關(guān)于人際關(guān)系心理學(xué)的論文

　　人際關(guān)系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系。 它反映了個人或群體滿足其社會需要的心理狀態(tài)，它的發(fā)展變化決定于雙方社會需要滿足的程度。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于人際關(guān)系心理學(xué)的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于人際關(guān)系心理學(xué)的論文篇一

　　《基于社會角色理論的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系分析》

　　摘要：由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，社會正在經(jīng)歷著前所未有的變遷?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是人們搜集信息的工具，而且已經(jīng)作為人類一種新生活方式而存在，影響了人類生存環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系已經(jīng)成為信息時代的一種重要人際關(guān)系。依戀網(wǎng)絡(luò)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)交際，忽視現(xiàn)實人際交往的現(xiàn)象已引起社會的普遍關(guān)注。本文從角色理論的角度對網(wǎng)絡(luò)社會人際關(guān)系進(jìn)行探索，進(jìn)一步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系建立的過程、動機(jī)及特征。

　　關(guān)鍵詞：角色理論 人際關(guān)系 網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

　　1、角色理論的含義及觀點

　　角色理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20至60年代，是一種試圖從人的社會角色屬性解釋人的社會心理與行為的產(chǎn)生、變化的社會心理學(xué)理論取向，被稱為社會心理學(xué)從個人水平的分析過渡到群體和更高水平的宏觀分析的一個橋梁，該理論有社會角色和角色扮演兩個主要概念。社會角色指處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式，包含著社會客觀期望和個體的主觀表演。

　　社會中的人總是處于一定的社會位置上;社會對處于一定社會地位上的人有一定的要求，即社會期望;個體要依照社會對他的要求去履行其義務(wù)、行使該角色所承擔(dān)的社會責(zé)任和權(quán)利，這就是社會行為;當(dāng)個體被賦予某一新角色時，改變的不僅是行為方式，態(tài)度和價值觀結(jié)構(gòu)也會發(fā)生深層變化。人們正是從理解社會對角色的期望，按社會對該角色的要求去行動，成為履行角色責(zé)任和義務(wù)的角色。

　　人的一生就是不斷扮演各種社會角色從而實現(xiàn)人的社會化。角色扮演使人能夠親身實踐他人角色，體驗他人在各種情況下的內(nèi)心情感。只有獲得他人相同或相似的體驗，才知道在與別人發(fā)生聯(lián)系時，應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和行動。因此，角色扮演技術(shù)在發(fā)展人們的社會理解能力、改善人際關(guān)系方面有著尤其重要的地位。

　　2、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系建立過程分析

　　(一)單方選擇階段

　　單方選擇階段是網(wǎng)絡(luò)交往的第一階段。這個階段實際上只是交往一方產(chǎn)生的沖動與愿望，還未形成嚴(yán)格意義上的交流和溝通，是雙方交往的前準(zhǔn)備階段。與現(xiàn)實人際交往不同之處是由于網(wǎng)絡(luò)交往嚴(yán)重缺少感覺因素。在單方選擇階段主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)形象、網(wǎng)名、上網(wǎng)頻率等隱含著上網(wǎng)者現(xiàn)實身份的信息去判斷對方的角色狀況，選擇交往對象，帶有很多的偶然性和主觀性。

　　(二)雙向接觸階段

　　這個階段交往雙方有了相互接觸的愿望和動機(jī)，在相互介紹自己的過程中進(jìn)行自我角色定位和他人角色定位。網(wǎng)絡(luò)交往的隱蔽性，使得認(rèn)知圖式在交往中的作用放大，常常憑一種感覺去放大對方的優(yōu)缺點，暈輪效應(yīng)明顯。決定能否繼續(xù)交往順利進(jìn)入下一階段的重要影響因素主要有兩方面：上網(wǎng)者能否恰當(dāng)展示自己所扮演的角色的特點，彼此所扮演的角色是否符合自己內(nèi)心已有的認(rèn)知圖式。

　　(三)思想感情交流階段

　　這一階段的交往進(jìn)入到較為深層次的思想感情交流的人際交往。它從交往雙方產(chǎn)生思想上的第一次共鳴開始，由一次相同體驗或看法激發(fā)起其他更多的相同體驗或看法，在相互激發(fā)的過程中，交往雙方在認(rèn)知、情感和行為、人生態(tài)度、價值取向和個性品質(zhì)等方面都表現(xiàn)出較高的一致性和相容性，都愿意進(jìn)行深層次的表露。人生閱歷、價值觀、美丑觀、道德觀等因素成為影響能否進(jìn)一步交往的主要因素。

