教育心理學(xué)畢業(yè)論文
教育心理學(xué)是高等教育的分支之一,正確應(yīng)用心理學(xué)有助于人的心情舒暢,尤其是對工作壓力大的媒體工作者來說作用更加明顯。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文一：教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用
【摘要】
在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點采取合適的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的實際需求，提高課堂教育效率。同時，能夠消除學(xué)生負面及消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動，營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);教育教學(xué);應(yīng)用
一、前言
心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前，教育工作者要充分運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性
在教育教學(xué)過程中，教師需要運用教育心理學(xué)的知識，以便更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目的，可以說優(yōu)秀的教師同時也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費時間和精力對教育心理學(xué)進行深入分析，也就不能將其應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐工作中。目前，很多教師為了達到具體的教學(xué)目標，將大量精力和時間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這當(dāng)然是值得鼓勵的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對教育心理學(xué)等方面的知識進行深入探討，只有正確認識學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律，教師才能適時調(diào)整教育教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教育目標。
三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
(一)充分運用鼓勵的語言
在教育教學(xué)過程中，如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會以消極態(tài)度對待教師，甚至討厭這門課程，這將嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，積極的言語和行為對學(xué)生也會產(chǎn)生很大的影響。例如，班級上有個學(xué)生性格比較內(nèi)向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過班主任在教學(xué)過程中的積極誘導(dǎo)，增強學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問題，學(xué)生成績不斷提高，后來還擔(dān)任了班干部。這說明，教師在課堂上，充分運用鼓勵的言語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
(二)合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”
“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會使人的觀念和情感受到別人下意識的影響，人們會自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺不到教師對自己的信任，往往也會以消極的情緒對待教師，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來深刻的影響，最后導(dǎo)致學(xué)生成績下降，品行也隨之變壞，可見教師的期望對學(xué)生十分重要。例如，班級上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望;但有一次班主任沒有經(jīng)過全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個學(xué)生擔(dān)任班干部，這使班級上有些同學(xué)很不服氣，認為教師偏心，就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象，引起學(xué)生對教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開展。因此，教育工作者要學(xué)會合理把握“期望效應(yīng)”，積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生，給予每個學(xué)生積極的期望，使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)合理運用關(guān)愛心理效應(yīng)
美國心理學(xué)家特爾福德認為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有主要兩種：社會交往動機和榮譽動機。前者表現(xiàn)在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而取得教師的信任與關(guān)懷;后者表現(xiàn)在：希望自己在取得優(yōu)秀成績的同時，得到他人的贊揚和肯定等。這兩個學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，切實幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題，并適時給予學(xué)生表揚，使學(xué)生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于當(dāng)前家長對孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負擔(dān)普遍較重，其中有很多都是家中的獨生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會產(chǎn)生很大的落差。針對學(xué)生的這一心理特點，班主任更要以人為本，在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動幫助、愛護學(xué)生，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛后，會更積極地投入到學(xué)校中去。
四、結(jié)束語
總之，充分認識教育心理學(xué)對學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻：
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教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文二：教育心理學(xué)下的思想政治教學(xué)研究
現(xiàn)代社會正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各種思想相互碰撞，給高中思想政治教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。不少青少年道德觀念淡薄，出現(xiàn)很多不良行為甚至是危害社會的行為。一些關(guān)于思想政治教學(xué)的調(diào)查報告顯示，很多學(xué)生對思想政治課沒有什么興趣，教師在上面講得口干舌燥，下面沒有幾個學(xué)生認真聽講，他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機、平板電腦等各類電子產(chǎn)品，誘惑著學(xué)生本來就不易集中的注意力。如何克服這些問題，是思想政治教師應(yīng)該思考的。在具體的教學(xué)實踐中，筆者認為，思想政治教師需要關(guān)注對學(xué)生的心理引導(dǎo)，從教育心理學(xué)視角研究思想政治課堂教學(xué)的實施。
一、教育心理學(xué)視角下思想政治教學(xué)的內(nèi)涵及價值分析
(一)高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生特點
高中思想政治課程本是與生活實際密切聯(lián)系的一門學(xué)科，然而現(xiàn)實中許多學(xué)生并不能認識到思想政治對自身成長的重要性，也不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，認為政治課枯燥無味，或者認為政治學(xué)科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生。教師要認識到，中學(xué)生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當(dāng)成一塊“白板”來對待;要實現(xiàn)課程的教學(xué)目標，就要關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學(xué)過程中，把握學(xué)生的心理狀態(tài)及動向，增強教學(xué)的時代感、針對性、實效性和主動性，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的價值認同感，讓學(xué)生在情感上樂意參與教學(xué)，進而讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識理論體系，達到德育的預(yù)定目標。
