有關(guān)高等教育心理學(xué)論文
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果,教育心理學(xué)逐步走入課堂,越來(lái)越被教育工作者所重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育心理學(xué)論文,供大家參考。
高等教育心理學(xué)論文范文一:高等職業(yè)教育旅游心理學(xué)教學(xué)探究
內(nèi)容摘要:隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,對(duì)旅游從業(yè)人員的服務(wù)水平和經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)提出了更高更多的要求。旅游心理學(xué)作為旅游專業(yè)的一門專業(yè)理論課,對(duì)高職旅游專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升有著重要的作用。本文對(duì)旅游心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并提出了該課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞:旅游心理學(xué) 存在的問(wèn)題 改革探究
旅游心理學(xué)屬于心理學(xué)的分支學(xué)科,是一門應(yīng)用心理學(xué),它主要是研究旅游活動(dòng)中人們的消費(fèi)心理、服務(wù)心理、交往心理、管理心理以及旅游企業(yè)員工心理等心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。在國(guó)內(nèi)外,旅游心理學(xué)都是一門比較年輕的課程,課程理論體系還不夠完善,而且大多都是基于傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式而設(shè)計(jì)的。高職高專學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程,不僅可以了解旅游心理學(xué)的基本理論知識(shí),而且可以利用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋和分析旅游活動(dòng)中發(fā)生的現(xiàn)象,而且可以具備運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力,甚至來(lái)解決旅游企業(yè)管理實(shí)踐中存在的某些問(wèn)題。因此,該課程對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但從這門課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,在課程設(shè)置、授課教師、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面還存在一些亟待解決的問(wèn)題。因此,必須對(duì)旅游心理學(xué)課程進(jìn)行改革。
一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置
旅游心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程,要學(xué)習(xí)好這門課程,需要從這兩個(gè)方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授,而沒有實(shí)訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時(shí)的安排最多56個(gè),另刨除假期,實(shí)際的理論授課學(xué)時(shí)只有50個(gè)。在這么短時(shí)間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好,并與一定的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非是件易事。所以,在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課安排來(lái)保證理論和實(shí)踐的結(jié)合。
2.授課教師
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來(lái)自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科,枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大,學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前,各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來(lái)自兩個(gè)專業(yè)背景,一是旅游管理專業(yè);二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。作為旅游管理專業(yè)類的教師,對(duì)旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),但對(duì)心理學(xué)只有部分涉及,未深入研究;而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師,對(duì)于心理學(xué)理論掌握得比較透徹,但對(duì)于旅游業(yè)可能就知之甚少,這將對(duì)授課的效果則無(wú)法保證。
3.教學(xué)方法
在旅游心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式上,旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象,再加上以教師為中心的教學(xué)方式,容易使學(xué)生感覺到乏味,出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對(duì)教師的依賴,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理需求,一味地以自我授課為中心,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
4.評(píng)價(jià)考核體系
許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行??荚嚨姆种挡捎冒俜种?,在考核內(nèi)容的比例上,基礎(chǔ)理論明顯高于運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的考核,這樣一卷定成績(jī)、定掌握程度、定解決實(shí)際問(wèn)題的能力,顯然是偏頗的。這種考核帶來(lái)的一個(gè)直接結(jié)果就是:學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí),快考試的時(shí)候把所謂的考試范圍,死記硬背就可以考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系,是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。
二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議
1.教師方面
對(duì)于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言,教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以外,還需要深入旅游一線進(jìn)行實(shí)地考察、獲得第一手資料,提高專業(yè)素養(yǎng)、充實(shí)課堂內(nèi)容。有條件的高校可以安排專業(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實(shí)踐,專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸,真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將自己獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例生動(dòng)地與課堂理論相結(jié)合,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容:旅游消費(fèi)心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個(gè)方面。教師在教學(xué)的過(guò)程中可將旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建成四大項(xiàng)目,編成獨(dú)立且相互聯(lián)系的八個(gè)教學(xué)任務(wù),以此來(lái)更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目一:心理分析的認(rèn)知(任務(wù)1:心理學(xué)認(rèn)知;任務(wù)2:旅游心理學(xué)的認(rèn)知);項(xiàng)目二:旅游者心理分析(任務(wù)3:影響旅游活動(dòng)的心理因素;任務(wù)4:影響旅游活動(dòng)的環(huán)境因素);項(xiàng)目三:旅游服務(wù)心理分析(任務(wù)5:旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購(gòu)物服務(wù)心理、娛樂服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析);任務(wù)四:旅游從業(yè)者心理分析(任務(wù)6:旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng);任務(wù)7:旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù);任務(wù)8:旅游從業(yè)者心理問(wèn)題的保健)。
3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
