小學(xué)教師心理的論文
教師的心理健康既有利于教師的教育教學(xué)工作,又有利于學(xué)生健康心理和健康人格的培養(yǎng)。教師必須擁有健康的心理,這是不容忽視的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教師心理的論文，希望大家喜歡!
小學(xué)教師心理的論文篇一
《淺談農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題》
摘要：農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，而農(nóng)村中小學(xué)教師又是作為農(nóng)村教育的關(guān)鍵，因此增加對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的關(guān)注就顯得尤為重要，對(duì)促進(jìn)整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。文章通過(guò)三大部分來(lái)分析農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題，首先，分析當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀。其次，分析農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因，主要是從客觀和主觀兩大方面來(lái)分析原因，即從來(lái)自學(xué)校、社會(huì)以及教師自身等方面來(lái)分析其原因。最后，提出解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的辦法。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師;心理健康;問(wèn)題與對(duì)策
教育是一個(gè)民族前進(jìn)與發(fā)展的動(dòng)力，世界各國(guó)政府都高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，教師作為教育事業(yè)的主要參與者與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，他們的作用就顯得尤為重要，教育不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)他還要求教師肩負(fù)起教育學(xué)生如何做一名健康的社會(huì)成員的責(zé)任，在這里我們要求的社會(huì)成員是身心健康的人，然而在這種情況下只有教育者自身身心健康，他才有可能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，才能真正完成作為一名教師的神圣使命，因此關(guān)注教育事業(yè)就要求我們幫助處在低層的農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題。
一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀
(一)國(guó)內(nèi)心理健康標(biāo)準(zhǔn)
制定一個(gè)能衡量教師心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在研究教師心理健康問(wèn)題時(shí)很重要，能為我們做出相應(yīng)的判斷提供一個(gè)可供參考的量。我們從教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)的研究情況來(lái)分析，認(rèn)為教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)可具體如下：
第一，具備樂(lè)納自我的能力。無(wú)論從事什么行業(yè)的人，最基本的從業(yè)要求就是要認(rèn)可、熱愛自己的職業(yè)，教師也是一樣，需要認(rèn)可自己的教師職業(yè)才能對(duì)自己的職業(yè)和能力等各方面做出全面真實(shí)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的自我定位。
第二，具備良好社交能力。一名正常的社會(huì)成員應(yīng)該都能和其他人做到良好的溝通和交流，而作為一名身心健康的教師也應(yīng)該能做到與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通。
第三，具備教育創(chuàng)造性能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、變化以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷創(chuàng)造出更好更多的教學(xué)模式以便能順利完成教學(xué)任務(wù)。
第四，具備自我調(diào)控能力。一名心理健康的教師能夠正確面對(duì)生活和工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和困難，能真切的感知自己的情緒，并且可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞娇刂坪桶l(fā)泄自己的不良情緒。
通過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出，在界定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)教師的心理健康水平要求要比從事其他行業(yè)的人的偏高，這也能說(shuō)明，"對(duì)于從事教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，健康的心理是多么的至關(guān)重要"。
(二)目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康存在的問(wèn)題
