2017大學(xué)生心理健康教育論文
2017大學(xué)生心理健康教育論文
目前,高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)相當(dāng)普遍,這對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育工作起到了積極的推動(dòng)作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的2017大學(xué)生心理健康教育論文,希望大家喜歡!
2017大學(xué)生心理健康教育論文篇一
《淺談心理健康教育與生命教育》
摘要:心理健康教育作為思想教育的重要補(bǔ)充,在思想教育這塊陣地上發(fā)揮了重要作用,隨著社會(huì)的發(fā)展,新問題層出不窮,有學(xué)者提出了生命教育的教育形式。本文闡述了心理健康教育和生命教育的若干主題,比較了兩者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),指出生命教育是心理健康教育的延伸和拓展。
關(guān)鍵詞:心理健康教育 生命教育
近幾年來,大學(xué)生心理健康教育 工作越來越受到社會(huì)的關(guān)注,各級(jí)各類學(xué)校紛紛成立了心理咨詢中心,在學(xué)生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設(shè)各種形式的心理素質(zhì)課和各種 專題講座,進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、拓展訓(xùn)練,學(xué)校心理健康教育部門在大學(xué)生中逐漸宣傳心理健康知識(shí),幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式,樹立健康的人生態(tài)度。從全社會(huì)來看,生活質(zhì)量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論,心 理學(xué) 開始成為一個(gè)熱門詞匯。在這種思潮之下,有關(guān)生命的 哲學(xué) 思考也日益開展,生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出,在物質(zhì)逐漸發(fā)達(dá)的今天,生命、人生的意義,精神的富足也正在被重視,成為人生成長(zhǎng)不能越過的重要主題,也成為教育部門日益關(guān)注的重點(diǎn)。
較早研究生命教育的江西師范大學(xué)教授鄭曉江指出,生命教育是關(guān)于人的生活、人生與人生問題的教育,他認(rèn)為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”??梢娚逃桥c生命有關(guān)的教育,對(duì)生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個(gè)概念范圍之內(nèi),有研究者提出了生命教育的四個(gè)核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視,但在思想脈絡(luò)和內(nèi)涵上,心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同,而生命教育探討得更深、更遠(yuǎn)。
《生命教育大學(xué)生讀本》主編,武漢大學(xué)校長(zhǎng)顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡(luò),這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學(xué)校開展心理健康教育之前,思想 政治 工作就是解決學(xué)生思想問題的陣地,在工作 實(shí)踐中,思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要,于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì),從心理 治療 與心理輔導(dǎo)的若干理論出發(fā),從與思想政治工作完全不同的個(gè)人發(fā)展的角度開展工作,得到了廣泛的贊譽(yù),也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。?dāng)心理健康教育越來越成熟,心理健康教育工作者或多或少會(huì)遇到類似的問題和困惑,心理健康教育既受到學(xué)科背景的滋養(yǎng),同時(shí)也受到學(xué)科背景的限制,當(dāng)心理學(xué)方法遇到思想問題,如何才能更好地發(fā)揮作用?鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡(jiǎn)單歸因于心理問題”,在他的論述中,他認(rèn)為,“青少年對(duì)生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個(gè)原因,要降低自殺率,必須從人生觀的建構(gòu)上著手,改變青少年對(duì)生命與生活的一些不健康的態(tài)度。”從這個(gè)意義上,心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價(jià)值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實(shí)踐工作中,通過與青少年的密切接觸,心理健康教育者感受和理解著當(dāng)今的青少年。隨著社會(huì)的開放和市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化,這種變化被敏銳的青少年所感知。
