際。④教師的職業(yè)生存狀況較差。
由此可見，教師心理健康已成為不容忽視的問題，那么，是那些因素影響著廣大中小學(xué)教師的心理健康呢?
二、影響中小學(xué)教師心理健康的原因
基于以上教師心理健康的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為造成中小學(xué)教師心理健康問題的原因主要有以下幾個方面：
(一)社會文化因素
1.社會政治經(jīng)濟文化的變化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響
我國社會政治經(jīng)濟文化的變化給人們的生活帶來了巨大的變化，幾乎每個人都感受到了心理困擾和困惑。
2教育體制改革的挑戰(zhàn)
隨著知識經(jīng)濟和信息社會對學(xué)校教育要求的日益提高，我國的教育改革正不斷深化發(fā)展，新的教學(xué)理念在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，這就要求教師必須付出數(shù)倍于以往的精力才能緊跟發(fā)展的趨勢，因此教師所面臨的矛盾也日益明顯。
3學(xué)校評價體制的不完善
怎樣評價教師，教師能否接受評價的方式，對教師的心理有很大的影響。
(二)職業(yè)因素
1職業(yè)競爭、進修和培訓(xùn)的壓力
隨著教師資格認(rèn)證工作的正式啟動，符合中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件和教育教學(xué)能力條件的人都可以申請當(dāng)教師，使得教師面臨的競爭大大增加。加上近年來各學(xué)校紛紛啟動聘任制、末位淘汰制，使得一部分教師處于焦慮和危機之中。
2.教師的工作負荷過重
各個學(xué)校為了適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，在著力提高教師素質(zhì)，改進教育教學(xué)水平方面進行了一系列改革，這使得學(xué)校成了一個競爭激烈的場所，教師既要教學(xué)，又要科研，還要忙于充電。高強度的腦力勞動使得他們不堪重負。
3.職業(yè)倦怠
教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠不僅使教師產(chǎn)生無助感，造成教育方式的簡單粗暴，還會影響到教師的身體健康，引發(fā)嚴(yán)重的職業(yè)和家庭危機。
(三)家庭因素
1.經(jīng)濟因素
中小學(xué)教師的經(jīng)濟負擔(dān)往往較重。除了基本的生活開支，他們還要支付子女高昂的教育費用以及贍養(yǎng)老人的部分費用(有的甚至是很大一部分或者全部)。
2.子女教育因素
在子女教育方面，與普通人相比，中小學(xué)教師往往投入了更多的心血和精力，可有時候子女卻往往很不爭氣，沒有達到身為教師的父母的期望，甚至走上歧途。這樣一來，教師就容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定，懷疑和否定自己的教育理念、教育方式甚至教育能力，進而產(chǎn)生悲觀失望等負性情緒。在這種情況下，教師容易產(chǎn)生心理問題。
三、解決中小學(xué)教師心理健康問題的措施
教師心理健康問題的產(chǎn)生是一系列復(fù)雜的成因所致，因此，提高教師的心理健康水平應(yīng)從多方面綜合展開，需要社會、學(xué)校和個人的共同努力。
(一)全社會共同關(guān)注教師心理健康，健全教師心理保障機制
全社會都要為教師營造一個支持其職業(yè)威望的社會氛圍，創(chuàng)造融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境，減輕他們過重的工作以及心理負荷。要在全社會樹立尊師重教的良好氛圍，不斷提高教師的地位，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，切實地為教師著想。
(二)學(xué)校應(yīng)重視教師心理健康，努力營造和諧的內(nèi)在環(huán)境
學(xué)校是教師最經(jīng)常、最重要、最直接的工作與生活場所。學(xué)校環(huán)境不佳容易使教師心理受挫，出現(xiàn)心理問題。因而，教師的心理健康應(yīng)受到學(xué)校部門的關(guān)注和重視，努力營造有利于教師心理健康的環(huán)境，在學(xué)校中普及心理健康知識，開辦各種輔導(dǎo)機構(gòu)，確保教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。健康的心理來自健康的生活方式。
(三)教師要加強自身的保健意識，提高心理調(diào)適能力
1.積極認(rèn)知，重視心理的自我保健并形成正確的自我概念
認(rèn)知活動是心理活動順利進行的基礎(chǔ)，合理的認(rèn)知則是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在導(dǎo)致心障礙的各種原因中，錯誤的認(rèn)知是最重要的原因之一。
2.調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。
情緒情感是人對主客體的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。作為教師，應(yīng)當(dāng)對自己的情緒有良好的自控能力，尤其是在學(xué)生面前應(yīng)控制消極情緒，避免將挫折感帶進課堂，甚至發(fā)泄在學(xué)生身上。教師應(yīng)選擇合適的時候、合理的方式進行情緒宣泄.
