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教育心理學(xué)畢業(yè)論文

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  教育心理學(xué)是高等教育的分支之一,正確應(yīng)用心理學(xué)有助于人的心情舒暢,尤其是對(duì)工作壓力大的媒體工作者來說作用更加明顯。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)畢業(yè)論文,供大家參考。

  教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文一:教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

  【摘要】

  在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式,可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求,提高課堂教育效率。同時(shí),能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理,改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動(dòng),營造一個(gè)愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境,取得較好的教學(xué)效果。

  【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);教育教學(xué);應(yīng)用

  一、前言

  心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前,教育工作者要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),全面了解學(xué)生心理狀態(tài),幫助學(xué)生克服心理障礙,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

  二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性

  在教育教學(xué)過程中,教師需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí),以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的,可以說優(yōu)秀的教師同時(shí)也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段,相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點(diǎn),其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師,這些教師往往很少花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析,也就不能將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中。目前,很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo),將大量精力和時(shí)間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域,以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力,這當(dāng)然是值得鼓勵(lì)的事,但教育工作者尤其是班主任,也需要對(duì)教育心理學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行深入探討,只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律,教師才能適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式,真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

  三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

  (一)充分運(yùn)用鼓勵(lì)的語言

  在教育教學(xué)過程中,如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學(xué)生的自尊心,學(xué)生可能從此會(huì)以消極態(tài)度對(duì)待教師,甚至討厭這門課程,這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外,積極的言語和行為對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如,班級(jí)上有個(gè)學(xué)生性格比較內(nèi)向,膽子小,課堂上不敢發(fā)言,經(jīng)過班主任在教學(xué)過程中的積極誘導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生自信心,使其漸漸敢于發(fā)言,并逐漸和同學(xué)討論問題,學(xué)生成績不斷提高,后來還擔(dān)任了班干部。這說明,教師在課堂上,充分運(yùn)用鼓勵(lì)的言語,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

  (二)合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”

  “皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”,主要指的是暗示從本質(zhì)上而言,會(huì)使人的觀念和情感受到別人下意識(shí)的影響,人們會(huì)自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中,教師的期望是一種潛力十足的力量,如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺不到教師對(duì)自己的信任,往往也會(huì)以消極的情緒對(duì)待教師,尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生,教師的一次不良態(tài)度,有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來深刻的影響,最后導(dǎo)致學(xué)生成績下降,品行也隨之變壞,可見教師的期望對(duì)學(xué)生十分重要。例如,班級(jí)上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部,理由是和其他學(xué)生相比,教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部,這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望;但有一次班主任沒有經(jīng)過全體學(xué)生投票選舉,便直接指定一個(gè)學(xué)生擔(dān)任班干部,這使班級(jí)上有些同學(xué)很不服氣,認(rèn)為教師偏心,就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象,引起學(xué)生對(duì)教師的消極態(tài)度,不利于教育教學(xué)工作的開展。因此,教育工作者要學(xué)會(huì)合理把握“期望效應(yīng)”,積極鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生,給予每個(gè)學(xué)生積極的期望,使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感,樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  (三)合理運(yùn)用關(guān)愛心理效應(yīng)

  美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為,驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有主要兩種:社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)在:學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí),從而取得教師的信任與關(guān)懷;后者表現(xiàn)在:希望自己在取得優(yōu)秀成績的同時(shí),得到他人的贊揚(yáng)和肯定等。這兩個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任,要注意多花時(shí)間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況,切實(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題,并適時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng),使學(xué)生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關(guān)懷,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于當(dāng)前家長對(duì)孩子寄予了很大的希望,學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重,其中有很多都是家中的獨(dú)生子女,其在家里處于中心地位,在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視,心理上會(huì)產(chǎn)生很大的落差。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),班主任更要以人為本,在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生,主動(dòng)幫助、愛護(hù)學(xué)生,為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生得到教師的關(guān)愛后,會(huì)更積極地投入到學(xué)校中去。

  四、結(jié)束語

  總之,充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用,合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法,有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì),提高教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。

  參考文獻(xiàn):

  [1]曹嘉芮.淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技,2013,15(08):59.

  [2]劉繼萍,趙云輝.教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的探討[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,16(05):42-43.

