淺談中小學(xué)心理教育相關(guān)論文
淺談中小學(xué)心理教育相關(guān)論文
近些年來(lái),中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越得到國(guó)家、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中小學(xué)心理教育相關(guān)論文，供大家參考。
中小學(xué)心理教育相關(guān)論文范文一：敘事療法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用
〔摘要〕敘事療法是一種在家庭治療和社會(huì)建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法。本文主要論述了敘事療法的理論基礎(chǔ)、理論假設(shè)和基本技術(shù)，探討了將敘事療法引入中小學(xué)心理健康教育的意義，并從課程的視角出發(fā)，詳細(xì)闡述了敘事療法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。
〔關(guān)鍵詞〕敘事療法;中小學(xué)心理健康教育;應(yīng)用
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684(2012)22-0007-04
敘事療法興起于20世紀(jì)80年代末，是在家庭治療和社會(huì)建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法，認(rèn)為“問(wèn)題才是問(wèn)題，人不是問(wèn)題”，這種把人和問(wèn)題分開(kāi)的積極的心理治療理論與以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為主要功能的中小學(xué)心理健康教育的理念相契合。把敘事視野引入中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐，可以使心理健康教育課程在內(nèi)容運(yùn)作、途徑、方法上由封閉變得相對(duì)開(kāi)放，由抽象的理論回歸鮮活的個(gè)體生命，由教師填鴨式的灌輸走向師生間真心的交流對(duì)話，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展可以起到積極的推進(jìn)作用。
一、敘事療法的理論基礎(chǔ)與假設(shè)
1. 敘事療法的理論基礎(chǔ)
后現(xiàn)代主義：敘事療法的盛行與當(dāng)代哲學(xué)的后現(xiàn)代主義思潮分不開(kāi)。后現(xiàn)代主義相信主觀的事實(shí)真相，認(rèn)為事實(shí)真相會(huì)隨著使用的觀察歷程的不同而改變，事實(shí)真相取決于語(yǔ)言的使用，并且大部分受到人們所處的背景環(huán)境的影響;以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)、思維方式、價(jià)值取向?yàn)榛咎卣鳎?ldquo;去中心”和“多元化”、提倡差異性與創(chuàng)造性為基本精神。
后結(jié)構(gòu)主義：敘事療法的理論淵源也來(lái)自于后結(jié)構(gòu)主義。后結(jié)構(gòu)主義是20世紀(jì)60年代在結(jié)構(gòu)主義的根基上逆生出來(lái)的，它表現(xiàn)出對(duì)非理性的張揚(yáng)和對(duì)非邏輯的推崇，主張超越傳統(tǒng)的“非此即彼”的二值邏輯，認(rèn)為并不存在靜態(tài)的兩極對(duì)立，而是兩極之間的運(yùn)動(dòng)。
社會(huì)建構(gòu)論：敘事治療世界觀中最重要的特征，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。社會(huì)建構(gòu)論的主要觀點(diǎn)有：第一，現(xiàn)實(shí)是由社會(huì)建構(gòu)的。第二，現(xiàn)實(shí)是透過(guò)語(yǔ)言而彰顯的。對(duì)敘事心理治療師而言，要能敏感地捕捉到來(lái)訪者語(yǔ)言的改變，因?yàn)樗莵?lái)訪者信念、關(guān)系、感受或自我概念的改變的外顯。第三，現(xiàn)實(shí)由敘事組成并得以維持，在一個(gè)人的生命故事中，沒(méi)有描述出來(lái)的永遠(yuǎn)比描述出來(lái)的豐富。敘事的哲學(xué)不再支持與重復(fù)那些對(duì)個(gè)案曾造成傷害且無(wú)意義的主線故事，而關(guān)注一些被忽略的“軼事”，即支線故事。第四，沒(méi)有絕對(duì)的真理。社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為，由于我們無(wú)法客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，所以我們能做的只是詮釋經(jīng)驗(yàn)，而詮釋經(jīng)驗(yàn)的方式有很多種，沒(méi)有哪一種詮釋是“真正”的真理。