大多數(shù)情況下,適當(dāng)和正確的引導(dǎo)的缺乏會(huì)導(dǎo)致青少年不健康的一元價(jià)值取向以及消極的人生觀,從而形成各種各樣的心理問題,甚至引發(fā)生命危機(jī)。在這種狀況中,我們發(fā)現(xiàn),實(shí)際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對(duì)生命問題的拷問,而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學(xué)業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會(huì)引發(fā)生命尊嚴(yán)以及生命價(jià)值的問題,而生命尊嚴(yán)和價(jià)值的問題又會(huì)引起對(duì)人生意義的思考,對(duì)人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴(yán)重的心理社會(huì)問題。心理問題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān),在實(shí)踐操作中,心理健康教育和心理咨詢能適當(dāng)?shù)鼐徑夂驼{(diào)整這些問題,但要想徹底解決問題,必須立足于人生觀、價(jià)值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。
預(yù)防心理疾病是心理健康教育的目標(biāo)之一,但當(dāng)面對(duì)強(qiáng)大的價(jià)值觀和人生觀偏差等問題的時(shí)候,心理健康教育開始顯得無奈,心理治療有很多關(guān)于這方面的思考???middot;R·羅杰斯(1902—1987)是美國著名心理學(xué)家,人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當(dāng)事人中心療法主張相信當(dāng)事人的自我成長(zhǎng)力量(他這一觀點(diǎn)認(rèn)為是當(dāng)事人中心療法的基本假設(shè)),治療師在真誠和諧關(guān)系中啟發(fā)當(dāng)事人運(yùn)用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M(jìn)自身的健康成長(zhǎng),羅杰斯認(rèn)為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。在他的晚年,他甚至運(yùn)用這種方法參與國家首腦的會(huì)晤,調(diào)解國家之間的爭(zhēng)端。對(duì)于以上問題,羅杰斯提出了非常重要的治療觀點(diǎn),在他的治療實(shí)踐中,他發(fā)現(xiàn)尊重了當(dāng)事人死的選擇,當(dāng)事人會(huì)選擇生,尊重了當(dāng)事人神經(jīng)癥的選擇,當(dāng)事人會(huì)選擇健康。也就是說,對(duì)當(dāng)事人的人生觀和價(jià)值觀的問題,你需要首先用人本的方法去理解、接受,然后這種態(tài)度自然會(huì)引發(fā)當(dāng)事人的思考,從而導(dǎo)致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點(diǎn),在治療實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)確實(shí)會(huì)有相當(dāng)?shù)男Ч?,但落?shí)到心理健康教育確實(shí)又會(huì)出現(xiàn)問題。因?yàn)樾睦碇委煵豢赡茚槍?duì)廣大人群,我們需要一種更強(qiáng)大的思想力量,需要一種更高的視角來看待整個(gè)問題,這種思想力量應(yīng)該來源于哲學(xué),對(duì)生命價(jià)值和意義的思考;這種思想力量應(yīng)該也來源于社會(huì)相關(guān)學(xué)科和心理學(xué)。羅杰斯的觀點(diǎn)完全可以運(yùn)用到教育中,至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用,生命教育給出了一些回答,更重要的是,它代表了這種強(qiáng)有力的趨勢(shì)和力量。