  教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文二:教育心理學(xué)下的思想政治教學(xué)研究

  現(xiàn)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期,各種思想相互碰撞,給高中思想政治教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。不少青少年道德觀念淡薄,出現(xiàn)很多不良行為甚至是危害社會(huì)的行為。一些關(guān)于思想政治教學(xué)的調(diào)查報(bào)告顯示,很多學(xué)生對(duì)思想政治課沒有什么興趣,教師在上面講得口干舌燥,下面沒有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽講,他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機(jī)、平板電腦等各類電子產(chǎn)品,誘惑著學(xué)生本來就不易集中的注意力。如何克服這些問題,是思想政治教師應(yīng)該思考的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,思想政治教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo),從教育心理學(xué)視角研究思想政治課堂教學(xué)的實(shí)施。

  一、教育心理學(xué)視角下思想政治教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值分析

  (一)高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)

  高中思想政治課程本是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的一門學(xué)科,然而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到思想政治對(duì)自身成長的重要性,也不重視思想政治課的學(xué)習(xí),認(rèn)為政治課枯燥無味,或者認(rèn)為政治學(xué)科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”,需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到,中學(xué)生有著豐富的情感和思想取向,不能把他們當(dāng)成一塊“白板”來對(duì)待;要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),就要關(guān)注他們的一言一行,尊重他們的想法,因材施教。在教學(xué)過程中,把握學(xué)生的心理狀態(tài)及動(dòng)向,增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同感,讓學(xué)生在情感上樂意參與教學(xué),進(jìn)而讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)理論體系,達(dá)到德育的預(yù)定目標(biāo)。

  (二)教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的意義

  很多學(xué)生受實(shí)用主義的影響,戴著有色眼鏡來看政治課,認(rèn)為學(xué)政治是被洗腦,尤其是部分選擇學(xué)理科的學(xué)生;也有學(xué)生依據(jù)簡單的經(jīng)驗(yàn)主義給思想政治戴上“枯燥無味”的帽子。如何讓這些學(xué)生放棄傲慢與偏見,正視思想政治的學(xué)科價(jià)值,需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待不同學(xué)科的意義和價(jià)值。政治學(xué)科不僅在于知識(shí)本身,更是觀察事物的工具,幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界,對(duì)于自身成長為一名合格公民具有重要的意義。而這些認(rèn)知不能靠簡單地灌輸就能讓學(xué)生理解并接受,而是需要在充分了解學(xué)情的前提下,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)并結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,高中思想政治概念多且雜,一字之差其義大不同,理論內(nèi)涵深刻,導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治時(shí)感到心有余而力不足,花了很多時(shí)間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)的規(guī)律,充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué),由概念到觀點(diǎn),注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同,再由觀點(diǎn)到理論,注重體系的構(gòu)建。讓學(xué)生在想學(xué)的同時(shí)有目標(biāo)有方向,更能掌握有效的方法。

  二、教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的實(shí)施

  (一)充分分析學(xué)情,基于學(xué)生認(rèn)知展開教學(xué)設(shè)計(jì)

  首先,充分掌握學(xué)情,打破學(xué)生的各種傲慢與偏見。不同成長背景的學(xué)生有著不同的世界觀與價(jià)值觀,比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學(xué)習(xí),事實(shí)上他們對(duì)思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時(shí),設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn),對(duì)比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式,如引用《南方周末》文章《十年之后:文科男VS理科男》,通過展示幽默風(fēng)趣的圖片,以及復(fù)旦投毒案中林森浩對(duì)自我問題的剖析,讓學(xué)生明確理科生同樣需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以順著“功利主義”的角度分析學(xué)習(xí)思想政治的必要性,如大學(xué)通識(shí)課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學(xué)知識(shí)。對(duì)于文科生,爭取對(duì)所有學(xué)生展開一對(duì)一聊天,了解學(xué)生對(duì)思想政治的感受和看法,了解其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及存在的問題,然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生摒棄一些對(duì)思想政治學(xué)習(xí)不利的觀點(diǎn),找到符合自身需要的有效學(xué)習(xí)方法。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,貼近生活實(shí)際,做到新穎獨(dú)特。教師在充分掌握學(xué)情的情況下,基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì),新授課充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué),再由概念到觀點(diǎn),注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同;復(fù)習(xí)課由觀點(diǎn)到理論,注重體系的構(gòu)建,梳理易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。發(fā)揮自身創(chuàng)造性,設(shè)置新穎獨(dú)特的導(dǎo)入及課堂活動(dòng),讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中主動(dòng)探索。比如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的教學(xué),筆者先依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),依次把抽象的基本概念“商品、使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)格、一般等價(jià)物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費(fèi)、消費(fèi)觀”形象化。比如“,商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”學(xué)生容易理解,由它延伸出的兩個(gè)基本屬性即使用價(jià)值和價(jià)值,由“價(jià)值的交換”延伸出“一般等價(jià)物”,由“一般等價(jià)物”延伸出“貨幣”,由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”,由“貨幣表現(xiàn)價(jià)值”延伸出“價(jià)格”,由“支付價(jià)格購買商品”引出“消費(fèi)”,再引出消費(fèi)觀等,最后形成有機(jī)的單元知識(shí)體系。