旅游心理學(xué)的講授過(guò)程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行,例如:講授法,介紹新知識(shí)、講解概念、原理、定義和知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)等,通過(guò)課堂的講授,學(xué)生能夠很快的掌握,同時(shí)在講授時(shí)教師可以使用輔助教學(xué)工具,適時(shí)調(diào)整學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析法,通過(guò)在課堂講授過(guò)程中引入一些典型案例,先讓學(xué)生自己分析,然后教師來(lái)點(diǎn)評(píng),找出問(wèn)題的根源,總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合,學(xué)生更容易接受同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;情境模擬法,這種方法化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,讓學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)、理解知識(shí)點(diǎn)。圍繞某個(gè)探究的問(wèn)題,模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生去探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問(wèn)題解決策略;啟發(fā)引導(dǎo)法,是指在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),提出問(wèn)題、介紹解決問(wèn)題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個(gè)教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建者;實(shí)地調(diào)研法,例如,在講授消費(fèi)者動(dòng)機(jī)這一節(jié)時(shí),可以組織學(xué)生把課堂的問(wèn)題先總結(jié)出來(lái),設(shè)計(jì)合適的訪問(wèn)問(wèn)卷,然后針對(duì)旅游消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的街頭攔截訪問(wèn),來(lái)掌握消費(fèi)者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí),能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力;項(xiàng)目式教學(xué)法,教師在授課的過(guò)程中可以采用此種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力?;咀龇ㄊ牵横槍?duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題而展開,學(xué)習(xí)者以合作的方式來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案步驟,直至解決問(wèn)題。作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果,學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果,比如報(bào)告、網(wǎng)站等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過(guò)情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。
4.完善評(píng)價(jià)考核制度
旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實(shí)用性,課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決旅游實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核制度的建立上,教師要充分認(rèn)識(shí)到偏向任何一方,都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是:一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評(píng)價(jià),平時(shí)考核可占總成績(jī)的50%。其中考勤占10%,平時(shí)作業(yè)占10%,課堂回答問(wèn)題、案例討論分析占15%,課外實(shí)踐活動(dòng)組織完成情況占15%。二要將期末考試成績(jī)?cè)O(shè)定為占總評(píng)成績(jī)的50%,這樣可以有效扼殺平時(shí)不努力臨時(shí)抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式,將基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用(案例分析)考核有效的結(jié)合起來(lái),這樣既考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又檢測(cè)了學(xué)生是否具備運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)去解決旅游實(shí)踐問(wèn)題的能力。
綜上所述,筆者分析了旅游心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并且提出了相應(yīng)的解決方法,但是如何在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和改革創(chuàng)新,作為一門年輕的學(xué)科還需要不斷的探索和前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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高等教育心理學(xué)論文范文二:高等教育心理學(xué)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:隨著在教學(xué)崗位上工作年限的增長(zhǎng),隨著對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)節(jié)以及基本教學(xué)內(nèi)容的漸漸熟悉,自覺地將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中,不斷探求展現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式、方法,以取得更好的教學(xué)效果就成為一門必修課。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)教學(xué) 高等教育心理學(xué) 應(yīng)用
正如馬克思主義哲學(xué)中所說(shuō),實(shí)踐以理論為指導(dǎo)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)這個(gè)實(shí)踐也需要高等教育心理學(xué)的科學(xué)理論為指導(dǎo)。筆者對(duì)高等教育心理學(xué)中的一些理論原理在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用有點(diǎn)心得,現(xiàn)舉幾例以拋磚引玉。
一、在學(xué)期初,給一門課開個(gè)好頭,會(huì)起到事半功倍的效果
教育心理學(xué)中提到:學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。因此,新學(xué)期的第一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。簡(jiǎn)言之,即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門課的理由。可以從本門課程對(duì)學(xué)生個(gè)人將來(lái)職業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等方面來(lái)闡述。
比如,在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中,學(xué)生普遍容易感覺枯燥難懂,因此在第一堂課上開個(gè)好頭,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要??梢韵?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計(jì)相關(guān)的職業(yè)生活來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
再比如,在會(huì)計(jì)手工賬的教學(xué)中,第一堂課在簡(jiǎn)要的課程說(shuō)明之后,可以給學(xué)生講講會(huì)計(jì)職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來(lái)說(shuō)明會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性,以及和學(xué)生們身份相近的會(huì)計(jì)職業(yè)人怎樣通過(guò)自己的努力一步一步走到了比較高的位置,以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和向往。
二、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中,舉例說(shuō)明較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí),所舉的例子要直觀具體
高等教育心理學(xué)中將思維分為三類:直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維,其思維水平依次遞增,其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問(wèn)題要用比較容易理解的低級(jí)思維(直觀動(dòng)作思維和形象思維)直觀具體的來(lái)闡述。
比如,新教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講解本年利潤(rùn)賬戶時(shí),打比方說(shuō)本年利潤(rùn)賬戶就像個(gè)計(jì)算器,加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。這個(gè)比喻很形象,但是在學(xué)生對(duì)本年利潤(rùn)賬戶了解的還不是很清楚的時(shí)候,對(duì)這個(gè)比喻的反應(yīng)是很迷惑:本年利潤(rùn)賬戶怎么就像計(jì)算器了呢?
