有關大學生個性心理論文
有關大學生個性心理論文
大學生心理健康問題已經(jīng)引起全社會的重視,作為高校教師,我們有必要對學生的心理進行研究和疏導,使他們對自己和社會具有良好的、正確的預期,為將來步入社會打下良好的健康的心理基礎。下面是學習啦小編為大家整理的有關大學生個性心理論文，供大家參考。
有關大學生個性心理論文范文一：談大學生心理個性的相關問題
【摘要】大學生的心理個性問題，是當代大學生心理 教育的重點問題，21世紀培養(yǎng)的是高科技人才，這樣的人才應該具備良好的 政治素質(zhì)，高尚的道德品質(zhì)，過硬的專業(yè)知識及良好的心理素質(zhì)。從我國高等教育的情況來看，在課堂正規(guī)教育中，思想品德教育和專業(yè)知識技能的傳授，學習抓得比較系統(tǒng)，有很突出的成就，相比之下，心理教育，心理個性分析還未得到應有的重視。本文略談大學生心理個性的相關問題，重視對大學生的心理現(xiàn)象、心理過程的認識，提高他們的心理素質(zhì)，更好地提高他們的綜合素質(zhì)。
【關鍵詞】心理教育 ;大學生; 心理問題 ;心理咨詢
1大學生的個性心理問題
大學生是心理問題和心理疾患的高發(fā)人群，他們正直青年中期，人生觀、世界觀正在形成，心理尚未成熟，情緒波動較大，而對生活環(huán)境、人生、理想、現(xiàn)實等種種問題，面對各種觀念的沖突、利益的抉擇，許多大學生因苦無良策，處理不當，而陷入痛苦、焦慮、失望和困惑之中，有的甚至表現(xiàn)出激烈或異常的行為。
我們通過對200余名護理系的大學生，用癥狀{——}90自測量表，通過測量可以看出學生中有人際關系敏感、強迫傾向、敵對傾向的比例超過50%，抑郁、焦慮、偏執(zhí)的情況也較多，可見，大學生的心理問題和心理疾患已經(jīng)成為困擾大學生的學習和生活的大問題。
在大學生的學習、生活中我們發(fā)現(xiàn)，大學生心理問題主要表現(xiàn)為適應性問題、人際關系問題、戀愛問題、情緒問題、意志力問題、自我統(tǒng)一性問題及行為問題，在個體身上，表現(xiàn)為孤獨、失落、空虛、抑郁、無助、絕望、矛盾、焦慮不安、心緒不寧等情緒反應及失眠、記憶力下降、注意力難以集中，自控力減弱或尚失，缺乏持久性，自我否定，自我封閉等生理現(xiàn)象和行為特征，另外，大學生這個年齡階段，對權威師長有一種本能的“推拒”心理，他們遇到問題，往往不是求助于老師、父母或組織，而是找同齡的“知心朋友”，內(nèi)向一點的則完全依賴于“自我調(diào)整”，這種求助和調(diào)整僅限于朋友及自身的能力與水平，往往帶有盲目性，效果也不理想，還可能導致情緒惡化，在學生中出現(xiàn)的一些精神病患者以及發(fā)生自殺等惡性事件，往往是錯過了調(diào)整的最佳時機，或沒能進行有效的調(diào)整和干預造成的。
隨著 現(xiàn)代化社會各方面競爭的加劇，對人的素質(zhì)要求也越來越高，我們過去只注意大學生的身體素質(zhì)、思想素質(zhì)和智力素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了他們的心理素質(zhì)的提高。因此，開展大學生的心理教育，幫助他們更好地適應大學生活，和社會環(huán)境，提高承受各種影響和沖突的能力，增強心理素質(zhì)，使他們個人潛能得到充分開發(fā)和利用，真正成長為跨世紀的高級專門人才。
2大學生的心理教育
普及心理保健知識，提高大學生自我調(diào)整能力，這是心理教育的基本內(nèi)容，在大學里，要有計劃、比較系統(tǒng)地對學生進行心 理學、心理衛(wèi)生和心理健康等有關知識的傳授，使他們了解心理活動的一般 規(guī)律和特點，懂得心理健康對于成長的意義，更多地理解自我與他人、自我與社會的關系，學會運用心理學的方法自我調(diào)節(jié)，保持心理平衡，提高心理素質(zhì)，增進心理健康，這是提高大學生自我心理調(diào)整能力，以提高大學生的心理素質(zhì)的基礎性工作。