　　(四)持續(xù)互動階段

　　這一階段的網(wǎng)友關(guān)系已經(jīng)確立，雙方建立了相互信任和親密的感情。彼此會經(jīng)?；ネń鼪r、互相幫助、時時牽掛，成為對方感情生活中的一部分，有的甚至發(fā)展為網(wǎng)戀或現(xiàn)實生活中的好友。如果把這種關(guān)系發(fā)展到現(xiàn)實生活中，較容易成為穩(wěn)固的人際關(guān)系。

　　3、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系建立的動機(jī)分析

　　由于社會結(jié)構(gòu)及各種道德規(guī)范的存在，在現(xiàn)實交往中的人際關(guān)系主要以社會角色關(guān)系為主。人們希望各種社會角色關(guān)系都變成理想的人際情感關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)社會人際交往正好能滿足人的這種愿望。

　　(一)尋找友誼和慰藉

　　由于社會角色的規(guī)范性，使得人們?yōu)槿颂幨辣仨氼櫦白约旱慕巧?，情緒不能隨便發(fā)泄。網(wǎng)絡(luò)交際中的角色的社會性弱化，可以隨心所欲的扮演自己想要的角色，從這些扮演的角色的人際交往中得到友誼，產(chǎn)生滿意感。

　　(二)釋放情緒并滿足安全的需要

　　網(wǎng)絡(luò)社會中彼此沒有利益沖突，人際關(guān)系以情感為主。而網(wǎng)絡(luò)的開放性和個性化特點，使得建立親密的人際關(guān)系變得容易又安全。網(wǎng)絡(luò)中的親密人際關(guān)系與現(xiàn)實的親密人際關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)相同。現(xiàn)實中衡量人際關(guān)系的親密程度的主要標(biāo)準(zhǔn)是看彼此知道對方多少秘密和心事，在生活中互相理解、支持的程度。而網(wǎng)絡(luò)交往很容易達(dá)到彼此袒露自己的深層想法，是基于匿名，威脅和麻煩不大，而又能釋放情緒，一般不是建立在信任上，所以網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系容易破碎。

　　(三)性本能的推動

　　異性相吸是人的本性。隨心所欲地追求異性是人的本能愿望。在現(xiàn)實生活中由于自己所扮演的角色的限制，只能做與角色規(guī)范相符合的行為，所以性的本能需求只能由本能的沖動變?yōu)橛锌刂频臐M足。而人進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界后社會角色淡化，性本能得到彰顯，人們不再擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)受到懲罰，異性間的交流與挑逗等使交往雙方得到很大的性心理滿足。

　　(四)尋求幫助以滿足社交需要

　　一項有關(guān)中國互聯(lián)網(wǎng)用戶需求的研究中發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)能滿足人的六種需求：實用需求，希望在網(wǎng)上獲取信息;情趣需求，在網(wǎng)絡(luò)上體驗生活中難以體驗的快樂;虛擬需求，以虛擬的角色來擺脫現(xiàn)實角色的束縛，建立全新的心理感覺;合群需求，體驗被群體接納或接納他人的心理;展示需求，一種展示自己，自我表達(dá)，發(fā)布觀點，匿名感情交流的需要;代償需求，通過網(wǎng)絡(luò)來彌補、代償網(wǎng)下所受到的壓抑愿望的需要。

　　(五)尊重和歸屬的需要

　　在網(wǎng)絡(luò)交際中，人們不受自己所承擔(dān)的社會角色、身份、地位的影響，能平等自由地與人交往，網(wǎng)絡(luò)社會群體為個體達(dá)到交流的需要提供了條件，可以毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點、交流思想、驗證自己的看法。有人對你敞開心扉談?wù)撍麕缀醪豢赡芨鷦e人共享的體驗，人的自尊和歸屬感得到很大滿足。通過網(wǎng)絡(luò)交往得到的尊重和理解是現(xiàn)實生活中很難體會和獲得的。