參考文獻：
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小學(xué)教師心理的論文參考篇二
《小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查與對策》
【摘要】目的：探討小學(xué)教師心理健康的狀況;方法：采用癥狀自評量表SCL―90對115名溫州地區(qū)小學(xué)教師進行測試;結(jié)果顯示：溫州地區(qū)小學(xué)教師除軀體化因子外，其余8項因子均高于全國常模，城鄉(xiāng)、性別比較無顯著的差異，教齡大于10年與教齡小于10年的小學(xué)教師在軀體化因子上存在顯著差異，班主任與非班主任教師在軀體化、強迫、焦慮三項因子上存在顯著的差異，在恐怖因子上存在非常顯著的差異;結(jié)論：溫州地區(qū)小學(xué)教師心理健康水平低于全國成人常模，焦慮、抑郁等是小學(xué)教師們的主要心理問題;并且在城鄉(xiāng)、性別、教齡、是否班主任、學(xué)歷上都有一定程度上的差異。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;心理健康;調(diào)查
1、前言
心理健康是教師最基本的心理素質(zhì)，一個心理健康的教師往往有正確的自我認(rèn)識、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會適應(yīng)等特點，教學(xué)中就能夠營造良好的心理氛圍和課堂氣氛，從而使學(xué)生能夠更好的健康成長。
溫州地處浙江南部，屬于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，其教育也走在全國前列，那么該地區(qū)教師心理健康狀況如何呢?由于研究較少，缺乏應(yīng)有的數(shù)據(jù)，為此本文的目的在于了解該地區(qū)小學(xué)教師的心理健康狀況，以便為本地區(qū)教師的健康發(fā)展提供相關(guān)的參考數(shù)據(jù)，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。
2、方法
本研究采用SCL-90對溫州地區(qū)部分小學(xué)教師進行調(diào)查。有效問卷115份。使用SPSSforWindows17.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。
3、研究結(jié)果
小學(xué)教師SCL―90測試結(jié)果與全國常模的各因子比較，結(jié)果除軀體化這一因子的得分比全國常模低以外，其余8項因子的得分均高于國內(nèi)常模。恐怖、精神病性因子與常模的差異達到了顯著性水平。
城鄉(xiāng)小學(xué)教師在SCL―90各項因子得分上并沒有呈現(xiàn)顯著的差異，但是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分要高于市區(qū)小學(xué)教師。而市區(qū)的教師在軀體化、強迫、焦慮、恐怖因子上的得分要大大高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
小學(xué)男女教師各因子比較中，女教師各因子得分均高于男教師各因子的得分，雖然兩者并沒有存在顯著性差異，但是這從相對意義上表明小學(xué)女教師的心理健康水平低于男教師的心理健康水平。
在教齡方面，除了敵對因子外，教齡大于10年的小學(xué)教師在SCL―90其他8項因子中得分均高于教齡小于10年的教師，尤其在軀體化方面呈現(xiàn)非常顯著差異。從整體來看，教齡小于10年的教師心理健康總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。
班主任教師在SCL―90各因子得分上都比非班主任教師要高，而且在軀體化、強迫、焦慮三項因子上呈現(xiàn)顯著差異，在恐怖因子上呈現(xiàn)非常顯著差異。
本科、專科以下學(xué)歷的教師在軀體化因子上存在顯著的差異，在其余因子上沒有顯著差異。但從整體上來看，本科以上學(xué)歷教師心理健康水平比?？埔韵聦W(xué)歷教師更高。
4、討論與分析
4.1小學(xué)教師心理健康水平狀況
本研究表明，溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國成人常模，恐怖、焦慮等是小學(xué)教師主要的心理問題。其原因主要有：
4.1.1現(xiàn)代教育發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)
為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式，該地區(qū)的小學(xué)教師必須不斷的進修學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的要求。溫州作為我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，社會變遷及教育的發(fā)展尤為迅速，這就使得部分教師往往沒有充分的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的能力去適應(yīng)，從而產(chǎn)生一定程度上的心理問題。
