關于現(xiàn)代心理學的論文

　　現(xiàn)代心理學是一個有著一定規(guī)模、對人類生活的各個領域都產(chǎn)生深遠影響的學科，現(xiàn)代心理學已廣泛應用于多方面。下面是學習啦小編為大家整理的關于現(xiàn)代心理學的論文，希望大家喜歡!

　　現(xiàn)代心理學的論文篇一

　　《淺談教師職業(yè)幸福感及其實現(xiàn)》

　　關鍵詞：教師職業(yè)幸福感　現(xiàn)代心理學　價值取向　職業(yè)價值觀

　　摘要：教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。本文在對幸福及教師職業(yè)幸福感進行界定的基礎上，深入分析了影響教師職業(yè)幸福感獲得的原因，并從教師個體、學校、社會三個方面提出了提升教師職業(yè)幸福感的一些建議。

　　教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。關注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質量的提高、學生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

　　一、教師職業(yè)幸福感

　　現(xiàn)代心理學幸福感研究呈現(xiàn)出主觀幸福感和心理幸福感兩種不同的研究范式與取向。隨著幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識到幸福感應該是一個統(tǒng)一的有機整體，是主觀與客觀、快樂與意義、發(fā)展與享受的統(tǒng)一。幸福感指人們以社會經(jīng)濟、文化背景和價值取向為基礎，對自我存在狀態(tài)(身體狀況、心理功能、社會能力及個人綜合狀態(tài))的整體性、肯定性評估，是由動機、目標、認知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)展、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。幸福感是一種主觀感受，但要符合倫理的規(guī)定。幸福感既是生命的一種存在方式，又是對自身存在狀態(tài)的主觀感受、評價和體驗，是主觀心理體驗與客觀心理功能狀態(tài)的統(tǒng)一。幸福感是一個整體的、統(tǒng)一的、多維度、多層次、開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。

　　所謂職業(yè)，就是“個性的發(fā)揮，任務的實現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動”。教師職業(yè)幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。

　　二、影響教師職業(yè)幸福感獲得的原因

　　教師職業(yè)幸福感的獲得具有多源性，既有來自于外界的積極評價，也有來自于教師自我得以實現(xiàn)等內在的原因。

　　(一)工作集體關系融洽

　　由于教師聞人際關系具有平等性、目標一致性、持久性等特點，決定了教師之間比較容易形成和諧的人際關系，而教師間的和諧互助關系又可以形成學校競爭有序、輕松愉快的工作環(huán)境，增強教師工作集體的凝聚力，教師在這種和諧平等的關系中通過不斷交流、相互學習，取長補短，不斷提升專業(yè)水平，推動自身的專業(yè)發(fā)展，有利于教師職業(yè)幸福感的獲得。

　　(二)師生共同得到成長和發(fā)展

　　教師職業(yè)是具有巨大奉獻精神的職業(yè)，其勞動報酬不僅僅是物質上的，更多的是精神上的享受。學生對教師的真摯感情是教師職業(yè)幸福感獲得的重要來源，學生的成長正是體現(xiàn)了教師職業(yè)的價值、教師生命的延續(xù)，教師通過給予學生快樂并得到快樂而體驗到職業(yè)幸福感。通過學生的成長和發(fā)展，教師可以在勞動、創(chuàng)造和奉獻中保持教育生命的鮮活和永生，教育活動對他們來說，是一種不斷超越自我、最終達到自我實現(xiàn)的活動，是自我實現(xiàn)和真誠奉獻的統(tǒng)一。

　　(三)領導、家長的支持和肯定

　　教師的職業(yè)體驗不是抽象存在的，離不開所處的社會環(huán)境。領導和家長的支持和肯定分別代表著學校組織和社會公眾對自己工作是否認可或在何種程度上認可。

　　首先，領導對教師的認可是教師工作成就感的重要來源。這主要是因為受中國傳統(tǒng)官本位文化的影響，使得教師具有得到領導賞識的心理需要。此外，領導對教師工作的認可與教師的切身利益密切相關。對教師來說，領導的支持和肯定意味著自己在組織中的位置可以得到提升、自己可以獲得更多的發(fā)展機會、工作能順利進行和獲得成功、工作成績得到認可等等，這些都會影響到教師在職業(yè)生活中的幸福體驗。

　　其次，家長對教師的認可是教師熱情工作的動力之一。家長的信任、尊重和肯定對教師來說是一種幸福的體驗，代表著他們的職業(yè)生活受到了社會公眾的重視，自己的辛勤勞動確實促進了學生的成長和進步，真真切切地感到被尊重了。這種良好的關系對擴大學校在社會中的影響，爭取社會對學校的支持幫助和提高教師的社會地位也有十分重要的意義和作用。