　　(六)扮演自己理想角色的需要

　　人在自我意識的形成過程中，有模仿別人的言行，學(xué)習(xí)榜樣角色的沖動，渴望自己成為某一角色。但實踐各種想要的角色的可能性是很小的。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，人們的這個愿望可以實現(xiàn)，極大地刺激了人的角色扮演的積極性。網(wǎng)絡(luò)角色扮演有利有弊，可以通過角色扮演設(shè)身處地為別人著想，有利于人的社會化。如果長期扮演某些角色，嚴(yán)重者會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的角色不分，可能造成人格分裂。

　　4、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系特點分析

　　角色虛擬易變。在現(xiàn)實人際交往中，人們的社會角色、身份是確定的，感知到的人是具體組織或家庭中的一員，責(zé)任和義務(wù)與身份是統(tǒng)一的。在網(wǎng)絡(luò)人際交往中，交往環(huán)境、交往主體等是虛擬的，人們可以扮演不同的角色，責(zé)任和義務(wù)與身份是分離的。人們經(jīng)常選擇多種角色和身份，把理想的自我展示在交往對方的面前。

　　角色印象整飾突出。網(wǎng)絡(luò)交往時，每一句話、一個表情都是經(jīng)過思考后發(fā)出的，與現(xiàn)實環(huán)境相比，印象整飾突出。對方暴露的信息很有限，展現(xiàn)的自我現(xiàn)實成分不多，更容易以偏概全。

　　角色情趣修養(yǎng)領(lǐng)先。在網(wǎng)絡(luò)社會，人們相互認(rèn)識主要是憑借純文本的交流來進(jìn)行，注意力集中在與對方談?wù)摰膬?nèi)容上，隨著交往的深入，角色的知識面、情趣、修養(yǎng)、閱歷等內(nèi)在的素質(zhì)成為影響人際交往的重要因素。

　　感情純真易露。在網(wǎng)絡(luò)中，由于上網(wǎng)者遠(yuǎn)離現(xiàn)實社會，脫離了社會角色的要求，揭去了現(xiàn)實人際交往的面具，以一個自然人的狀態(tài)與人交往，以虛擬的身份出現(xiàn)，在去社會化的狀態(tài)下人們可以自由地交友，純真地表達(dá)思想、觀點，不用擔(dān)心被人指責(zé)和鄙視，盡情追求理想的人際關(guān)系，不必刻意控制自己的言行，這是網(wǎng)絡(luò)世界最吸引人之處。

　　地位平等自由。現(xiàn)實世界中人，都處于一定的階層中，每個人都承擔(dān)著一定的社會角色，具有一定的地位、責(zé)任和義務(wù)。網(wǎng)絡(luò)世界為人們提供了一種特殊環(huán)境，沒有現(xiàn)實世界中的等級、階層。在網(wǎng)絡(luò)中只有由于先知或技術(shù)等原因的管理人員。任何一個上網(wǎng)者稱為管理者，都可以直接參與交流，自由出入。隨心所欲，暢所欲言，個性得到張揚，真實性也得到了充分的體現(xiàn)，只是要做到道德意義上的自律。

　　交往開放隨意。網(wǎng)絡(luò)社會交往擺脫了現(xiàn)實社會各種角色規(guī)范的限制，不受時空的限制，使人與人的交往更具開放性。網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的建立與消失都帶有隨意性，穩(wěn)定性很差。給許多動了真情的人帶來無數(shù)的快樂和困惑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.時蓉華.社會心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2005

　　2.周曉虹.現(xiàn)代社會心理學(xué)[M].上海人民出版社，2006

　　3.金盛華.社會心理學(xué)[M].高等教育出版社，2005

　　關(guān)于人際關(guān)系心理學(xué)的論文篇二

　　《青少年自尊與人際關(guān)系的研究綜述》

　　摘 要：本文利用文獻(xiàn)法對國內(nèi)關(guān)于自尊和人際關(guān)系相關(guān)的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，了解自尊與人際關(guān)系的特點。對青少年自尊和親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系三種人際關(guān)系的相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)這三種關(guān)系對青少年的自尊有直接影響。而且自尊偏低的青少年會有不良的人際關(guān)系。關(guān)于青少年自尊和人際關(guān)系的研究還有待進(jìn)一步提高。對此提出建議策略，以便能提高自尊，改善青少年人際關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：青少年 自尊 人際關(guān)系

