關于小學生心理健康教育的論文

　　對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上,教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度,精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經驗。下面是學習啦小編為大家整理的關于小學生心理健康教育的論文，希望大家喜歡!

　　關于小學生心理健康教育的論文篇一

　　《關于小學生心理健康教育的研究探討》

　　【摘 要】在對小學生進行心理健康教育的過程中，教師可以有效的促進學生形成良好的個性和健全的心理，也可以培養(yǎng)學生的人際交往能力，因而，教師要能在教學過程中重視對小學生心理健康教育。與此同時，教師在教學過程中采用心理教學方法，要能夠了解小學生的身心發(fā)展特點，從而能夠有效的培養(yǎng)學生的心理素質和全面發(fā)展的能力。培養(yǎng)小學生心理健康教育的工作是刻不容緩的事情，所以，教師要能夠及時完成教學任務。

　　【關鍵詞】小學生;心理健康;教育

　　前言

　　在小學教育教學過程中設置心理健康教育課程，既可以促進小學生的身心健康發(fā)展，也可以提升小學生的綜合素養(yǎng)。而在對小學生進行心理健康教育的過程中，也會遇到許多問題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化知識，從而能夠在培育學生的心理健康過程中，將自身的所擁有的文化知識傳授給學生。

　　一、關于小學生心理健康教育存在的問題

　　(一)社會對小學生的影響

　　隨著網絡技術的發(fā)展和社會時代的變革，因而在現代社會中存在著許多不良的風氣，而小學生正處于成長階段，如果教師沒有及時的對小學生進行教育，就會使小學生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時，在當下的應試教育的背景下，家長和教師只關注學生的學習成績，而忽略小學生心理健康的發(fā)展，大量的功課作業(yè)，使得小學生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學，很難接受這些復雜繁瑣的教學內容，從而導致其自身無法形成健康的心理。

　　(二)教師沒有明確心理健康教育的重要作用

　　許多教師認為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對學生進行心理輔導時，只對學生進行簡單的教育，這使得教師不能夠及時的發(fā)現小學生存在的心理問題，而在教學過程中，教師沒有明確心理健康教育的目標，從而無法制定合理科學的教學方案，這樣就使得心理健康教育對小學生而言，起不到任何的教育作用，小學生也不能通過教師對其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會使小學生在心理壓抑許多事情。

　　二、關于小學生心理健康教育提出的策略

　　(一)明確教育的目標，制定合理的教學方案

　　在對小學生進行心理健康教育的過程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標，這樣教師就能教育目標制定合理的教育方案，從而能夠對有針對性的對小學生進行心理健康教育，這樣就可以使小學生擁有豐富的知識和生活經驗，從而不會盲目的信任別人，小學生也不會對父母產生依賴感，能夠獨立的思考問題。與此同時，教師也可以有效的塑造小學生的健康人格和心理，使小學生能夠在教師的正確引導下解決自身的心理障礙。舉個簡單例子，小學生的自控能力不足，這時教師就要根據這個學生在課堂中的表現情況明確教育目標，制定教學方案，教師要在教學中積極的引導學生和激勵學生，讓學生能夠體會到教師對其的關心和愛護，教師要能夠發(fā)展學生的內在潛力，從而培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠盡量的擁有較強的自制力。

　　(二)加強對小學生心理健康的輔導

　　在對小學生心理健康輔導的過程中，教師要能加強度學生的心理健康輔導，而不是隔三差五的對此輔導，這樣不但浪費人力、時間，也會使得心理健康教育的輔導對小學生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時間，對學生進行輔導，使學生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質，才能有效的教育小學生。所以，教師要能及時的學習心理課程，從而提升自身知識文化和自身的教學水平，使學生能夠主動的接受教師的教育和輔導。例如：小學生的自尊心較強烈，不能接受別人的批評，因此，教師要能夠對小學生加強心理輔導，讓學生能夠接受教師和他人的批評，使學生能夠把別人對自己提出批評，當作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會再犯同樣的錯誤，這樣學生就可以形成良好的心理和健全的人格。

　　(三)教師應與小學生積極主動的交流，了解學生的身心發(fā)展特點

　　教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學的心理健康，教師就要在教學過程中，主動的與學生交流，激發(fā)學生的與教師的對話興趣，這樣教師就能夠有效的學生之間樹立良好關系，當學生真正把教師當成朋友，學生就會將自身的想法毫無保留的告訴教師，從而使教師能夠準確的分析學生的心理特點，并因材施教。例如：小學生的人際交往能力較弱，教師在與學生交流的時候可以促進學生的將往能力，讓學生能夠主動與教師交流，教師也可以將其分為小組，對其構建一個話題，讓學生之間相互交流溝通，使學生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見和想法，這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學生的人際交往能力，使學生能夠主動與他人交談。