筆者的心得是:先向?qū)W生解釋“在月末時(shí),所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的貸方,所有成本費(fèi)用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的借方,借貸金額相抵后的余額即是凈利潤(rùn)。”然后舉個(gè)實(shí)例,列出月末時(shí)收入成本費(fèi)用的金額分別是多少,再將所有收入成本費(fèi)用分別轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的貸方和借方,計(jì)算出余額即凈利潤(rùn)。先讓學(xué)生看怎樣通過(guò)本年利潤(rùn)賬戶一步一步計(jì)算出最后的凈利潤(rùn),對(duì)本年利潤(rùn)賬戶有一個(gè)直觀具體的理解。這時(shí),再上升到邏輯思維層次,打比方說(shuō)“本年利潤(rùn)賬戶就像個(gè)計(jì)算器,加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。”,就會(huì)引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生有參與感,從而加深了理解并強(qiáng)化了記憶。
三、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中,舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時(shí),所舉例子要和實(shí)際緊密聯(lián)系,從學(xué)生已知的知識(shí)著手,步步引向要講授的知識(shí)
高等教育心理學(xué)中提到,學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類,即正遷移和負(fù)遷移。要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用的正遷移,即用學(xué)生熟悉的知識(shí)幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)。
比如,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中,講解持有至到期投資的核算時(shí),其中的實(shí)際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時(shí)可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時(shí)的本金和利息來(lái)幫助理解。如:假設(shè)年利率為10%,借款金額為100萬(wàn),那么第一年的利息為10萬(wàn)。如果借款方第一年只還了8萬(wàn)元的利息,那么沒還的2萬(wàn)元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬(wàn)元一起計(jì)算利息,則第二年的本金為102萬(wàn),利息為10.2萬(wàn);如果借款方第一年還了12萬(wàn),那么比利息多出來(lái)的2萬(wàn)相當(dāng)于提前償還了2萬(wàn)元本金,則第二年未償還的本金為98萬(wàn),利息為9.8萬(wàn)。同樣的道理,在講解用實(shí)際利率法計(jì)算持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用時(shí),持有至到期投資相當(dāng)于把錢借給對(duì)方使用一段時(shí)間再以一定的方式收回本金和利息;攤余成本即相當(dāng)于實(shí)際未收回的本金額(如上例中的102萬(wàn)或98萬(wàn)),實(shí)際利率為市場(chǎng)利率或選定的折現(xiàn)率;因此持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用=攤余成本×實(shí)際利率=實(shí)際未收回的本金額×實(shí)際利率。這樣就比較容易理解了。
再比如,在財(cái)務(wù)管理中,講解債券發(fā)行的溢價(jià)和折價(jià)時(shí),可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)供給需求對(duì)價(jià)格的影響來(lái)解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對(duì)債券的預(yù)期比較好,都愿意買這個(gè)債券,于是出現(xiàn)了供小于求的狀況,債券發(fā)行價(jià)格上升即溢價(jià)發(fā)行。反之,則折價(jià)發(fā)行。
四、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中,對(duì)一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容,應(yīng)給出思路,讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納總結(jié)
高等教育心理學(xué)中提到,教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的最有效的遷移。因此,在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻想著讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)思考知識(shí),而不是一直被動(dòng)的接受知識(shí)。
比如,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解應(yīng)交增值稅時(shí),有進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷售需要計(jì)算繳納銷項(xiàng)稅的情況容易弄混。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購(gòu)還是自產(chǎn)(或委托加工)、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項(xiàng)目還是非應(yīng)稅項(xiàng)目等方面進(jìn)行歸納,學(xué)會(huì)分析實(shí)際應(yīng)用中的各種情況。
再比如,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時(shí),內(nèi)容較多,不便于記憶??梢砸龑?dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠(yuǎn)期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書或貼現(xiàn)、通過(guò)哪個(gè)會(huì)計(jì)科目核算等方面進(jìn)行歸納總結(jié)比較,以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。
讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)比較可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和區(qū)分,形成更深刻的印象。對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗(yàn),可以通過(guò)邊講邊提問(wèn)、集體回答與個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合等方式。
以上只是對(duì)教學(xué)方式、方法以及如何提高教學(xué)效果的初步探索。在由教學(xué)新手向教學(xué)熟手轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,在教學(xué)方式、方法、提高教學(xué)效果這條探索之路上,應(yīng)該做的還有很多。
參考文獻(xiàn):
[1]張文新.《高等教育心理學(xué)》第一版,山東:山東大學(xué)出版社,2008
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