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幼兒正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段,采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)男睦斫逃绞?一方面符合了現(xiàn)代教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)懷,另一方面也是幼兒教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒心理健康教育格式論文，供大家參考。
幼兒心理健康教育格式論文范文一：幼兒心理健康教育初探
[摘要]幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
[關(guān)鍵詞]心理健康;自尊心;良好個(gè)性;自控能力
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。正常的心理健康表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。它的發(fā)展取決于周?chē)奈镔|(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開(kāi)展幼兒心理健康教育。
幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
作為教師，首先要樹(shù)立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，應(yīng)高度重視幼兒的心理健康。要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康教育。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是幼兒園老師及家長(zhǎng)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。怎樣去實(shí)施呢?老師必須培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成健康良好的個(gè)性。首先要教幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)關(guān)心別人、學(xué)會(huì)禮貌待人;其次，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自制能力，學(xué)會(huì)寬容別人、善待別人，從而讓幼兒的心理健康正常發(fā)展起來(lái)。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可以有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
那么，如何對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，是良好道德品質(zhì)形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學(xué)會(huì)尊重別人的良方。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的”，愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的燭光，學(xué)生美好人生的開(kāi)端掌握在教師手中，教師只有用自已的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。只有以愛(ài)心才能教會(huì)學(xué)生去愛(ài)身邊的每個(gè)人，愛(ài)身邊的一草一木。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。”教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子在天長(zhǎng)日久的尊重氛圍中，潛移默化地養(yǎng)成尊重別人的好習(xí)慣。
孩子的愛(ài)心不是靠強(qiáng)行管束而在一夜之間培養(yǎng)出來(lái)的，更不是沒(méi)有原則，失去理智的溺愛(ài)換來(lái)的，它是通過(guò)自然而然的模仿，潛移默化的滲透而逐漸形成的。
注重自己的言行，給孩子樹(shù)立良好的榜樣。教師和家長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，在有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)心教育時(shí)，要以身作則，通過(guò)自己的言行來(lái)感染孩子。作為教師，要熱愛(ài)自己的工作，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，主動(dòng)幫助有困難的幼兒，教師之間也應(yīng)該互相關(guān)心和尊重，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛(ài)的語(yǔ)言和愛(ài)的動(dòng)作。
培養(yǎng)幼兒形成助人為樂(lè)、關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)公益事業(yè)的良好思想品質(zhì)，還可以經(jīng)常開(kāi)展以下活動(dòng)：
如組織幼兒給災(zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)衣服、圖書(shū)、玩具等物品，組織幼兒向希望工程捐款，參加為殘疾兒童獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀看以關(guān)愛(ài)、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品，把身邊相互友愛(ài)的事跡講給幼兒聽(tīng)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，從小給孩子的心靈播下愛(ài)的種子，是良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，可從一個(gè)人說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣、舉止態(tài)度上反映出他的道德修養(yǎng)、文化水平。如謙遜文明的語(yǔ)言，恭敬有禮、落落大方的舉止，能給人留下良好的印象。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的重要條件的環(huán)境，使孩子從小就學(xué)會(huì)禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育，可以從以下幾方面進(jìn)行。
1、教育孩子尊敬長(zhǎng)輩。能主動(dòng)、熱情、大方地向別人打招呼，會(huì)問(wèn)好、道別。
2、教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)誠(chéng)懇地道歉，當(dāng)別人影響了自己時(shí)能克制、諒解別人，會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系、不要緊。”
3、教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，不插嘴、不妨礙，成人對(duì)自己講話時(shí)，要專(zhuān)心聽(tīng)，不要打斷別人說(shuō)話。總之，教師和家長(zhǎng)要做孩子的模范，處處以身作則，說(shuō)話要做到溫和有禮貌。
一個(gè)人有無(wú)勞動(dòng)的興趣和習(xí)慣，將影響自己的一生。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，事業(yè)上有成就的人無(wú)一不是熱愛(ài)勞動(dòng)、勤奮好學(xué)者。相反，懶惰往往使人愚昧無(wú)知而無(wú)所作為，熱愛(ài)勞動(dòng)，不僅使幼兒掌握一些生活技能，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、心理品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也樹(shù)立了幼兒自信、自立，敢于克服困難的精神。
對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)教育，還可以從培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力開(kāi)始。如自己穿脫衣服、鞋襪、自己洗手、洗臉?biāo)⒀赖茸層變后w驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)，明白了勞動(dòng)是光榮的，從而學(xué)會(huì)尊重自己和別人的勞動(dòng)成果。
當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得十分必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒心理健康教育指南》
[2] 《心理學(xué)》
幼兒心理健康教育格式論文范文二：談?wù)勅绾渭訌?qiáng)幼兒心理健康教育
摘要：幼兒健康包括兩個(gè)方面：身體健康和心理健康，幼兒園中對(duì)幼兒的心理健康教育可從以下幾方面強(qiáng)化：注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，組織開(kāi)展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度，注重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒 心理 健康
1、幼兒心理健康教育的必要性。人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出;“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”一直以來(lái)，不論是家長(zhǎng)還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂(lè)的，無(wú)憂無(wú)慮的。但事實(shí)并非如此，在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國(guó)的兒科專(zhuān)家、幼兒心理和教育專(zhuān)家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志：①動(dòng)作發(fā)展正常;②認(rèn)知發(fā)展正常;③情緒積極向上;④人際關(guān)系融洽;⑤性格特征開(kāi)朗;⑥沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。
由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來(lái)，無(wú)論是幼兒教育還是家庭教育，都過(guò)分注重智力開(kāi)發(fā)而忽視心理健康教育，因此產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理健康問(wèn)題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，有心理問(wèn)題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長(zhǎng)而增多的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)資料顯示，全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4-6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。同時(shí)，本人在工作中，在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小、不善言語(yǔ)、缺乏自信;有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛(ài)而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊，與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問(wèn)題行為，或蠻橫無(wú)理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專(zhuān)家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。