　　三、結束語

　　總而言之，教師要想能有效的培養(yǎng)學生的心理健康，教師就要能夠根心理學習教學手段，制定合理的教學方案，從而在教育的過程中，使學生能夠主動配合教師教育，與此同時，教師也要及時的與學生之間交流互動，了解學生的身心發(fā)展特點，這樣教師就可以針對不同的學生制定不同的輔導方案，從而使每一個學生都能擁有健全的心理，而對小學生進行心理健康教育，也可以使小學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。

　　【參考文獻】

　　[1]金蕾.小學生心理健康指導的方法[J].教育評論，2013(03)：37-78

　　[2]衛(wèi)萍，陳雪梅.影響小學生心理健康的因素探析[J].安徽廣播電視大學學報，2014(04)：90-98

　　關于小學生心理健康教育的論文篇二

　　《小學生心理健康教育》

　　摘要: 小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。

　　關鍵字：心理健康 贊揚

　　隨著社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現象。

　　一、重治療，輕發(fā)展

　　心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學生的心理素質，開發(fā)學生的潛能，促進其全面發(fā)展。在實踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題或適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作，忽視了對正常學生的輔導。如，發(fā)現某某同學情緒不穩(wěn)定、某某同學愛說謊、某某同學有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))，而忽視了當中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài))，以至于籠統分類，“一刀切”。 其實，從效果來看，如果到了學生心理偏常或心理有障礙的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學心理健康教育的根本目標在于使學生正常健康地發(fā)展、成長、成才。學校心理健康教育的重點是發(fā)展學生的良好的心理素質，維護學生心理健康，而不是重點放在心理出現問題的學生的矯正和治療方面?？偠灾谛W心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。

　　二、重個別，輕團體

　　在心理健康教育工作中，學校經常會投放相當多的人力物力資源去設立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項目。這些都屬于個別輔導形式，其優(yōu)點是針對性強，但對于整體來說，效率還不算很高，也無法滿足眾多學生的需求。因此，團體教育應受到重視。 從進行方式分，心理教育可以分為團體教育和個別教育兩類。團體教育，是指團體為學生提供一個現實社會生活的縮影，以學生班組為單位實施系列的教育方案。通過團體人際交互作用的方式，使學生能在團體中獲得正確的觀念，獲得更多的學習和生活經驗，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學習或進行自我調整，改變不良的心理健康狀態(tài)，以促使學生形成適應社會、適應生活的心理素質。團體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產生的各種心理疾病通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認識到：學校教育的最終目標不是只注重個別教育去消除每個學生的個別差異，相反地，應該是更普遍地使用團體教育進一步促使每個學生獨特的個性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。

　　三、重說教，輕疏源

　　心理健康教育工作中經常會出現較為被動狀態(tài)：往往是出現了嚴重問題，再去做“亡羊補牢”之舉。只詢問癥狀，就事論事，做泛泛的說服教育工作，只在具體問題上做表面文章，不去追求問題的來龍去脈。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。”因此，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。 為此，在心理健康教育的過程中，我們應以科學的發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。另外，還應把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學中。學校各育、各科教學均應當以素質教育的總目標為依據，結合各自教育、教學的內容與要求特點，建立相應的心理素質培養(yǎng)目標，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學過程和心理教育相互滲透、相互促進，以提高心理健康教育的效果。 另外，心理健康教育工作應做好有關方面的工作：

　　1、普及心理衛(wèi)生知識，提高家長的心理素質。

　　2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔當起學生的心理保健醫(yī)生的重任，加大心理健康的力度，真正把學生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來。

　　3、重視心理健康課的教學，提高學生的免疫力。

　　四、重差生，輕優(yōu)生

　　差生出現的“自卑、人際關系緊張、人格偏差、學習障礙”等是小學生心理健康教育的重要內容。由于“光暈效應”，優(yōu)秀生往往因為學習優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑。”老師們如果細心地觀察一下，在勞動過程中，最敢于做最臟最累活的學生中，學習優(yōu)秀生所占的比例是極少數的。其實這里可以隱性地顯示出：知識素質與良好的人格品質不一定成正比的。 在“群星捧月”的獨特條件下，要知道優(yōu)秀生在贊揚中成長，在崇拜中學習，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開那些優(yōu)厚的條件，就極容易出現心理障礙。因此對優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。

　　隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。