在界定了教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)后，通過(guò)比對(duì)，我們不難看出，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都存在著日益嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，這些心理問(wèn)題也已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的身體健康，具體可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
第一，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。一名教師，他可能在自己所任課的班級(jí)或是學(xué)校已經(jīng)教了數(shù)年甚至是數(shù)十年，自己所教授的內(nèi)容也似乎是終年不變，因此很多教師會(huì)對(duì)自己的工作產(chǎn)生倦怠感。
第二，精神壓力過(guò)大?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的焦慮感和抑郁問(wèn)題，抗挫折能力差，不少農(nóng)村教師深感壓力過(guò)重。
第三，社交能力較差。目前農(nóng)村中小學(xué)教師還出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通問(wèn)題，經(jīng)常處理不好自己與他人的關(guān)系。
二、導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因
農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)以上心理健康問(wèn)題的原因可以說(shuō)是多方面的，這不僅有來(lái)自社會(huì)以及學(xué)校、政府等各個(gè)方面的原因，還有來(lái)自農(nóng)村教師以及農(nóng)村現(xiàn)實(shí)客觀條件的原因所導(dǎo)致的，具體分析可以如下：
(一)客觀原因
第一，生存環(huán)境不容樂(lè)觀。社會(huì)上對(duì)農(nóng)村教師依然存在這樣的看法："較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，職業(yè)待遇依然不高"。盡管經(jīng)過(guò)多年的努力，在廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)依然有拖欠工資的問(wèn)題，使得本來(lái)就經(jīng)濟(jì)狀況不好的農(nóng)村教師會(huì)更加的雪上加霜，加劇其經(jīng)濟(jì)上的困難。
第二，被需要程度下降。素質(zhì)教育的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，隨著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村教師的被需要程度也在下降，農(nóng)村教師由于各種條件限制，無(wú)法更多更好的去接觸新鮮知識(shí)和問(wèn)題，因此這讓多數(shù)農(nóng)村教師感到自身價(jià)值在下降以及被需要程度在降低。
(二)主觀原因
第一，專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)就很令人擔(dān)憂，這可以表現(xiàn)為一是年齡老齡化，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，大多數(shù)農(nóng)村教師本身就是"先天不足"，在加之"后天營(yíng)養(yǎng)不良"，這些都導(dǎo)致農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)偏低。
第二，心理素質(zhì)不高。在廣大農(nóng)村地區(qū)有少數(shù)農(nóng)村教師自身就存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。在學(xué)術(shù)上被叫做"教師不良人格"大多數(shù)農(nóng)村教師屬于膽怯型一類，容易表現(xiàn)出焦慮、膽怯或是教條等。
三、解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的辦法
(一)改善其生活和工作的環(huán)境
首先提供穩(wěn)定的社會(huì)保障。政府部門應(yīng)該不斷加大對(duì)農(nóng)村教師生活環(huán)境的改善力度，同時(shí)不斷加大社會(huì)對(duì)改善農(nóng)村教師生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的投入。改善其工作環(huán)境和生活處境，重視學(xué)校管理的民主化和人性化，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，努力創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境。
(二)多方舉措，減輕農(nóng)村教師心理壓力
隨著教育改革的深入發(fā)展，農(nóng)村教師由于自身學(xué)歷等方面問(wèn)題的影響，使得在工作中的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，政府和學(xué)校應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際狀況，努力完善農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)體系，對(duì)農(nóng)村教師要加大人文關(guān)懷以及加大政策傾斜并為其提供發(fā)展平臺(tái)。
(三)農(nóng)村中小學(xué)教師自身素質(zhì)及修養(yǎng)的提高