心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否，與其長(zhǎng)大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。”所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。
對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等。
2、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。
2.1 首先要建立良好的師生同伴關(guān)系。
2.1.1 熱愛(ài)、關(guān)注幼兒。冰心老人說(shuō)：“有了愛(ài)便有了一切。”愛(ài)有著非常豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)、支持、信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注，都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛(ài)友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會(huì)說(shuō)喜歡某某老師，因?yàn)?ldquo;他幫我梳小辮”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無(wú)意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛(ài)和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
2.1.2 尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長(zhǎng)。
2.2 管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會(huì)使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心疲憊。教師整天忙于些教學(xué)計(jì)劃、教育筆記：上公開(kāi)課，排練節(jié)目，迎接各種檢查，思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，教師時(shí)刻擔(dān)心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時(shí)間被條塊分割占用，相對(duì)占用了教師對(duì)幼兒關(guān)注、觀察、關(guān)心的時(shí)間;并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發(fā)泄到幼兒身上，從而對(duì)幼兒的心理健康帶來(lái)不良影響。所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，另外，要確實(shí)為幼兒教師減負(fù)。這樣才會(huì)真正使幼兒的心理健康得以保障。
3、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使越來(lái)越多的家長(zhǎng)不得不將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛(ài)式教育滋長(zhǎng)了孩子惟我獨(dú)尊的不良個(gè)性，而父母對(duì)孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，教師要通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，取得家長(zhǎng)的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。
首先，讓家長(zhǎng)從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長(zhǎng)從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。
其次，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，對(duì)陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長(zhǎng)懂得自己要有一定的追求，生活積極樂(lè)觀，對(duì)人寬容，言傳身教，才能給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，孩子在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開(kāi)朗。此外，還要提醒家長(zhǎng)注意教育方法，堅(jiān)持說(shuō)理，善于引導(dǎo)，給孩子更多鼓勵(lì)。
第三，提醒家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性。保護(hù)孩子的自尊心。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛(ài)好，成人應(yīng)尊重孩子的個(gè)性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問(wèn)題，不將自己的意志強(qiáng)加于
孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛(ài)護(hù)孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心，保護(hù)其自尊心。
最后，提醒家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。獨(dú)立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應(yīng)等心理疾病，而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為的形成，也是知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要讓父母懂得該放手時(shí)就放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，以更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。
4、組織開(kāi)展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動(dòng)中去。通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動(dòng)的開(kāi)展及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如，在小班的表演活動(dòng)“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個(gè)角色創(chuàng)設(shè)不同的情景，如遇到山羊老師時(shí)該說(shuō)些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)移情和換位，進(jìn)入情知交融的境界，提高幼兒的適應(yīng)能力。
在游戲活動(dòng)中，要為幼兒提供自由活動(dòng)、自主選擇、滿足自己心理需要、表達(dá)或發(fā)泄自己情緒的場(chǎng)所，并讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。如以強(qiáng)調(diào)幼兒公平競(jìng)爭(zhēng)為重點(diǎn)的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗(yàn)受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養(yǎng)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。
此外，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種行為問(wèn)題，教師還可以選擇多種方法進(jìn)行教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4.1 情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何做出有效的行為和對(duì)策。這種方法能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在社會(huì)中可能遇到的問(wèn)題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。
4.2 榜樣示范：通過(guò)給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)，因此，這種方法對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分有效。
4.3 行為實(shí)踐：讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在具體實(shí)踐中加深對(duì)他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
5、注重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。”每位幼兒在生理上和心理上都有各自的特點(diǎn)，存在差異。教師要做有心人，細(xì)心觀察，分析每位幼兒，必要時(shí)可建立個(gè)人檔案，對(duì)每位幼兒的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)都要有大致的了解，從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾。對(duì)于一些有心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問(wèn)題兒童，更要進(jìn)行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，必要時(shí)可聯(lián)系心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢，幫助幼兒恢復(fù)健康心理。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，還要密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，相互溝通，達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，步調(diào)一致地做好工作，使家園教育形成合力，促使每位幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求每一個(gè)人都要具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理，所以不論是教育工作者還是家長(zhǎng)都要提高心理健康教育的意識(shí)，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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