　　近年來國內(nèi)外關(guān)于自尊的研究不少，對于自尊的概念也有不同的定義。Coppersmith1967年提出自尊是指個體對總結(jié)所持有的一種肯定或者否定的態(tài)度，是個體在對待自己的態(tài)度時表現(xiàn)出的價值判斷。國外學(xué)者基本傾向于認(rèn)為自尊屬于自我系統(tǒng)中的情感成分，是對自我評價性和情感性體驗。國內(nèi)學(xué)者也普遍認(rèn)同這一觀點。張文新認(rèn)為，自尊是指個體自我評價的結(jié)果以及由此而產(chǎn)生的情感。魏運華認(rèn)為:“人們在社會比較過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極的評價和體驗。”從以上總結(jié)看，雖然概念不一致但是國內(nèi)外學(xué)者基本上認(rèn)為自尊是一種自我的評價，是一種情感體驗。

　　青少年期是自我發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，青少年的自尊發(fā)展對個體整個自我系統(tǒng)及其心理發(fā)展具有重要意義。自尊作為中介作用的人格變量，對情感、動機(jī)、社會適應(yīng)性行為，認(rèn)知活動及品德等有著重要的制約作用，它的發(fā)展有助于個體心理健康和良好個性的形成。

　　按照Brenfenbrennerde發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，青少年自尊的發(fā)展與他們所處的關(guān)鍵環(huán)境是分不開的，家庭中的父母、學(xué)校中的教師、同伴團(tuán)體中的朋友等都會對他們有影響。即自尊的發(fā)展離不開人際關(guān)系的交往，而這些人際關(guān)系對自尊產(chǎn)生不同的影響。本文對關(guān)于青少年自尊與人際關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)，以期對此有個全面的了解，從而提出相應(yīng)的策略，為提高自尊，促進(jìn)青少年人際關(guān)系發(fā)展提供參考。

　　一、青少年不同人際關(guān)系與自尊的相關(guān)研究

　　自尊作為人際關(guān)系的監(jiān)控者。Mark R.Leary等認(rèn)為，自尊的一個功能就是提供一個相對快地和自動地關(guān)于被別人接納或排斥的反應(yīng)的評價，即自尊是某個人的關(guān)于被接納和排斥的社會關(guān)系質(zhì)量的一個指示物。H.Sullivan在其精神病學(xué)人際關(guān)系理論中認(rèn)為，個體若得到重要人物(key-figures)的尊重、承認(rèn)，他也就尊重自己、賦予自己以價值;若受到重要人物的否定、輕視，他也就否定、輕視自己。C.Cooley，G.Mead也持有相同觀點。因此可以說，自尊不僅調(diào)節(jié)人際關(guān)系，使之更加和諧、融洽，而且自尊與人際關(guān)系之間可能存在互為因果的關(guān)系。

　　人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。其中劉翠秀、韋耀波采用中學(xué)生自尊量表、人際關(guān)系量表，基于歸因理論對中學(xué)生自尊、人際關(guān)系特點及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校因素和家庭因素對中學(xué)生自尊影響很大，另外他們認(rèn)為自尊的歸因傾向?qū)χ袑W(xué)生人際關(guān)系影響較為穩(wěn)定，自尊水平較高的中學(xué)生人際關(guān)系相對較好。

　　1.青少年自尊與親子關(guān)系的相互作用

　　青少年時期是個體心理逐漸成熟，個性逐漸完善的關(guān)鍵時期，學(xué)生在成敗體驗的基礎(chǔ)上逐漸形成自我概念，自尊水平則反映了學(xué)生對自我價值和自我接納的載體感受程度。在諸多影響自尊因素中，家庭因素是形成個體差異的最初來源，其影響最大。國內(nèi)外研究指出，在同情、支持與合理的家庭氛圍中成長的兒童，其個性發(fā)展都較好，而那些來自專制、矛盾和沖突家庭的兒童一般都存在極較大的壓力，處于低自尊水平，容易出現(xiàn)個性和行為的問題。