　　(四)工作和工資的穩(wěn)定

　　我國現(xiàn)階段正處于一個激烈變動的時期，競爭越來越激烈，人們的生存壓力與日俱增。與此同時，社會對教育越來越重視了，教師的生存狀況也為人所關注，國家在不斷地提高教師的各種待遇，教師的社會地位得到了很大的提高，生存有了保障。特別是在一些經(jīng)濟不發(fā)達、工作低流動、失業(yè)率增加的地方，有穩(wěn)定的收入、工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，教師職業(yè)越來越受人們的青睞。

　　三、提升教師職業(yè)幸福感的建議

　　根據(jù)對教師職業(yè)幸福感獲得原因的分析，我們可以從教師個體、學校組織、社會三個方面來努力，提升教師職業(yè)幸福感。

　　(一)教師要樹立正確的職業(yè)價值觀

　　首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善。教師要通過不斷的追問和反思，認識到教師不是一種為了謀生而去進行的表演，而應該是角色自我和個性自我的統(tǒng)一，是教師生活本身。只有充分張揚個性、肯定自我才能使教師在工作中體驗到自己的幸福。

　　其次，教師要推動自我超越，完善職業(yè)價值觀。教師要將個人的心理需要導向學校和社會需要的軌道上來，自覺調整心態(tài)，進行自我教育，通過提高自身修養(yǎng)來完善自我。這樣，教師才能在其職業(yè)活動中獲得心靈的滿足，從教師職業(yè)活動中體驗到生命的內在歡樂，得到自我的發(fā)展，實現(xiàn)自我，超越自我，并在此過程中，逐步完善自己的教師職業(yè)價值觀念。

　　(二)學校要積極提供組織支持

　　首先，學校要讓教師真正參與學校管理。教育管理者要采取措施，讓教師通過各種方式和渠道參與學校管理，激發(fā)教師主人翁意識和工作責任感，提高教師的自我價值感，增加管理的透明度和可信度，增強教師對學校工作的認同感，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校領導與教師形成一個整體，使每個教師認識到個人的成長、發(fā)展與學校事業(yè)的發(fā)展是密切相關的，這樣才能激發(fā)教師的使命感。

　　其次，要積極構建和諧的人際關系氛圍。學校管理者要經(jīng)常就學校的前景與教師進行溝通，讓每位教師都認識到這一目標與學校發(fā)展和教師個人利益都是息息相關的，使所有教師都成為這一目標的自愿追求者。除此之外，學校還要通過組織活動等形式創(chuàng)造教師有效溝通的機會，使教師之間、領導之間、教師與領導之間增進理解，增加教師間溝通的有效性，增強教師的歸屬感和集體主義精神，使學校組織更具有凝聚力。

　　(三)社會要提高對教師的信任度，對教師持合理期望

　　首先，要提高社會對教師的信任度。雖然當前的教育在發(fā)揮理想的、正面的功能的同時也產(chǎn)生了一些我們所不愿看到的負面影響。但是，與其他組織或人員相比，學校、教師在培養(yǎng)人、促進人的身心全面發(fā)展方面所起的作用還是獨一無二的。因此，無論從何種角度看，我們都應該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內對教師形成良好的公共信任氛圍。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師與學校都會表現(xiàn)出信心和干勁，而這些必然會使教師具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為一種可一生追求的事業(yè)，從而對教師職業(yè)抱有積極肯定的看法和態(tài)度。

　　其次，要對教師持合理的期望。我們提出要提高社會對教師的信任度，但決不能過度，一旦過度信任，就會造成人們對教師抱有不切實際的期望。過高的期望也會對教師形成一種無形的壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會大眾、家長、學生應對教師持合理的期望，首先將教師看作一個普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護他們。

　　現(xiàn)代心理學的論文篇二

　　《關于心理教育行為分析》

　　關鍵詞：心理教育　行為分析

　　摘要：知識經(jīng)濟呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對培養(yǎng)人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。

　　一、 實施心理教育行為的意義

　　21世紀是一個國際競爭激烈、科技發(fā)展迅速的世紀。世界范圍的經(jīng)濟競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實質上是民族素質和科學技術的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價值觀念、道德準則、生活方式、思維方式以及知識結構的變化。現(xiàn)代社會使人們有了時間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動和變化加快帶來的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式與工作條件產(chǎn)生的單調、枯燥、孤獨乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態(tài)。另外，在心理素質上，當代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應能力和自立能力、依賴性強、情感不穩(wěn)定、危機意識不強等心理問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。

　　知識經(jīng)濟呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對培養(yǎng)人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應試教育的影響，致使學生身心整體素質發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來的人，已經(jīng)很難適應新時代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質模式，而在人的整體素質模式中心理素質是基礎，對人的其他素質及人才整體素質有重要影響。