在大學校園里，我們可以通過選修課，舉辦講座或指導自學等方式進行，在普及知識的同時，還可以當堂對學生中的一些共性問題，給予指導和咨詢。 3加強心理訓練，改善大學生的心理狀態(tài)
大學生多半是從學校到學校，許多人的處境一直是比較優(yōu)越的，他們沒有經(jīng)歷過大風大浪的磨練和考驗，沒有遇到過挫折和打擊，因此，他們的心理素質(zhì)相對較低，挫折的耐受性相對較差，長期受傳統(tǒng)的“家長式” 教育的影響，許多人個性懦弱，缺乏自信，孤僻內(nèi)向，大學生中人際關系敏感率較高，與此也有密切的關系，要通過鼓勵和指導學生多參加集體活動，特別是參加演講比賽，社會實踐等，去展示能力，增強自信，磨練膽量，培養(yǎng)開朗、積極的個性。我們還通過心理測查，有專業(yè)人員參加對重點學生，多給他們提供鍛煉的機會，對情況比較嚴重的學生可以采用集體訓練的方法，進行訓練和調(diào)整，設定情境，反復磨練，在戰(zhàn)勝困難中確立信心，重塑自我。
4開展心理咨詢與行為指導
加強危機干預，對剛出現(xiàn)問題的大學生，要借助心理咨詢，運用心 理學的理論和方法，幫助他們消除、矯正或緩解各種心理問題，調(diào)整異常的行為表現(xiàn)，從而促進個性的健康成長和 發(fā)展。比如，大學生的人際恐怖問題，可采用系統(tǒng)脫敏法來解決; 考試焦慮問題，可通過認識領悟方法來解決;神經(jīng)衰弱問題，可以通過松弛方法來解決等等。高校的心理咨詢，一般包括學習方面、工作方面{就業(yè)問題}、人際關系方面、生活方面、戀愛方面及疾病和康復等方面。主要是為學生提供一個渲泄郁悶、傾述煩惱、尋求理解與慰籍的場所，并給予行為上的指導，幫助他們克服自身弱點，獲得心理平衡;幫助他們更多地了解自己適合干什么，能夠干什么，哪兒是自己的最佳位置。自己的長處和不足是什么，如何促進個人潛能的發(fā)揮等。近年來，高校建立心理咨詢機構，配備了專門人員，開展的工作也是有效的，由于因為心理咨詢機構遵循保密，尊重理解互信等原則，十分符合大學生的心理特點，同時，又能切實為大學生們排解困惑和煩惱，因此，深受大學生的歡迎。他們說：過去遇到問題，找父母怕不理解，找老師怕挨批評，找同學又彼此彼此，還怕被人笑話，現(xiàn)在找心理咨詢老師，傾訴對癥下藥，還沒有泄密之憂，許多大學生把心理咨詢老師當做貼心人，心理咨詢在解決大學生心理問題和疾患、開展學生潛能方面有獨到的作用。
5建立心理檔案
開展大學生心理普查，是一項十分重要的基礎工作，因為封閉的、單個的咨詢，畢竟是一種被動咨詢，并渉及的方面也有限，一些學生由于性格過于內(nèi)向，沒有勇氣跨進咨詢室的門，這樣他們心理上的障礙便不能得到及時的解決。為了從整體上了解、掌握大學生的心理狀況，就需要開展大學生心理普查，建立學生的心理檔案。做法是新生入學對他們進行心理徹查，按程度輕重分類，對有心理問題傾向的學生隨時進行監(jiān)測，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時進行心理干預，心理檔案還有一個重要作用，是能給學生了解自我狀況提供準確全面依據(jù)，幫助他們了解自己在個性和能力方面的長處和不足，然后有針對性的進行改進和培養(yǎng)，有利于良好人格的形成和能力的提高，特別是定期監(jiān)測，還可以及時反饋他們自我完善的情況，成為促進他們健康成長的重要約束力量，這是其他方法所不能替代的，心理普查及心理檔案的建立，有助于我們從總體上把握學生的心理變化，為制定心理教育提供第一手資料。
開展大學生的心理教育，是社會發(fā)展的要求;是高等教育任務的要求;也是大學生健康成長的內(nèi)在要求。在開展大學生心理教育工作中，也要注意避免心理教育代替思想教育乃至智育好傾向，要擺正自己的位置。心理教育，從根本上講還是一項基礎性的教育工作，最佳落腳點，還是要落在大學生的綜合素質(zhì)的提高上。因此，高校的各類教育{包括心理教育}的出發(fā)點和目標是一致，在實際工作中，也是相符相承、密不可分的，需要相互配合協(xié)調(diào)工作，共同對學生發(fā)揮良好的影響。