　　已有研究表明，青少年的自尊發(fā)展?fàn)顩r與父母教養(yǎng)方式各維度之間均有密切的關(guān)系，父母的教養(yǎng)方式對青少年自尊發(fā)展有較好的預(yù)測作用。張文新、林崇德對895名初中階段城鄉(xiāng)青少年進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青少年自尊水平與父母教養(yǎng)方式各因子之間存在極顯著或顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。說明父母的教養(yǎng)技術(shù)、態(tài)度直接影響親子關(guān)系的狀況，良好的親子關(guān)系有利于少年兒童發(fā)展。謝丹在對進(jìn)城務(wù)工子女自尊發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，離開父母的年齡越小，子女的自尊總得分越低。這主要是由于父母與子女之間的過早的分離，缺少父母的關(guān)愛，支持，未形成良好的親子關(guān)系，在兒童心理留下陰影，阻礙了自尊發(fā)展。良好的親子關(guān)系對于少兒自我意識，自我評價均有積極的促進(jìn)作用。

　　青少年期是個體自尊發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭關(guān)系的和諧與否會直接影響青少年自尊的發(fā)展。而親子間知覺的相似性會為青少年的發(fā)展提供穩(wěn)定、一致的支持，知覺的相似性越高，家庭越和諧，越有利于個體的積極適應(yīng)。李彩娜等人通過Q相關(guān)技術(shù)加以考察了親子間家庭功能知覺相似性的特點也發(fā)現(xiàn)家庭成員知覺觀點的低相似性不利于青少年自尊發(fā)展，因此提高親子溝通的質(zhì)量，降低父母的控制的水平，會增加親子間家庭功能知覺的相似性程度，有助于青少年高自尊的形成。

　　而且已有研究證明，良好的親子關(guān)系能使孩子形成積極的自我評價，自尊水平較高，不良的親子關(guān)系則會導(dǎo)致孩子形成消極的自我評價。研究還發(fā)現(xiàn)，對父母婚姻幸福程度評價高的中學(xué)生自尊水平較高，這與俞國良等人的研究結(jié)果一致，父母婚姻幸福的家庭氣氛更和睦，親子之間有更多的溝通和交流，容易使孩子形成對家庭、父母以及自己較積極的認(rèn)識。

　　2.青少年自尊和同伴關(guān)系的相關(guān)研究

　　學(xué)校是青少年兒童活動的主要活動場所，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等必將會影響青少年兒童自尊的發(fā)展。同伴關(guān)系作為同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系，在兒童和青少年發(fā)展中具有成人無法取代的獨特作用和重要價值。

　　研究發(fā)現(xiàn)，滿意的同伴關(guān)系會促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，個體在同伴中的社會領(lǐng)導(dǎo)性，對同伴的敏感獨立性，都有助于個體自尊發(fā)展，而對于同伴的攻擊破壞則阻礙自尊的發(fā)展。那些受同伴歡迎，并在同伴中具有一定“權(quán)威”和“地位”的兒童，其自尊水平相對較高;那些對同伴的失敗和痛苦具有同情心，對同伴的成功和喜悅感到高興的兒童，其自尊水平也較高;而那些對同伴具有攻擊和破壞性的兒童，其自尊水平較低。同時，自尊水平的高低也直接影響個體的社交類型。

　　Deborah等的研究模型表明自尊在親子關(guān)系、同伴關(guān)系對心理健康的影響中起中介作用。Wilkin-son也發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系通過影響自尊從而對青少年情緒產(chǎn)生影響。以往的研究結(jié)果說明同伴關(guān)系對自尊水平有一定的預(yù)測作用。

　　賴建雄等人的研究運用結(jié)構(gòu)方程模型研究方法，檢驗同伴關(guān)系對自尊的影響程度如何，研究發(fā)現(xiàn)同伴間的沖突自私行為主要對自尊良性發(fā)展起阻礙作用，而友愛互助主要起促進(jìn)作用。隨著中學(xué)生社會化加強(qiáng)，對同伴的接納與認(rèn)同的需求也在增加，與同伴的關(guān)系和在團(tuán)體中的位置會影響到與自尊有關(guān)的情緒體驗。同伴的尊重是影響中學(xué)生自尊的重要因素。另外朋友的肯定與支持、對朋友關(guān)系的滿意度、朋友的陪伴與親密等與青少年的家庭自尊、整體自尊、學(xué)業(yè)自尊和人及自尊有較高的相關(guān)。可見，良好的同伴關(guān)系利于自尊的發(fā)展，不好的同伴關(guān)系不利于自尊的發(fā)展。

　　3.師生關(guān)系對青少年自尊的影響

　　學(xué)校教育對青少年的社會交往行為影響是顯著的，其中教師對青少年的人際交往關(guān)系有著一定程度的影響。教師和青少年之間的關(guān)系與青少年的社會行為和品行相關(guān)，而這些社會行為和品行的培養(yǎng)與教師的教育是分不開的。受教師信任、重視的學(xué)生，就與教師積極情感交流更多，社會交往能力更強(qiáng)，更富有自信。

