有關(guān)留守兒童心理健康論文
有關(guān)留守兒童心理健康論文
隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。然而這些留守兒童由于父母單方或雙方在外打工，長(zhǎng)時(shí)間家庭教育的缺失，心理問(wèn)題非常突出。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)留守兒童心理健康論文，供大家參考。
有關(guān)留守兒童心理健康論文范文一：留守兒童心理健康狀況研究
摘要：伴隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力規(guī)模急劇膨脹，由于環(huán)境等多方面因素的限制，留守兒童正成為一個(gè)龐大的群體。由于留守兒童正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，長(zhǎng)期親子分離、特殊教養(yǎng)方式，留守兒童心理健康方面呈現(xiàn)出一些傾向性問(wèn)題，就是心理健康的問(wèn)題。因此留守兒童心理健康問(wèn)題引起了廣泛關(guān)注。
關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297(2013)03-0008-01
一 留守兒童概念的界定
留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。但目前對(duì)留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱(chēng)這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱(chēng)謂。但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭(zhēng)議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢(shì)，以《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。
二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀
兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。
1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對(duì)外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。
2.留守兒童存在性格孤僻。父母對(duì)子女的教育是任何人無(wú)法代替的，家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。
3.留守兒童在交際上存在問(wèn)題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問(wèn)題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長(zhǎng)短的影響，時(shí)間越長(zhǎng)影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問(wèn)題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。
三 留守兒童的特征
1.放任型。這類(lèi)孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢(qián)較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢(qián)的毛病。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，他們便更加肆無(wú)忌憚。
2.外強(qiáng)中干型。在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。所以，他們更多的對(duì)老師有一種依賴(lài)。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。當(dāng)看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會(huì)有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)大多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。
3.天天向上型。這類(lèi)孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣(mài)苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)不算錯(cuò)的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X(qián)不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。
四 解決留守兒童心理健康的對(duì)策
1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。
2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢(xún)的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。
3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)。通過(guò)多種方式宣傳普及父母對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀。通過(guò)增加溝通次數(shù)，見(jiàn)面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問(wèn)題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問(wèn)題上，首先不要溺愛(ài)孩子，威脅和打罵孩子是家長(zhǎng)教育孩子最無(wú)能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識(shí)孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類(lèi)最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂(lè)于助人，尊老愛(ài)幼，家長(zhǎng)也要以身示范。
五 小結(jié)
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個(gè)完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問(wèn)題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來(lái)越大，這就需要國(guó)家政府給予大力扶持及關(guān)心。
留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問(wèn)題、最重要的就是心理健康的問(wèn)題。這都需要國(guó)家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。
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有關(guān)留守兒童心理健康論文范文二：留守兒童心理健康發(fā)展概論
摘要：留守兒童是隨著社會(huì)發(fā)展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個(gè)需要被高度重視的群體，本文通過(guò)綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況，并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現(xiàn)、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進(jìn)一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監(jiān)護(hù)類(lèi)型、留守兒童的性別、學(xué)校以及社會(huì)都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進(jìn)而針對(duì)分析提出對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議，加強(qiáng)父母教育的責(zé)任、發(fā)揮學(xué)校的教育功能、建立相關(guān)社會(huì)關(guān)愛(ài)體系以及提高家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。
關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)25-0149-02
一、引言
20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生了一個(gè)特殊產(chǎn)物――留守兒童。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但往往他們中的大多數(shù)缺乏健康的家庭教育環(huán)境，導(dǎo)致他們心身健康的缺失。比如，無(wú)法享受正常的家庭撫養(yǎng)、關(guān)愛(ài)與教育，這都使得留守兒童成為了一個(gè)“弱勢(shì)群體”。