　　青年期是個體走向獨立和成熟的關鍵時期，也是人生的“暴風驟雨”期，在目前的大學生身上普遍存在著不同程度的心理問題和障礙。實施心理健康教育教學的重要作用就是幫助他們克服自身的問題，走向成熟和成功。同時，也是幫助大學生實現(xiàn)社會化的主要任務。

　　二、 心理教育行為的作用

　　心理教育行為是指教育者有目的地培養(yǎng)學生良好的心理品質，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發(fā)展的教育行為。如興趣教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能訓練、社會適應性培養(yǎng)等。

　　心理教育的目標很明確，首先是培養(yǎng)學生良好的心理素質。這里的心理素質是指與現(xiàn)代社會文化要求相適應的現(xiàn)代人的心理素質，與學生當前生活相適應的心理素質，以及學生進行良好學習應具備的心理素質。心理素質是人的素質結構的核心因素，它居于社會文化素質和心理素質之間，是個體遺傳和社會環(huán)境影響、教育要求相互作用在人的主體內部的沉淀，同時又是人的主體性格結構的核心成分，推動著人的整體素質的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質和身體潛能開發(fā)與實現(xiàn)的程度，以及社會文化歷史經(jīng)驗在人的身心結構中的內化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質水平上得到綜合反映。

　　其次是開發(fā)身心潛能，不僅要造就學生與未來文化相適應的一般的心理素質，更要造就學生與科技進步相適應的創(chuàng)造心理素質?，F(xiàn)代心理學與腦科學的研究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國的埃德加·弗爾在一份報告中指出：“人類大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專家估計說，其數(shù)量達到了百分之九十。”心理教育可以通過一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學生的心理機能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

　　最后，心理教育可以預防心理疾病，增進心理健康。主要是通過心理咨詢和心理治療來幫助人們消除不良心理，提高心理的適應能力。

　　三、 實施心理教育行為的內涵

　　心理教育行為的空間有多大?我們說：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學活動中。心理教育行為承擔著四個方面的任務：培養(yǎng)、開掘、預防和補救。推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側重點，一般來說涵蓋了以下幾個方面：

　　1. 培養(yǎng)關鍵能力

　　21世紀人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識與成長愿望，不論對社會的發(fā)展還是對人自身的發(fā)展都至關重要。德國的職業(yè)教育稱這些心理素質是人的關鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養(yǎng)人關鍵能力的力度。

　　2. 開發(fā)七種潛能

　　美國發(fā)展心理學家霍華德加德納通過大量心理學的實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析認為，人類至少有七種智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能。他認為：實踐證明，每種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。他還認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。他經(jīng)過研究證明:傳統(tǒng)教育和過去在西方流行的智商測試，只重視課堂學習，忽視了社會實踐。他在《多元智能》一書中指出：單純依靠用紙筆的標準化考試，來區(qū)分學生能力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言學生未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上是過分強調了語言智能和數(shù)學邏輯智能，而否定了其他同樣是社會所需要的智能;使學生身上許多重要智能得不到確認和開發(fā)，造成他們當中相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是對人才的極大浪費。

　　3. 知識訓練并重

　　預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務。社會、學校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學生自身身心素質等內因的作用，都可能使學生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛(wèi)生知識教育，以及有關膳食結構與性格調節(jié)的知識教育，通過預防性知識教育，提高學生的理性認識;另一方面，要通過多種形式的預防性心理訓練，增強學生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時還應當重視排除對學生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育方式不當而產(chǎn)生的群體性心理障礙。

　　4. 排除矯治補救

　　排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團化的原因之一。對此，可以通過心理咨詢和其他心理矯治手段進行補救，或者協(xié)助治療機構進行補救，也是心理教育的緊迫任務。

　　5. 心理貫穿教學

　　實施心理教育可以采用提供心理咨詢、進行心理輔導、建立心理檔案等特殊的作業(yè)方式，但又不能只局限于上述的專門作業(yè)方式。教育教學活動過程同時是心理活動過程，這就要求：一方面，在教育教學活動中要增強心理教育意識，能動地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質、開掘心理潛能、預防和治療心理障礙與心理疾患的作用;另一方面，避免在教育教學活動過程中有意無意地制造學生的心理障礙，甚至引發(fā)學生的心理疾患。

　　6. 減輕心靈負擔

　　減輕學生過重的課業(yè)負擔意義重大。過重的課外學業(yè)負擔，不單壓在學生身上，更壓在學生心上。學生埋頭于完成各項龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對生活的熱愛和對人類的關心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng)新的精神。減輕心靈負擔，是現(xiàn)代教育行為要重視的一項任務。

　　參考文獻：

　　劉維良.學校心理健康教育實施與管理

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