(二)教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的意義
很多學(xué)生受實用主義的影響，戴著有色眼鏡來看政治課，認為學(xué)政治是被洗腦，尤其是部分選擇學(xué)理科的學(xué)生;也有學(xué)生依據(jù)簡單的經(jīng)驗主義給思想政治戴上“枯燥無味”的帽子。如何讓這些學(xué)生放棄傲慢與偏見，正視思想政治的學(xué)科價值，需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待不同學(xué)科的意義和價值。政治學(xué)科不僅在于知識本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認識世界和改造世界，對于自身成長為一名合格公民具有重要的意義。而這些認知不能靠簡單地灌輸就能讓學(xué)生理解并接受，而是需要在充分了解學(xué)情的前提下，運用心理學(xué)知識并結(jié)合生活實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內(nèi)涵深刻，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治時感到心有余而力不足，花了很多時間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識地運用教育心理學(xué)的規(guī)律，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，由概念到觀點，注重學(xué)生的價值認同，再由觀點到理論，注重體系的構(gòu)建。讓學(xué)生在想學(xué)的同時有目標有方向，更能掌握有效的方法。
二、教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的實施
(一)充分分析學(xué)情，基于學(xué)生認知展開教學(xué)設(shè)計
首先，充分掌握學(xué)情，打破學(xué)生的各種傲慢與偏見。不同成長背景的學(xué)生有著不同的世界觀與價值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學(xué)習(xí)，事實上他們對思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時，設(shè)置活動讓學(xué)生體驗，對比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過展示幽默風(fēng)趣的圖片，以及復(fù)旦投毒案中林森浩對自我問題的剖析，讓學(xué)生明確理科生同樣需要加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以順著“功利主義”的角度分析學(xué)習(xí)思想政治的必要性，如大學(xué)通識課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學(xué)知識。對于文科生，爭取對所有學(xué)生展開一對一聊天，了解學(xué)生對思想政治的感受和看法，了解其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及存在的問題，然后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生摒棄一些對思想政治學(xué)習(xí)不利的觀點，找到符合自身需要的有效學(xué)習(xí)方法。其次，教學(xué)設(shè)計要符合教育規(guī)律及學(xué)生的認知規(guī)律，貼近生活實際，做到新穎獨特。教師在充分掌握學(xué)情的情況下，基于學(xué)生已有認知基礎(chǔ)進行符合認知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，新授課充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，再由概念到觀點，注重學(xué)生的價值認同;復(fù)習(xí)課由觀點到理論，注重體系的構(gòu)建，梳理易錯易混知識點。發(fā)揮自身創(chuàng)造性，設(shè)置新穎獨特的導(dǎo)入及課堂活動，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中主動探索。比如《經(jīng)濟生活》第一單元的教學(xué)，筆者先依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，依次把抽象的基本概念“商品、使用價值、價值、價格、一般等價物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費、消費觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動產(chǎn)品”學(xué)生容易理解，由它延伸出的兩個基本屬性即使用價值和價值，由“價值的交換”延伸出“一般等價物”，由“一般等價物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現(xiàn)價值”延伸出“價格”，由“支付價格購買商品”引出“消費”，再引出消費觀等，最后形成有機的單元知識體系。
(二)營造輕松氛圍，開展問題式教學(xué)
首先，運用教學(xué)語言藝術(shù)，察言觀色，靈活應(yīng)變，營造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要充分運用語言藝術(shù)，使理論知識生動起來，同時針對學(xué)生的反應(yīng)，做出幽默自然的回應(yīng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識。教師的幽默感有兩種，一種是運用語言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經(jīng)濟生活》的教學(xué)幽默地比喻成在當(dāng)前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢;對于主觀題做題方法的講授，比喻為“進貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進貨”即內(nèi)化所學(xué)知識，需要理解與記憶，“出貨”即準確審題并結(jié)合社會生活經(jīng)驗分析解決實際問題。另一種是幽默回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，讓課堂氛圍活躍起來。其次，開展好問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。一節(jié)課如果沒有問題，只是教師自問自答，學(xué)生沒有自我思考的空間，那么學(xué)生很容易腦疲勞，注意力分散，無從談“開心”地內(nèi)化知識，更難以達成德育目標。教師需要依據(jù)學(xué)生已有認知進行設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的具體回答層層遞進，營造共同探索的氛圍。例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學(xué)生板書最近兩天所購買的物品及相應(yīng)的價格，然后用層層遞進的四個問題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)：
1.這些東西在買之前、買的過程中、買完之后在經(jīng)濟角度看有什么不同?(商品)
2.我們?yōu)槭裁匆ベI東西?(使用價值)
3.為什么以不同的價格交易成功?(價值)
4.我們拿什么去購買?(貨幣)
(三)深化理論實踐，及時反思并加以調(diào)整
教師需要不斷深化教育心理學(xué)理論認知，不斷探索，經(jīng)由實踐的再認知，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供后盾，比如引導(dǎo)學(xué)生利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)。在反思中調(diào)整教學(xué)實踐，在不斷調(diào)整中滿足個體需求。注重細節(jié)到系統(tǒng)的反思，找到解決問題的方法，滿足不同學(xué)生的需求，達到德育目標，提高理論學(xué)習(xí)的效率。比如《市場配置資源》一課，筆者從資源是人力物力財力，對比資源的有限性到人類需求的無限性，并以牛奶的生產(chǎn)、銷售、消費為例開展活動，讓學(xué)生明確市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟不同機制的區(qū)別。大部分學(xué)生做題沒有障礙，但個別同學(xué)卻茫然了，因為材料中不再是牛奶，而是勞動力、信息等其他資源。經(jīng)過向?qū)W生了解情況并回顧新授課的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生其實并不清楚“資源”的確切內(nèi)涵，他們固守教師授課時所營造的情境，換成其他的東西就無法用市場配置資源的知識進行分析。因此，教師在教學(xué)反思后應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)障礙。
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