有關大學生個性心理論文范文二：“90后”大學生個性心理特點分析
摘 要： “90后”大學生已經(jīng)成為本科院校的主力軍，研究“90后”大學生的個性心理特征對于高校工作的開展有著極其重要的作用。“90后”大學生的個性心理受其出生、生長時期的經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、家庭教育、學校教育等因素的影響，有其自身的特點。
關鍵詞： “90后”大學生 心理特點 行為依賴
1.引言
“90后”是“80后”的派生詞，泛指1990年以后出生的中國公民。如今本科院校的受教育主體絕大部分為“90后”的學生。由于出生年代、生長環(huán)境、受教育環(huán)境等多種因素的影響，與“80后”大學生相比，“90后”大學生有其自身的心理特征和行為特點。教學作為動態(tài)的過程，應隨著教學對象的不同而有所不同。因此，面對“90后”的大學生，大學英語教學面臨了新的挑戰(zhàn)。本文試分析“90后”大學生個性心理特征，探索適應“90后”大學生的大學英語課堂教學方法。
2.“90后”大學生的心理特征
2.1內(nèi)心要求獨立與行為表現(xiàn)依賴并存
“90后”出生于我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，受經(jīng)濟全球化的影響，各國文化交流頻繁，學生從小就可以接觸外國文化。與“80后”學生相比，他們接受外國文化的渠道更加多樣，所獲取的信息更加直接，具有更強的真實性。通過電腦和電視，“90后”學生可以直接觀看西方的節(jié)目，通過書本，“90后”學生可以直接閱讀西方的資料。與此同時，部分學生可以通過在國外生活或?qū)W習的親朋好友了解所感興趣的內(nèi)容。從學習中他們了解到西方人的獨立性。在他們眼中，西方人所擁有的自由正是他們在強壓的應試教育下所向往的。于是“90后”學生內(nèi)心渴望獨立，希望學校和家長能夠給他們更多的自由。但是當真正面對問題和困難的時候，“90后”大學生首先想到的不是自主尋找解決問題的方法，而是求救于老師和家長，表現(xiàn)出極大的依賴性。究其原因有兩點：一是“90后”學生對西方文化了解具有片面性，導致狹隘地將獨立和放任自流畫上等號。二是“90后”學生從小就是在爺爺奶奶爸爸媽媽的呵護下長大，部分父母會根據(jù)他們的成長經(jīng)歷，避免一些問題的出現(xiàn)，或是在問題出現(xiàn)的時候父母會全權解決。在中國現(xiàn)行的教育體制下，一考訂終生，父母向孩子灌輸?shù)乃枷胧?，只要學習好，其他困難父母就可以為其解決，“90后”學生對父母有著極大的依賴性。而大學教育更趨向于學生的多元化發(fā)展，在大學里分數(shù)不再是衡量學生的唯一標準。因此遠離父母的“90后”學生在面對困難的時候首先想到的不是自己尋找解決問題的方法，而是直接求助于班主任，對老師表現(xiàn)出極大的依賴性。他們內(nèi)心的要求獨立與行為的依賴形成強烈的反差。
2.1自我意識強和責任感不突出并存
“90后”學生多為家中的獨生子女，在家長的呵護中成長，當個人利益和集體利益發(fā)生沖突的時候，他們大多從“我”出發(fā)，而不是從“我們”“他們”出發(fā)，思考問題具有單向性特征，不會采用換位思考等多方位的方式思考問題。“90后”學生具有很強的自我意識，導致的結果是，在面對他人的批評和指責時，更多的是尋找外部原因或他人原因而忽視自身原因，不能勇于承擔責任。例如，在面對班級凝聚力問題的時候，多數(shù)學生的回答是班級不團結，不容易開展班級活動，因此不愿擔任班干部。換句話說，大多數(shù)同學想到的是“班級為我做了什么”而不是“我為班級做什么”，或是“他人為我做了什么”而不是“我先為他人做什么”。責任意識較為淡薄，以自我為中心是很多“90后”學生的特點。
2.3個性張揚和內(nèi)心孤獨并存