事物的變化發(fā)展必須要依靠自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，因此要想真正解決農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題，關(guān)鍵還是要靠農(nóng)村教師自身的努力。這要求農(nóng)村教師首先要實(shí)事求是，肯定自我。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真的看待自己的工作和生活的環(huán)境，努力增強(qiáng)自己的職業(yè)安全感與認(rèn)同感。其次要點(diǎn)燃激情，學(xué)會(huì)合理發(fā)泄不良情緒，教師應(yīng)該為自己的職業(yè)感到自豪，樹立正確的三觀認(rèn)識(shí)并主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)，從自己實(shí)際的心理健康狀況出發(fā)，增強(qiáng)保護(hù)自己心理健康的意識(shí)。最后農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)直面壓力，增強(qiáng)抗挫能力和社交能力。農(nóng)村教師還要提高自己的心理調(diào)適能力和與外界交往溝通的能力，在面對(duì)新的問(wèn)題和困難時(shí)，能夠以積極的態(tài)度去坦然面對(duì)并能做出有效的處理，能做到變壓力為動(dòng)力，在挫折中發(fā)掘自己的潛能。
農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育事業(yè)的最基礎(chǔ)也是最底層的人群，只有做到自身心理健康才能為國(guó)家培養(yǎng)出真正的人才，而這需要來(lái)自社會(huì)各方各面的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。只要這樣農(nóng)村教師才能成為真正意義上的人類靈魂的工程師才能更好的促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介：郭艷妮(1986.5-)，女，安徽宿州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院學(xué)科教學(xué)研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)政治。
小學(xué)教師心理的論文篇二
《小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略》
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;心理健康問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略中圖分類號(hào)：G623.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2014)10-0023-01據(jù)調(diào)查，約50%的中小學(xué)教師存在心理問(wèn)題，69%的教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，他們覺得自己的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力都不如同期畢業(yè)的同學(xué)。嫉妒情緒、人際交往障礙、職業(yè)倦怠、焦慮水平偏高等心理健康問(wèn)題突出。如何矯正教師心理健康問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)對(duì)策。
1.從教師自身角度思考對(duì)策
教師的心理健康問(wèn)題首先影響的是教師自己的身心健康，直接影響自己的工作和生活。所以，教師自己是直接的受害者，有必要想辦法避免出現(xiàn)心理健康疾病，調(diào)節(jié)治愈已出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。
1.1以平和樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待人和事。良好的心態(tài)能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極向上進(jìn)取的關(guān)鍵。作為教師首先要認(rèn)識(shí)到任何人在為人處事、工作學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到不順心的事。其次是在遇到不順心的事時(shí)，要調(diào)整自己的心態(tài)，先讓自己靜下心來(lái)好好想想，然后再做出合理的對(duì)策，盡量避免出現(xiàn)過(guò)激行為，以免造成不良影響。
1.2準(zhǔn)確客觀的自我定位。心緒不佳，很大程度上是由于好高騖遠(yuǎn)，對(duì)自己的定位不夠合理引起的。對(duì)自己的定位越高，越難以實(shí)現(xiàn)，給自己帶來(lái)的失望也越大到，從而導(dǎo)致心緒不佳?？梢姕?zhǔn)確客觀的自我定位對(duì)人的心態(tài)是很重要的。要看到龐大的教師隊(duì)伍中，能成為優(yōu)秀教師、名教師的畢竟是少數(shù)。絕大多數(shù)都是在平凡的工作崗位上默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)一生。作為教師努力工作是應(yīng)該的，有多大能力干多大的事，即使達(dá)不到自己的理想值也屬正常。自己也是成千上萬(wàn)名默默無(wú)聞的普通教師之中的一員。
1.3工作之余多參加體育鍛煉。體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師的工作屬于強(qiáng)度較大的腦力勞動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間的工作使人身心疲憊，產(chǎn)生焦躁、煩悶的情緒。所以，教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情。