二、留守兒童的概念
1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)而被留在國(guó)內(nèi)的孩子”。而目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分;第二，留守兒童年齡的劃分;第三，父母外出情況的劃分。多數(shù)研究者[1]認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童”的界定應(yīng)該為“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，而子女留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。
三、留守兒童的心身健康狀況
1.心理健康方面(SCL-90)。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個(gè)因子――強(qiáng)迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性上的分值均高于全國(guó)常模(P<0.01)，其中4個(gè)因子――人際關(guān)系敏感、軀體化、敵對(duì)、抑郁已達(dá)到顯著性差異水平(P<0.001)。王東宇等[3]研究顯示，心理健康問(wèn)題較為突出的留守兒童大多處于中學(xué)階段，比例占到30.3%，明顯高于非留守兒童。王麗芬(2002)的研究體現(xiàn)在與國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模的對(duì)比，農(nóng)村留守兒童在6個(gè)因子――強(qiáng)迫、軀體化、恐怖、敵對(duì)、焦慮、精神病性分值表現(xiàn)明顯高于常模;另也有結(jié)果顯示留守兒童中的女學(xué)生群體在焦慮、抑郁、軀體化、恐怖四個(gè)因子上的分值明顯高于男生;同時(shí)，年齡差異也是影響心理健康水平的一個(gè)因素。
2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過(guò)相關(guān)研究得出，留守兒童的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時(shí)，在留守兒童中存在個(gè)體焦慮水平差異，主要表現(xiàn)在：第一，當(dāng)父母離開(kāi)兒童時(shí)，其年齡越小，焦慮水平就越高;第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯(lián)系頻率也存在相關(guān)。龔開(kāi)國(guó)[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質(zhì)焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對(duì)安徽省某縣兩所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。
3.人格方面。范方等[7]通過(guò)建立對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)方法，利用16PF分別測(cè)試比較發(fā)現(xiàn)：留守兒童組在穩(wěn)定性、樂(lè)群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對(duì)照組;而在緊張性、世故性、憂慮性方面得分顯著高于對(duì)照組。趙紅等[8]采用《EPQ個(gè)性問(wèn)卷》和《兒童自我意識(shí)量表》作為調(diào)查工具在對(duì)照組與留守兒童組中進(jìn)行性別比較實(shí)驗(yàn)，留守組兒童男女之間在6個(gè)因子――行為、內(nèi)外向、智力與學(xué)校情況、神經(jīng)質(zhì)、自我意識(shí)和合群總分上有顯著差異，而對(duì)照組的男女差異僅體現(xiàn)在行為因子上。程少貴等通過(guò)運(yùn)用MHT和EPQ量表測(cè)試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現(xiàn)在精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性因子上，在神經(jīng)質(zhì)量表得分上，留守女性?xún)和@著高于同齡常模。
4.行為表現(xiàn)方面。周宗奎教授等人的研究認(rèn)為，在行為上留守兒童的問(wèn)題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結(jié)派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道(2005)認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、逃學(xué)、厭學(xué)、小偷小摸、人際關(guān)系緊張、退縮性行為、情感淡漠、內(nèi)向、攻擊性行為、任性、性格孤僻、失落感、無(wú)用感、無(wú)價(jià)值感等問(wèn)題行為。很多報(bào)道顯示，現(xiàn)如今，大多數(shù)的少年犯其早年都是缺乏父母關(guān)愛(ài)的兒童，其中留守兒童占據(jù)了很大的比例。
5.人際交往方面。留守兒童因?yàn)榧彝ピ?，從小就缺乏關(guān)愛(ài)，特別是父母的關(guān)愛(ài)，而父母與孩子之間良好關(guān)系的確立將直接影響到孩子未來(lái)的成長(zhǎng)以及對(duì)待人際的態(tài)度。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)楹苌倥c人交流，一般出現(xiàn)問(wèn)題也不會(huì)想到主動(dòng)與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語(yǔ)，待人冷淡，很難與人親近，對(duì)別人的事漠不關(guān)心，對(duì)自己的事從不主動(dòng)向別人提及，這樣的態(tài)度會(huì)影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關(guān)系中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，嚴(yán)重到會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人冷漠，直至一種隔離的狀態(tài)，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問(wèn)題又將導(dǎo)致其他方面的問(wèn)題連帶產(chǎn)生。
6.其他方面。巨大的心理危機(jī)潛伏在留守兒童群體當(dāng)中，他們中的大多數(shù)表現(xiàn)出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質(zhì)，比如，他們常為一點(diǎn)小事大動(dòng)干戈、逆反心理嚴(yán)重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見(jiàn)、情緒多變，嚴(yán)重到出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。
四、影響留守兒童心理健康的因素
1.父母因素。王麗芬和王東宇(2002)的調(diào)查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關(guān)系大致表現(xiàn)為拋物線式，父母外出一年時(shí)留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時(shí)為最低;其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無(wú)兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯(lián)系頻率、父母的文化程度、父母之間的關(guān)系、父子關(guān)系和母子關(guān)系都有很高的相關(guān)，特別指出聯(lián)系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過(guò)敏傾向的危險(xiǎn)性也會(huì)增加。父母往往在影響兒童未來(lái)成長(zhǎng)因素中占據(jù)極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種心理發(fā)展方面的問(wèn)題。 2.監(jiān)護(hù)類(lèi)型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)及同輩監(jiān)護(hù)四種，不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現(xiàn)問(wèn)題最多的留守兒童存在于隔代監(jiān)護(hù)中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，只涉及兒童的生活，因?yàn)閷W(xué)歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導(dǎo)致不能輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和品德方面的成長(zhǎng);其次，隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)很少與留守兒童溝通和交流，當(dāng)然也不會(huì)幫助兒童排除他們的煩惱，大多會(huì)采取讓他們自行解決或壓抑的方式;最后，家庭教養(yǎng)方式在這兩種類(lèi)型監(jiān)護(hù)人中也有不同，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取遷就、溺愛(ài)，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不聞不問(wèn)。