　　魏運華采用量表法對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對少年兒童自尊發(fā)展的影響進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)滿意的師生關(guān)系會促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展。教師對學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵、期望和參與都會有利于兒童自尊的發(fā)展。

　　還有研究證明，教師的肯定與支持、青少年對師生關(guān)系的滿意度、與教師之間的沖突與懲罰、教師提供的陪伴與親密等與青少年的人際自尊、學(xué)業(yè)自尊和整體自尊有較高的相關(guān)。

　　國外研究也表明，師生關(guān)系對兒童的心理發(fā)展有著重要的影響，良好的師生關(guān)系有利于兒童形成積極情感體驗，發(fā)展良好的個性品質(zhì)，形成較高的社會適應(yīng)能力;不良的師生關(guān)系可能使兒童形成消極的情緒體驗，表現(xiàn)出孤獨、退縮、不合群、攻擊行為、與教師和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，影響其課業(yè)成績和心理健康。

　　李勉媛研究發(fā)現(xiàn)，在校師生關(guān)系滿意度總分及各因子與初中生自尊發(fā)展總分及各因子之間存在顯著的正相關(guān)?；貧w分析表明，師生關(guān)系滿意度和初中生自尊發(fā)展?fàn)顩r之間可以相互以對方的因子來預(yù)測。而且學(xué)業(yè)成績顯著影響初中生自尊發(fā)展。反過來，學(xué)生的自尊水平也會影響其學(xué)業(yè)成績。

　　4.三者的相互關(guān)系對自尊的影響

　　當(dāng)前，青少年的社會支持狀況與其自尊、交往主動性的關(guān)聯(lián)已經(jīng)得到了一些研究的證實。研究發(fā)現(xiàn)，父親支持、母親支持、同伴支持或老師支持與青少年的自尊或交往主動性存在顯著正相關(guān)。親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系作為青少年主要的社會關(guān)系，對其自身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

　　通過對自尊和人際關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系這三種人際關(guān)系的質(zhì)量對青少年的自尊有著一定的影響，通過自尊繼而會影響學(xué)業(yè)成績和社會技能以及學(xué)生心理健康，從而會影響青少年未來的身心健康發(fā)展。這三種人際關(guān)系還是自尊的支持系統(tǒng)的三個方面，因此正確處理三種人際關(guān)系對引導(dǎo)學(xué)生向著高自尊發(fā)展有一定作用。良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系能使青少年產(chǎn)生歸屬感和安全感，更能引起高自尊，從而使他們能獲得一定的尊重，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

　　二、研究不足及思考

　　目前，國內(nèi)關(guān)于自尊發(fā)展和相對研究總體比較系統(tǒng)，從幼兒到大學(xué)都有涉及，從自尊影響因素到支持系統(tǒng)對自尊的影響，另外，對于自尊對人際關(guān)系和心理健康發(fā)展的影響也有許多。而且關(guān)于自尊的特點、類型等都有一些研究綜述。但是仍存在一些不足:(1)研究方法單一。對自尊發(fā)展的研究大部分采用問卷法，幾乎沒有采用時間追蹤觀察的方法。(2)對關(guān)注貧困，問題行為少兒的自尊發(fā)展不足。

　　以后的研究中可以多采用一些實驗設(shè)計的方法對自尊問題進(jìn)行深入研究?，F(xiàn)在的內(nèi)隱自尊研究還比較少，也可以加深對此研究的力度。研究自尊是為了更好的利于青少年發(fā)展，更好的促進(jìn)他們適應(yīng)社會交往的能力，所以應(yīng)該把對自尊的研究用于實踐，應(yīng)該提出具體的操作方法來提高青少年自尊，從而減少不適應(yīng)社會的行為。另外，可以更加深入從青少年的人際歸因探討自尊和人際關(guān)系的相互因果關(guān)系，二者是相互影響的。

　　低自尊的青少年大部分是由于家庭或者個體的人格特質(zhì)所造成的。個性和自尊的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)，而家庭因素則需要父母和諧的親子關(guān)系。在與同伴的交往中，青少年與同伴進(jìn)行比較，才能形成對自我的認(rèn)知和評價，只有接近同伴，得到同伴的接納，并與同伴進(jìn)行積極的相互作用，青少年的自尊才能得到有效的發(fā)展。自尊是一個長期內(nèi)化的心理體驗，進(jìn)行短期的心理健康干預(yù)是沒有顯著效果的，這就需要家長、教師、同伴的全力支持，共同努力。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]Coopersmith，S. The antecedents of self-esteem. San Francisco: Freeman， 1967.21-24.