超個(gè)人心理學(xué)是一種心理學(xué)流派,同樣也是這樣一種社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、背景下,人們關(guān)注生命、關(guān)注精神領(lǐng)域的寫照。著名的人本主義心理學(xué)家、超個(gè)人心理學(xué)的先驅(qū)馬斯洛指出人們?cè)诨镜奈宸N人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要之外,還有超越性的需要,這是一種精神性的需要,人必須在一個(gè)更高的人類整體或人類與宇宙的關(guān)系的角度來反觀人生,最終才能獲得一種心靈和生命的解放,這與生命 教育 的內(nèi)涵確有異曲同工之效。生命教育除了關(guān)注心理學(xué)一貫關(guān)注的個(gè)人與自我、個(gè)人與他人的關(guān)系之外,開始更多地關(guān)注個(gè)人與 環(huán)境以及個(gè)人與人類的和諧關(guān)系,這才是每個(gè)人最終獲得解放和人生 發(fā)展 的必經(jīng)途徑。
超個(gè)人心理學(xué)在心理治療中與生命教育有更多相似之處,它認(rèn)為只有面對(duì)精神存在的時(shí)候,心理問題才能充分解決,只有將精神能量灌注到人的心理世界,才會(huì)發(fā)生根本的改變。同樣,超個(gè)人心理學(xué)的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式,來對(duì)抗浮躁、喧囂的物質(zhì)生存狀態(tài)。
在關(guān)注的主題上,生命教育比心理健康教育有更深的內(nèi)涵和外延,生命教育關(guān)注的很多主題同時(shí)也是心理健康教育正在關(guān)注的主題,如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責(zé)任、自卑感、死胡同、得過且過、對(duì)生命的漠視、四面楚歌”。顯然,這些問題就是心理問題,在心理健康教育中,我們會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行討論,但運(yùn)用的大多是心理學(xué)的方法,如共情、渲泄,認(rèn)知、理情分析等,為學(xué)生提供一個(gè)出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此,對(duì)于每一種問題,它更重要這些問題所產(chǎn)生的生命問題,如貧困壓力的引起、有關(guān)貧困和生命價(jià)值的問題等等。因此,生命教育要比心理健康教育內(nèi)涵更深、延伸更遠(yuǎn)。再如自殺和吸毒的問題,同樣也是心理健康教育關(guān)注的問題,但生命教育對(duì)于其涉及到的生命問題的 哲學(xué) 和世界觀的討論更深刻。
此外,生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關(guān)注的內(nèi)容,比如死亡教育(對(duì)死亡的理解)、女性的家庭教育(家庭是生命的搖籃)、生命與社會(huì)及環(huán)境的關(guān)系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時(shí)包括了很多生命倫理的問題研究,這些問題對(duì)心理健康教育來說似乎很遠(yuǎn),仔細(xì)分析又似乎很近,在一個(gè)融匯貫通的人文教育的大背景下,這些問題都是應(yīng)該剖析的問題。
心理學(xué)起源于哲學(xué),在思想上有一脈相承的優(yōu)勢(shì),在以后的心理健康教育中,向生命教育方面的引申應(yīng)該是目前 實(shí)踐中可以做的 工作。面對(duì)這種生命學(xué)問題的教育,學(xué)校教育多了一份責(zé)任,應(yīng)在以后的實(shí)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘若干適用的教學(xué)資源、教學(xué)方法,與已有的心理健康教育進(jìn)行結(jié)合,借鑒其理論及方法的優(yōu)勢(shì)。
生命教育是一種很好的突破,但生命教育也必然會(huì)有新的問題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問題,又逐漸解決一些問題,這是歷史規(guī)律。作為教育者,順應(yīng)規(guī)律,作出努力,就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度,也是一種積極的生命態(tài)度。
參考文獻(xiàn):
[1] 鄭曉江:生命教育的概念、內(nèi)容和原則[J]. 中國 德育,2007(3).
[2] 鄭曉江:青少年自殺及暴力現(xiàn)象的生死哲學(xué)透視[J].中國德育,2007(1).
[3] 顧海良主編:生命教育大學(xué)生讀本[M].人民出版社,2007.
[4] 羅杰斯等著,李孟潮、李迎潮譯:當(dāng)事人中心治療:實(shí)踐、運(yùn)用和理論[M].人民大學(xué)出版社,2004.
[5] 羅杰斯著,張寶蕊譯:卡爾·羅杰斯論會(huì)心團(tuán)體[M].人民大學(xué)出版社,2006.
[6] 楊韶剛:超個(gè)人心理學(xué)——心理學(xué)新進(jìn)展叢書[M].上海教育出版社,2006.
[7] 鄭曉江:江西師范大學(xué)道德與人生研究所“生命教育與生死哲學(xué)”大學(xué)公選課授課 計(jì)劃[Z].