  (二)營造輕松氛圍,開展問題式教學(xué)

  首先,運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù),察言觀色,靈活應(yīng)變,營造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語言藝術(shù),使理論知識(shí)生動(dòng)起來,同時(shí)針對(duì)學(xué)生的反應(yīng),做出幽默自然的回應(yīng),活躍課堂氛圍,讓學(xué)生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識(shí)。教師的幽默感有兩種,一種是運(yùn)用語言把抽象的理論形象化、生活化,比如把《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)幽默地比喻成在當(dāng)前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢;對(duì)于主觀題做題方法的講授,比喻為“進(jìn)貨”與“出貨”的順利銜接與完成“,進(jìn)貨”即內(nèi)化所學(xué)知識(shí),需要理解與記憶,“出貨”即準(zhǔn)確審題并結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)分析解決實(shí)際問題。另一種是幽默回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn),讓課堂氛圍活躍起來。其次,開展好問題式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。一節(jié)課如果沒有問題,只是教師自問自答,學(xué)生沒有自我思考的空間,那么學(xué)生很容易腦疲勞,注意力分散,無從談“開心”地內(nèi)化知識(shí),更難以達(dá)成德育目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知進(jìn)行設(shè)問,并根據(jù)學(xué)生的具體回答層層遞進(jìn),營造共同探索的氛圍。例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課,筆者讓兩位學(xué)生板書最近兩天所購買的物品及相應(yīng)的價(jià)格,然后用層層遞進(jìn)的四個(gè)問題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué):

  1.這些東西在買之前、買的過程中、買完之后在經(jīng)濟(jì)角度看有什么不同?(商品)

  2.我們?yōu)槭裁匆ベI東西?(使用價(jià)值)

  3.為什么以不同的價(jià)格交易成功?(價(jià)值)

  4.我們拿什么去購買?(貨幣)

  (三)深化理論實(shí)踐,及時(shí)反思并加以調(diào)整

  教師需要不斷深化教育心理學(xué)理論認(rèn)知,不斷探索,經(jīng)由實(shí)踐的再認(rèn)知,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供后盾,比如引導(dǎo)學(xué)生利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)。在反思中調(diào)整教學(xué)實(shí)踐,在不斷調(diào)整中滿足個(gè)體需求。注重細(xì)節(jié)到系統(tǒng)的反思,找到解決問題的方法,滿足不同學(xué)生的需求,達(dá)到德育目標(biāo),提高理論學(xué)習(xí)的效率。比如《市場配置資源》一課,筆者從資源是人力物力財(cái)力,對(duì)比資源的有限性到人類需求的無限性,并以牛奶的生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)為例開展活動(dòng),讓學(xué)生明確市場經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同機(jī)制的區(qū)別。大部分學(xué)生做題沒有障礙,但個(gè)別同學(xué)卻茫然了,因?yàn)椴牧现胁辉偈桥D?,而是勞?dòng)力、信息等其他資源。經(jīng)過向?qū)W生了解情況并回顧新授課的記錄,筆者發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生其實(shí)并不清楚“資源”的確切內(nèi)涵,他們固守教師授課時(shí)所營造的情境,換成其他的東西就無法用市場配置資源的知識(shí)進(jìn)行分析。因此,教師在教學(xué)反思后應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)障礙。

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