　　[2]Wang Y，Ollendick T.A Cross-cultural and developmental analysis of self-esteem in Chinese and western children [J]. Clinical Child and Family Psychology Review， 2001，4(3):253-271.

　　[3]張文新.初中生自尊特點的初步研究.心理科學(xué)， 1997， 20(6): 504-508.

　　[4]魏運華.學(xué)校因素對少年兒童自尊發(fā)展影響的研究.心理發(fā)展與教育， 1998，(2) : 12-16.

　　[5]Campbell J D， Lavallee F L， Who Am I .The role of self-confusion in understanding the behavior of people with low self-esteem. In R. F. Baumeister: Self-esteem—the puzzle of low self-regard. New York: Plenum Press， 1993.

　　[6]Brofenbrenner，U. The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge， Ma: Harvard University Press， 1979.58-67.

　　[7]張靜.自尊問題研究綜述.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科版)， 2002， (2): 82-85.

　　[8]劉翠秀，韋耀波.中學(xué)生自尊與人際關(guān)系發(fā)展研究.繼續(xù)教育研究，2008.

　　[9]劉明.高中生自尊水平與學(xué)業(yè)、人際成敗歸因方式研究.心理科學(xué)， 1998，(3).

　　[10]趙冬梅，山口裕幸.大專生父母教養(yǎng)方式的洋酒.中國健康心理學(xué)雜志， 2006，14(1):67-71.

　　[11]張文新，林崇德.青少年的自尊與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系-不同群體間的一致性和差異性.心理科學(xué)，1998，21(6):489-493.

　　[12]謝丹，卿麗蓉.進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女初中階段自尊發(fā)展的初步研究.中國特殊教育，2006，(2):77-80.

　　[13] Cathy Van Tuijl， Susan J. T. Branje， Judith Semon Dubas， Parent? offspring Similarity in Personality and Adolescents’ Problem Behavior. European Journal of Personality， 2005，(19): 51-68.

　　[14]李彩娜，鄒泓，張春妹.親子間家庭功能知覺相似性的特點及其與青少年自尊的關(guān)系.心理科學(xué)， 2006， 29(6).

　　[15]王金霞，王吉春.中學(xué)生自尊水平與家庭因素的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志， 2005，19 (10):667.

　　[16]俞國良，金東賢.婚姻關(guān)系、親子關(guān)系對3-6歲幼兒心理行為問題的影響.心理科學(xué)， 2003， 26.

　　[17] Laible DJ，Carlo G，Roesch SC. Pathways to Self-Esteem in Late Adolescence: The Role of Parent and Peer Attachment Empathy， and Social Behaviours. Journal of Adolescence， 2004，(27):703-716.

　　[18]Wilkinson RB. The Role of Parental and Peer Attachment in the Psychological Health and Self-Esteem of Adolescents.Journal of Youth and Adolescence，2004.

　　[19]賴建雄，鄭剛，劉鋒.中學(xué)生同伴關(guān)系對自尊影響的研究.中國臨床心理學(xué)雜志， 2008.

　　[20]劉春梅，鄒泓.青少年的社會支持系統(tǒng)與自尊的關(guān)系.心理科學(xué)， 2007， 30(3):609-612.

　　[21] Birch S H， Ladd G.W. Children’s Interpersonal Behaviors and the Teacher-Child Relationship. Developmental Psychology， 1998，(34): 934-946.

　　[22] Birch S H， Ladd G.W. The Teacher-Child Relationship and Children’s Early School Adjustment. Journal of School Psychology， 1997，35(1):61-79.

　　[23] Pianta R C. Patterns of Relationships Between Children and Kindergarten Teachers. Journal of School Psychology，1994，32(1):15-31.

　　[24]張文新，林崇德.青少年的自尊與父母教育方式的關(guān)系-不同群體間的一致性與差異性.心理科學(xué)， 1998，(6):489-493.