1.4保持良好的人際溝通。保持良好的人際溝通，是緩解工作壓力的重要途徑。溝通的好處是既能了解別人，又能從別人那里進(jìn)一步了解自己。能容納別人與自己不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于完善自我人格有很大的幫助。教師要掌握溝通技巧，做到與他人之間坦誠(chéng)、友好、信賴、尊重、同情與理解，這樣會(huì)加強(qiáng)人際間的互助關(guān)系，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處，減輕來(lái)自同事之間的壓力。
2.從學(xué)校的角度思考對(duì)策
2.1學(xué)校要多關(guān)心體貼教師。學(xué)校作為教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，要多關(guān)心下屬，充分地信任他們、理解他們、尊重他們，關(guān)心教師的疾苦。因此,作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就要立足于現(xiàn)實(shí),關(guān)注教師心理健康,為教師的心理健康做些力所能及的事。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺到溫暖和被重視，去出心中的種種苦悶，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并發(fā)奮工作以報(bào)答領(lǐng)導(dǎo)的知遇之恩。合理地處理好學(xué)校和教師之間的關(guān)系能克服教師出現(xiàn)心理疾病。
2.2健全教師考核制度。學(xué)校作為教師考核的直接操作者，有責(zé)任完善教師的考核制度。學(xué)校要研究制定既對(duì)教師沒(méi)有太大壓力，而又能達(dá)到準(zhǔn)確考核教師的工作、激發(fā)教師的工作熱情的教師考核制度。教師的考核制度的優(yōu)劣，不僅僅是看能不能區(qū)別教師的工作成績(jī)的好壞，還要看能不能激發(fā)教師的工作熱情和工作積極性，是不是有利于學(xué)校教師團(tuán)體的團(tuán)結(jié)和健康和諧。所以制定教師評(píng)價(jià)制度時(shí)，要充分考慮肯定每一個(gè)教師的成績(jī)和每一個(gè)教師在工作中所付出的努力，包括非學(xué)習(xí)方面的工作成績(jī)。制定考核制度的宗旨要定位為"激勵(lì)+考核"，即：既要能考查教師的工作成績(jī)，又要能為每一個(gè)教師加油打氣。
2.3建立教師心理輔導(dǎo)室，為教師排憂解難。一個(gè)身體健康、心理健全的教師，才能應(yīng)付日常工作，才能培養(yǎng)出身心健康、高素質(zhì)的下一代。目前，社會(huì)各界對(duì)教師期望甚高，教師承擔(dān)著教書育人的重?fù)?dān)，長(zhǎng)期的超負(fù)荷運(yùn)作正在吞噬他們的身心健康。因此我認(rèn)為學(xué)校在管理上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，建立教師心理輔導(dǎo)室，為存在心理健康問(wèn)題的教師排憂解難。
3.從社會(huì)的角度思考對(duì)策
教師的心理健康問(wèn)題直接關(guān)系到教師自身健康和工作業(yè)績(jī)，直接關(guān)系祖國(guó)的建設(shè)者和接班人。人類的健康和諧發(fā)展離不開高素質(zhì)、健康健全的教育工作者。所以，全社會(huì)都不能忽視教師心理健康狀況，都必須盡力維護(hù)教師的健康心理狀態(tài)。針對(duì)這些導(dǎo)致教師心理問(wèn)題的因素，我們不難發(fā)現(xiàn)，治病療心的靈丹妙藥恐怕不是一劑良方所能解決的，它已經(jīng)成了一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。有關(guān)專家指出，想走出心理問(wèn)題的陰影，除了教師本身加強(qiáng)自身修養(yǎng)、不斷調(diào)適自己、合理安排生活之外，更多的工作需要社會(huì)來(lái)做。社會(huì)輿論要充分考慮到教師所處的環(huán)境，多點(diǎn)理解與寬容，少點(diǎn)批評(píng)與指責(zé)，既要以教育人、為人師表的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)尊重和看待老師的職業(yè)，又要把教師作為一個(gè)平常普通的人來(lái)理解，還他們一個(gè)寬松的社會(huì)氛圍。
教師的工作和社會(huì)密切相關(guān)，教師的工作直接制約著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，反過(guò)來(lái)社會(huì)又對(duì)教師隊(duì)伍的健康和諧發(fā)展起制約的作用。教師的工作職責(zé)和教師的發(fā)展方向很大程度上取決于社會(huì)對(duì)教師的角色期望和對(duì)教師的作用需求。社會(huì)對(duì)教師的角色期望值，要理論與實(shí)際相結(jié)合，否則會(huì)增加教師的工作壓力，導(dǎo)致教師心理壓抑甚至出現(xiàn)心理疾病，結(jié)果適得其反。要考慮到教師首先是平凡人，和其他人一樣，有人的所有本性和需求。只是由于分工的不同，才為人師。所以社會(huì)在對(duì)教師提出的角色需求的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)心教師的疾苦，理解身為教師的難處。我想：社會(huì)的理解和關(guān)心對(duì)教師的心理健康問(wèn)題是一劑良藥，能保障教師隊(duì)伍的身心健康發(fā)展。
教師的心理問(wèn)題某種意義上是社會(huì)問(wèn)題在教師身上的曲折反映，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同營(yíng)造有利于教師的心理健康的氛圍。因此，解決教師的心理問(wèn)題必須標(biāo)本兼治，整體聯(lián)動(dòng)。要從政策、管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，提高教師待遇，不斷提高教師的社會(huì)地位。
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