2017大學(xué)生心理健康教育論文篇二
《論當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育》
摘 要:當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育可謂是高校教育的重要組成部分,更是素質(zhì)教育改革的核心環(huán)節(jié)。觀其現(xiàn)狀,當(dāng)前對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康造成影響的主要原因有以下幾項(xiàng)內(nèi)容:社會(huì)環(huán)境的沖擊問題、學(xué)生身心發(fā)展的失衡問題、家庭因素的困擾問題、現(xiàn)代傳媒內(nèi)容的侵蝕問題、高校心理健康教育開展的滯后問題等等。所以,如果希望推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展,便必須進(jìn)行高校學(xué)生心理健康教育制度體系的革新與完善。本文便對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育一題進(jìn)行了分析與論述,希望借助本文內(nèi)容,能夠促使我國高校心理健康教育真正走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
關(guān)鍵詞:當(dāng)代大學(xué)生;心理健康教育;制度體系構(gòu)建
縱觀現(xiàn)狀,由于當(dāng)前我國的大學(xué)生均處于青年的中期和晚期,許多學(xué)生都處在個(gè)體心理發(fā)展階段。在這種心理階段過程中,大學(xué)生的心理現(xiàn)象極為復(fù)雜多變,非常容易受到外在因素的影響,從而促使個(gè)體心理走向不健康的發(fā)展道路。本文便論述了當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的影響因素以及完善性教育策略,希望借助本文內(nèi)容,能夠有效改善高校大學(xué)生的心理問題,促使其健康和諧的發(fā)展。觀其現(xiàn)狀,當(dāng)前對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康造成影響的主要原因有以下幾項(xiàng)內(nèi)容:社會(huì)環(huán)境的沖擊問題、學(xué)生身心發(fā)展的失衡問題、家庭因素的困擾問題、現(xiàn)代傳媒內(nèi)容的侵蝕問題、高校心理健康教育開展的滯后問題等,下文就這些問題進(jìn)行了一一論述:
一、社會(huì)環(huán)境的沖擊問題闡述
在馬克思主義中這樣認(rèn)為:人的本質(zhì)屬性應(yīng)當(dāng)是社會(huì)性,人便是社會(huì)的人。所以社會(huì)因素便是影響當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展趨向的重要因素。社會(huì)環(huán)境因素主要由于以下幾項(xiàng)原因?qū)Υ髮W(xué)生造成影響:其一,大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的復(fù)雜性缺乏正確合理的認(rèn)知,非常容易面對(duì)人格扭曲、價(jià)值失落、拜金主義、享樂主義、道德滑坡等社會(huì)現(xiàn)象,這便容易促使學(xué)生形成迷茫、悲觀、失望甚至消極等負(fù)面心理。久而久之,存在負(fù)面心理問題的學(xué)生,便很容易出現(xiàn)人格障礙;其二,面對(duì)著當(dāng)前多元化的世界,大學(xué)生們一旦走出校門則需要承擔(dān)著十分激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力,就業(yè)緊張感不言而喻。在這種壓力之下,當(dāng)代大學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏懼、過度焦慮、恐慌等不良情緒,從而導(dǎo)致心理健康水平失衡;其三,由于我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,當(dāng)前社會(huì)中的倫理價(jià)值正處于無序性的狀態(tài),傳統(tǒng)道德思想正與現(xiàn)代生活方式交織并存著,促使許多高校學(xué)生覺得無所適從。與此同時(shí),伴隨著西方文化的不斷涌入以及多元化信息時(shí)代的到來,傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念被不斷推翻,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于新舊觀念的整體整合能力還有所欠缺,便非常容易產(chǎn)生心態(tài)失衡心理或到的困惑等心理健康問題。
二、家庭因素的困擾問題闡述
眾所周知,家庭乃是個(gè)人成長(zhǎng)的第一環(huán)境,更是直接影響個(gè)人身心發(fā)展的重要因素。在此其中,父母的教育模式、教育態(tài)度、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭整體氛圍以及家庭結(jié)構(gòu)等眾多因素都會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生永久性的影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示,不良的家庭環(huán)境因素對(duì)于家庭成員的影響十分深遠(yuǎn),非常容易導(dǎo)致家庭成員的心理及行為產(chǎn)生異常。針對(duì)于該問題,也有以下幾種原因:其一,當(dāng)代大學(xué)生所處家庭有一個(gè)共同的特點(diǎn),那便是獨(dú)生子女。在這種環(huán)境背景下,家長(zhǎng)很容易對(duì)孩子產(chǎn)生溺愛,與此同時(shí),父母對(duì)于子女的成才期望又過高。