4.1.2超負荷的工作帶來心理壓力
新課程改革對教師的素質(zhì)提出了進一步的要求。它要求小學(xué)教師能夠一專多能，否則將無法適應(yīng)新課程改革的潮流。所以，他們必須尋求額外的時間來充實自己。他們除了備課、授課、批改作業(yè)以及寫論文搞科研外，還要面臨教師函授學(xué)習(xí)、普通話考核、教育學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)、職稱英語考試、計算機應(yīng)用能力考查、公開課比賽、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)歷升級的學(xué)習(xí)與考試、班主任工作培訓(xùn)與考核等種種壓力，這就造成教師工作的過度負荷。
4.1.3學(xué)校人際關(guān)系的影響
教師心理不健康的身心癥狀不可能僅僅限于教師的主觀體驗，而且會滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事的關(guān)系。由于學(xué)校也是一個競爭場所，在競爭中難免有利益沖突，同事之間、特別是平行班教師之間，學(xué)生成績排比、職稱評聘競爭，以及部分學(xué)校“未位淘汰制”給教師們的職業(yè)安全感帶來了極大的威脅，從而打破了教師寧靜的心態(tài)，迫使他們?nèi)プ非笞晕覍崿F(xiàn)。而且它要求教師要學(xué)會面對合作與競爭并存的矛盾的人際關(guān)系處境，學(xué)會同別人建立富有建設(shè)性的合作與競爭的關(guān)系。這種高難度的人際交往，使廣大教師非常困惑，他們一再壓抑自己的消極情緒，日積月累，直接影響其心理健康，使其非健康指數(shù)直線上升。
4.1.4不良價值觀的消極作用
目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，在市場經(jīng)濟的影響下，教師隊伍中價值觀念呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。溫州屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，所以有些教師難免受到金錢觀的影響。他們不再推崇自我奉獻的精神，而是一味追求金錢及物質(zhì)上的享受。雖然目前多數(shù)教師能夠堅持正確的方向，但也有不少教師崇拜“金錢”、信奉“關(guān)系學(xué)”?；靵y的價值觀念沖突，與不正的社會風(fēng)氣息息相關(guān)，如沒有文化的人賺大錢，官員貪污受賄不良風(fēng)氣及不同地區(qū)教師待遇相距甚大等現(xiàn)象容易使部分教師感到心理上的不平衡，從而誘發(fā)心理健康問題。
4.2不同教師群體的心理健康狀況
4.2.1市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康水平狀況
市區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)在硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、還有師資力量方面的差距非常大。社會對市區(qū)小學(xué)教師寄予極高期望，加之在用人制度和管理制度方面要求更加嚴(yán)格，對教師自身素質(zhì)方面的要求較高，并且有的學(xué)校把學(xué)生的表現(xiàn)與教師的獎金等直接掛鉤。因此導(dǎo)致教師們心理壓力和工作壓力比較大，為了學(xué)生的成績苦于奔命，經(jīng)常要花額外的時間給學(xué)生補課和輔導(dǎo)作業(yè)，可以說他們的工作時間遠遠要大于正常工作時間，所謂身心疲憊，所以市區(qū)教師在軀體化方面的因子得分相對要高，并且容易表現(xiàn)出強迫、恐怖癥狀。而鄉(xiāng)村小學(xué)教師并不是沒有壓力，他們不滿足現(xiàn)有的工作崗位，經(jīng)常為自己的待遇差，環(huán)境差而苦悶，由于農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，文化生活單調(diào)，生活質(zhì)量低，所以他們期望能調(diào)到較好的學(xué)校去工作，但是卻非常困難。理想和現(xiàn)實的差距讓他們會表現(xiàn)出抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性的不良癥狀。
4.2.2小學(xué)教師的性別之心理健康水平狀況
小學(xué)女教師心理健康水平低于男教師的心理健康水平，這可能是受中國傳統(tǒng)文化意識影響的結(jié)果。傳統(tǒng)觀念一直提倡“男主外，女主內(nèi)”，在這種社會文化的背景下，女教師承受著比男教師更沉重的工作、生活和精神負擔(dān)。女教師在學(xué)校和男教師承擔(dān)同樣的工作量，可家庭負擔(dān)比男教師重。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是一家之長，子女的家庭教師和家庭的主要勞動力，工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的機會增多。而且目前社會的競爭聘用制度給教師也帶來了職業(yè)上的安全威脅。