21世紀是一個凸顯個人特點、張揚個性的時代，社會具有很強的包容性。取得成功的途徑各有不同，從各種競賽到各種選秀節(jié)目，無不體現(xiàn)著創(chuàng)新的重要性，無不體現(xiàn)個性的重要性。“90后”的大部分學生都是在大家的稱贊聲中長大的，都有自己的特長，對新事物有很強的接受能力。剛進入大學，他們對大學生活充滿好奇，想體驗與以前不同的生活，于是積極參加各種活動，善于發(fā)揮自己的特長，力圖與他人不一樣，努力找到肯定自己的方式。對于部分“90后”學生來說，這種個性的張揚主要體現(xiàn)在他們所擅長的方面。而對于自己的非強項，很多同學不能表現(xiàn)出熱情，有較強的面子觀點，害怕出丑，害怕別人知道自己的不足，有時候表現(xiàn)得不愿與他人交流，體現(xiàn)了內(nèi)心孤獨的一面。同時過分依賴網(wǎng)絡也是阻礙學生與他人正常交流的因素。正是由于他們來自獨生子女家庭，缺少玩伴，因此電腦和手機就成為了“90后”學生的玩伴，他們往往沉迷于虛擬的網(wǎng)絡世界中，脫離了現(xiàn)實的生活。他們認為只有通過上網(wǎng)，才能覺得身心放松，才能忘掉現(xiàn)實生活中的煩惱，網(wǎng)絡成為他們發(fā)泄壓力的主要方式，這體現(xiàn)出他們的內(nèi)心孤獨。
2.4外表成熟和內(nèi)心脆弱并存
“90后”的學生有著成熟的外表，但是他們的內(nèi)心比較脆弱。他們渴望挑戰(zhàn)，但是一旦失敗，就容易一蹶不振。因為一次的失敗容易否定自我。歸根結底，就是“90后”學生害怕面對困難，當困難和挑戰(zhàn)出現(xiàn)的時候，他們束手無策。我認為原因如下：(1)與高中相比，大學生對民主的要求更高，同時，大學和大學老師也給予學生更多的民主。部分“90后”學生習慣了高中時期的教師任命制，在相對公平的競爭條件下，他們高中時期所擁有的優(yōu)越感逐漸減少，甚至消失，產(chǎn)生了強烈的挫敗感，于是消極放棄。(2)“90后”學生認為只要努力就能成功，而他們忽視了成功是要建立在不斷努力的基礎上，當他們發(fā)現(xiàn)自己短期的努力得不到及時的回報時，就采取了消極厭世的態(tài)度。
2.5功利思想濃重和社會責任淡薄并存
功利思想濃重也是“90后”大學生的顯著特征之一，大學不再是一個封閉的環(huán)境，是學生進入社會的準備階段。受社會環(huán)境、就業(yè)壓力和其他外部因素的影響，“90后”學生耳濡目染接觸到一些社會現(xiàn)象，在做事的時候染上濃重的功利色彩。部分學生認為在學生會擔任要職、入黨等都比學習重要。部分同學將入黨的目的單純地認為是找份好的工作，而對于黨和黨員的真正認識不夠，不能清晰認識到自己所肩負的社會責任。這導致有些同學盡管入黨，但是在平時的學習生活中不能以黨員標準要求自己。而其因有二：一是在校擔當過學生會干部，在校入黨便于以后找到好的工作。二是與學習者活動相比較，上述兩種活動帶有一定的主觀色彩和機遇色彩。
另外，為了保障考核的公平性，學校將很多考核進行了量化，采用加分的方式進行。其目的是鼓勵大家學習，鼓勵大家參加各項活動，而加分只是一種手段。學生錯誤地將加分作為活動的目的，若該項活動加分少或者是沒有加分，導致的結果將是很少人或是沒有人參與該項活動。
3.結語
上述為“90后”學生的心理特點，在教學管理中應該充分考慮到“90后”大學生的心理特點，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長，調(diào)動積極性和主動性，讓他們從被管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，共同參與教學管理。培養(yǎng)學生的責任意識和獨立意識，關注學生的動態(tài)是教育工作者要一直關注的問題。
參考文獻：
[1]斯琴格日勒.淺析“90后”大學生心理特點及教育對策[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2011，(06).
[2]張玲.新建本科院校大學生思想行為特點與教育對策研究[J].重慶科技學院學報，2010，(13).
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