如此一來,當(dāng)代大學(xué)生極容易養(yǎng)成依賴性強(qiáng)、驕橫任性的心理;又容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)過重,恐慌焦慮的不良情緒;其二,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響。許多家長(zhǎng)均認(rèn)為成績(jī)能夠決定未來,綜合素質(zhì)能力發(fā)展不過是一句空談。這便會(huì)導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力與社交能力均受到影響,僅僅注重知識(shí)與智力教育;其三,城鄉(xiāng)差別導(dǎo)致收入懸殊問題。可以說,家庭經(jīng)濟(jì)因素往往會(huì)決定學(xué)生的成長(zhǎng)性格。部分大學(xué)生除了需要應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力以外,還需要承擔(dān)高額學(xué)費(fèi)與日常生活開支所帶來的經(jīng)濟(jì)壓力,過重的心理負(fù)擔(dān)問題非常容易導(dǎo)致其心里不平衡,最終出現(xiàn)心理疾病。
三、高校心理教育開展的滯后問題闡述
自高中進(jìn)入大學(xué)以后,由于學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)條件、人際交往背景的變化,促使許多大學(xué)生均背負(fù)著極為沉重的心理壓力,許多學(xué)生對(duì)于大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并不滿意,認(rèn)為與理想中的大學(xué)生活相差過遠(yuǎn)。這種強(qiáng)烈的落差感很容易促使其出現(xiàn)冷漠、壓抑、沮喪、煩躁等不良心理傾向。但是,觀其現(xiàn)狀,當(dāng)前高校的心理健康教育較為滯后,例如說,高校心理健康教育工作仍然不曾步入正軌,心理健康教育課程開設(shè)有待完善,心理咨詢工作人員嚴(yán)重欠缺等等。換者言,高校相應(yīng)的心理健康教育以及心理輔導(dǎo)均不曾跟上當(dāng)代大學(xué)生變化、發(fā)展的步伐,從而導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的人格素質(zhì)發(fā)展無法健全。當(dāng)前,針對(duì)于大學(xué)生心理健康教育方面存在著三個(gè)十分顯著的傾向:其一,高校大學(xué)生心理健康教育普遍強(qiáng)調(diào)與心理醫(yī)療教育,但是對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的教材建設(shè)、理論建設(shè)、教育教學(xué)研究建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及制度建設(shè)均缺乏重視度;其二,許多高校均將心理健康問題和心理素質(zhì)問題歸結(jié)為道德問題,全部用道德教育代替心理教育;其三,運(yùn)用心理課程教育取代日常心理輔導(dǎo)。這些問題都會(huì)影響當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。
四、現(xiàn)代傳媒的侵蝕問題闡述
傳媒本身是向用戶傳遞信息、交流情感的一種載體,它具有具體形象、傳播迅速、導(dǎo)向性強(qiáng)、信息含量大以及覆蓋范圍廣泛等眾多優(yōu)點(diǎn),深刻影響著社會(huì)中的方方面面。所以,在當(dāng)代大學(xué)生與媒體接觸交流的過程當(dāng)中,同樣潛移默化的受到這些信息的影響。但是,也同樣會(huì)受到一些不負(fù)責(zé)任媒體的毒害與侵蝕。正如同德國古典哲學(xué)大師黑格爾所說:“在公共輿論的傳遞過程中,真理與無窮的錯(cuò)誤會(huì)直接混雜在一起。”大學(xué)生正處在心理發(fā)展的形成階段,并且對(duì)周遭事物充滿好奇。故此,現(xiàn)代傳媒對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的身心健康侵害非常明顯。
五、身心發(fā)展的失衡問題闡述
當(dāng)代大學(xué)生的生理發(fā)展雖然早已成熟,但是其心理發(fā)展卻依然尚未成熟。在這一階段的他們,內(nèi)心非常復(fù)雜多變,很容易產(chǎn)生矛盾糾結(jié)的心理。這一時(shí)段,如若他們的自我意識(shí)發(fā)展不夠完善,無法調(diào)節(jié)好自我心態(tài),便非常容易對(duì)周遭事物產(chǎn)生心理偏差,從而形成心理失衡的情況,造成自我否定、心理障礙、價(jià)值取向缺失以及道德失衡等問題出現(xiàn)。
六、結(jié)語
綜上所述,當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育乃是一件持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的事情,絕非一朝一夕便可完成。但是,只要社會(huì)各界齊抓共管,高校教師共同努力,終有一日,我國大學(xué)生的心理健康水平會(huì)得到提高,當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育也會(huì)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
參考文獻(xiàn):
[1]劉萍,方樂坤.大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào). 2003(06).
[2] 周留柱.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀成因分析及對(duì)策[J].中國高教研究. 2006(07).
[3]王振全.關(guān)于大學(xué)生心理健康問題的思考[J].教育與職業(yè).2006 (04).
[4]賈玉霞.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的探討[J].教育探索.2007(08).
[5]張彥.大學(xué)生心理素質(zhì)與健康教育探討[J].教育理論與實(shí)踐.2005(12).