3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題，在與人交往中更易表現(xiàn)出焦慮、不安、恐怖、自責(zé)等情緒。岳慧蘭采(2006)用MHT的研究更加證實(shí)了這一說(shuō)法，女生的焦慮、恐怖、和自責(zé)傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發(fā)展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內(nèi)向，所以導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩蠒?huì)較為敏感、情感細(xì)膩、依賴(lài)性強(qiáng)、意志力弱、適應(yīng)能力較差等。
4.學(xué)校教育不足。從學(xué)校方面而言，對(duì)留守兒童的生活、教育和關(guān)愛(ài)明顯不夠，大部分地方?jīng)]有對(duì)這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村學(xué)校。這些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量薄弱，留守兒童在學(xué)校能保證正常的學(xué)習(xí)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，很難得到學(xué)習(xí)以外的人文關(guān)懷，而就算在正常的學(xué)校，也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，對(duì)留守兒童也很少會(huì)做到特殊關(guān)注，比如關(guān)心他們的飲食起居，與他們進(jìn)行思想交流，關(guān)心他們與同學(xué)的相處，探究他們的內(nèi)心世界等;目前的情況是大多數(shù)留守兒童在校寄宿，這使得對(duì)他們的日常管理和看護(hù)形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學(xué)生再別無(wú)更多交流，這很容易使得留守兒童產(chǎn)生一種被忽視、被遺棄的感覺(jué)，這將嚴(yán)重影響著他們的身心健康發(fā)展。
5.社會(huì)關(guān)愛(ài)缺乏。日常生活稍有注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊很少有對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的相關(guān)呼吁，也很少有相關(guān)的組織來(lái)幫助、教育、愛(ài)護(hù)這些留守兒童。反而是經(jīng)常會(huì)看到鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工的消息，而這將造成更多留守兒童的產(chǎn)生，如此看來(lái)，對(duì)留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，也有社會(huì)的責(zé)任。
五、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議
1.加強(qiáng)父母教育的責(zé)任。留守兒童與正常兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的最大不同，就在于他們?nèi)狈εc父母生活、溝通和交流的機(jī)會(huì)。他們從小在成長(zhǎng)過(guò)程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護(hù)和培養(yǎng)。都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長(zhǎng)。對(duì)留守兒童家庭的建議是在孩子年紀(jì)幼小的時(shí)候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來(lái)照顧孩子;在教育方式上，父母切忌因?yàn)閷?duì)孩子的虧欠心理而演變成溺愛(ài)式的教育，要注意正確表達(dá)情感，及時(shí)與孩子溝通，多關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的生理和心理方面的變化和問(wèn)題，嚴(yán)格以身作則，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為模式，培養(yǎng)他們健全、健康的心理機(jī)能。
2.發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校是學(xué)齡期兒童活動(dòng)最頻繁的地點(diǎn)，若能夠發(fā)揮良好的學(xué)校教育，則會(huì)對(duì)留守兒童因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф兴鶑浹a(bǔ)，使他們獲得良好的成長(zhǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)之余，應(yīng)該對(duì)留守兒童給予特殊的關(guān)注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫(kù)”;第二，配備心理健康教師，設(shè)立心理咨詢(xún)室;第三，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的課余生活，多與他們進(jìn)行溝通和交流;第四，將“家訪”作為一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要保持與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通。教師有必要對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，并對(duì)他們給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其學(xué)業(yè)和心理都獲得良好發(fā)展。
3.建立社會(huì)關(guān)愛(ài)體系。社會(huì)急需呼吁各界人士對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注。首先，可建立相關(guān)公益性救助機(jī)構(gòu)，關(guān)愛(ài)留守兒童的生活和成長(zhǎng)，可由離退休教師、大學(xué)生志愿者等人員構(gòu)成;其次，通過(guò)法律和宣傳教育等手段，杜絕對(duì)未成年人的身心健康發(fā)展造成不良影響的活動(dòng)，如賭博、網(wǎng)癮等;社會(huì)公益機(jī)構(gòu)應(yīng)組織有益于留守兒童成長(zhǎng)的活動(dòng)，如夏令營(yíng)、科技活動(dòng)等;最后，呼吁有志之士下到基層去，擴(kuò)充農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.提高家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。留守兒童是家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同需要關(guān)注的一個(gè)群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應(yīng)該是三者協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果――學(xué)校與家庭相互配合，社會(huì)的關(guān)注又促使學(xué)校和家庭提供對(duì)留守兒童更完善的教育和關(guān)懷，三者相互促進(jìn)，為留守兒童的美好未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、結(jié)語(yǔ)
留守兒童的產(chǎn)生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現(xiàn)偏差，卻不是家庭單方面導(dǎo)致的，而是家庭教育缺失、學(xué)校教育不足、社會(huì)關(guān)注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過(guò)多方面協(xié)作來(lái)彌補(bǔ)，給予物質(zhì)、精神上的投入，使留守兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中能夠正確地了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮自身特長(zhǎng)和潛力，健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是長(zhǎng)期并且尤為重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。
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