4.2.3不同教齡的小學(xué)教師心理健康水平狀況
教齡大于10年的教師在教學(xué)工作上奮斗了10年以上，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是經(jīng)過了這么長的教學(xué)磨練，已經(jīng)感到身心疲憊，失去了年輕時的激情活力，所以他們就有一定程度上的職業(yè)倦怠感。其次，在日常的繁重教學(xué)工作之余，面對素質(zhì)教育中的新技術(shù)和新要求，他們既要進行知識的充電，又要忙于各種事務(wù)，這勢必給他們造成心理上的沖擊。再次，這一階段的教師面臨的家庭負擔(dān)較重，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟負擔(dān)較重，故心理矛盾更為突出。
4.2.4班主任與非班主任教師心理健康水平狀況
根據(jù)上面的研究結(jié)果，班主任教師比非班主任教師在軀體化、強迫、焦慮三項因子上有顯著差異，在恐怖因子上差異非常顯著。小學(xué)班主任教師比其他教師負有更為重要的責(zé)任，負擔(dān)更為沉重，因為小學(xué)生由于身心發(fā)展還不是很成熟，他們處在身心發(fā)展的重要階段，班主任的管理和引導(dǎo)對他們的人生起著關(guān)鍵的作用。一個班級幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、人身安全等等都系于班主任手中。而且現(xiàn)在的家庭一般都是獨生子女，對孩子加倍疼愛，所以小學(xué)班主任教師往往要起早貪黑的工作，管理和教育好每個學(xué)生。同時班主任工作講求藝術(shù)性和細致性，工作非常煩瑣，所以班主任的心理壓力必然很大。一般來說，班主任教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上班級之間的相互比較、競爭，這就很可能班主任教師更容易產(chǎn)生軀體化、強迫、焦慮、恐怖方面的心理問題。
4.2.5不同學(xué)歷教師心理健康水平狀況
從本研究中，我們可以看出，小學(xué)教師中本科學(xué)歷以上的教師心理健康水平要好于?？埔韵聦W(xué)歷的教師。學(xué)歷的差異無形中給這些教師一定的心理壓力，為了適應(yīng)社會對教師的新要求，他們需要付出更多的時間與精力，比如參加各種教師進修培訓(xùn)來提高自己的專業(yè)水平等等，因此?？茖W(xué)歷以下的教師心理健康水平相對較低。
5、結(jié)論
綜合以上結(jié)果與分析，我們可以得出以下結(jié)論：
(1)溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國成人常模，焦慮、抑郁等是小學(xué)教師的主要心理問題。
(2)市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康沒有顯著差異。
(3)小學(xué)女教師的心理健康水平相對比男教師更差。
(4)教齡小于10年的教師心理健康的總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。
(5)班主任比非班主任的教師心理健康水平更差。
(6)本科以上學(xué)歷教師的心理健康狀況比專科以下學(xué)歷的教師更好。
6、建議
分析影響小學(xué)教師心理健康的原因，我們大體可以從以下幾方面提出相應(yīng)的維護措施和策略。
(1)充分尊重教師，為教師營造一個良好的寬松氛圍，增加社會支持。只有在一個舒適、優(yōu)美的環(huán)境中工作，自身的心靈才能夠更好的得到調(diào)節(jié)和陶冶，進而安心地去從事教書育人的工作。
(2)創(chuàng)造條件提高教師社會地位。只有教師的社會地位提高了，他們才會真正感到自己是一個受人尊敬的人，是一個社會所需要的人，由此，他們的心理狀態(tài)才能夠不斷的向前發(fā)展。
(3)減輕教師工作負荷，協(xié)調(diào)和優(yōu)化人際關(guān)系。當(dāng)前人們比較重視的是如何減輕學(xué)生的壓力，而對教師的工作壓力相對來說容易忽視，只有教師從繁重的工作負荷中解脫出來，他們才能提高工作效率，增強自信。
(4)制定和實施符合本地區(qū)教師的心理輔導(dǎo)計劃。有條件的學(xué)校可以創(chuàng)辦教師之家，為教師建立心理檔案，讓教師們有一個可以傾訴、放松的安全港灣。同時為教師開辦各種心理健康講座，解答教師的心理問題，化解教師的心理壓力，使他們掌握心理調(diào)適的方法。
(5)外部的各種方法都要通過教師個人才能得以落實，為此，教師自身要加強修養(yǎng)，陶冶情操，只有這樣才能從容對待挫折和失敗，促進自身的健康水平提高。
總之，教師心理健康的教育是一個系統(tǒng)工程，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予充分的重視，教師心理健康的維護與促進工作需要宏觀、微觀、主觀、客觀等方面共同進行。環(huán)境社會支持系統(tǒng)與自我支持系統(tǒng)是相輔相成的，我們可以通過這些方面加強與完善來增進教師們的心理健康。
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1.教師心理論文