2. 敘事療法的理論假設(shè)
敘事療法認(rèn)為來(lái)訪者是解決自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家，敘事治療師應(yīng)把這一理念內(nèi)化為自己的態(tài)度，在實(shí)際的咨詢(xún)過(guò)程中應(yīng)遵循以下八大假設(shè)：第一，人不是問(wèn)題，問(wèn)題才是問(wèn)題。第二，每個(gè)人都是面對(duì)自己生命挑戰(zhàn)的專(zhuān)家。第三，人是有力量的，每個(gè)人在和問(wèn)題抗?fàn)幍倪^(guò)程中，都會(huì)用各自的方式陪伴自己，來(lái)訪者見(jiàn)治療師前，早就自療一段時(shí)間了。第四，個(gè)案的許多問(wèn)題都是種族、階級(jí)、性取向、性別等文化環(huán)境所營(yíng)造出來(lái)的。第五，“尋求幫助”的概念會(huì)造成個(gè)案低估自己的能力，會(huì)限制他們對(duì)自我資源的運(yùn)用。第六，人的一生當(dāng)中，總有幾次不被問(wèn)題影響的經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題是不會(huì)百分之百操縱人的。第七，咨詢(xún)師的責(zé)任是塑造尊重、透明和好奇的環(huán)境。第八，意義并非事先存在，我們應(yīng)透過(guò)交流的交互作用創(chuàng)造新意義。
二、敘事療法的基本技術(shù)
1. 外化
我們要用外化(externalizing)的態(tài)度來(lái)看待來(lái)訪者，把他們和問(wèn)題分開(kāi)，使他們有機(jī)會(huì)去看問(wèn)題，去面對(duì)問(wèn)題，有機(jī)會(huì)去看主流文化對(duì)人和問(wèn)題的影響，以及問(wèn)題對(duì)人的影響。
請(qǐng)看下面的例子：
來(lái)訪者：兒子學(xué)習(xí)成績(jī)一直不太好，是我的一塊心病，現(xiàn)在兒子在上大學(xué)，一年多來(lái)，我每天晚上都會(huì)給他打電話，督促他讀書(shū)、看書(shū)，可是一直沒(méi)有什么效果，他成績(jī)還是不好。
一般咨詢(xún)師： 兒子上大學(xué)了，還每天打電話督促他學(xué)習(xí)，而且沒(méi)有效果，你有沒(méi)有想過(guò)改變自己的做法?
敘事咨詢(xún)師：兒子上大學(xué)了，還堅(jiān)持每天打電話，還是沒(méi)有效果，我好奇的是，是什么力量讓你一直堅(jiān)持下來(lái)的?
2. 解構(gòu)
要讓青少年了解問(wèn)題是如何來(lái)到他們身上的，也就是主流文化是如何對(duì)他們產(chǎn)生影響的。這是一個(gè)解構(gòu)的過(guò)程。如何做到解構(gòu)呢?解構(gòu)包括兩個(gè)部分，首先要做到解構(gòu)的聆聽(tīng)，其次是進(jìn)行解構(gòu)的問(wèn)話。
解構(gòu)的聆聽(tīng)——以放空、外化、好奇的態(tài)度去聽(tīng)，時(shí)刻保持對(duì)來(lái)訪者用詞的關(guān)注與貼近，并不企圖教給來(lái)訪者什么，也不說(shuō)服來(lái)訪者什么，只是好奇地對(duì)于來(lái)訪者有重要意義的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)短回應(yīng)，去了解這些用語(yǔ)背后的故事和意義。它更多的是一種態(tài)度。
請(qǐng)看下面的例子：
來(lái)訪者：童年的時(shí)候，爸爸經(jīng)常打媽媽和我們。我那時(shí)特別愛(ài)上學(xué)，但有時(shí)也逃學(xué)，逃學(xué)不是為了出去玩，而是偷偷去看爸媽有沒(méi)有吵架，看他們是不是和好了，我覺(jué)得自己那時(shí)真的好可憐。
一般咨詢(xún)師：小時(shí)候不僅經(jīng)常挨打，還擔(dān)心爸爸媽媽好不好，我能體會(huì)到你那時(shí)真的好可憐、好苦。
要做到解構(gòu)的聆聽(tīng)，敘事咨詢(xún)師不是同意來(lái)訪者的思維或順?lè)?lái)訪者的思維，而是用一種外化、好奇的態(tài)度想：小小的他怎么就想到偷偷地去看爸媽有沒(méi)有在吵架?他說(shuō)的那個(gè)“可憐”是什么;“覺(jué)得自己好可憐”，這樣的想法是怎么來(lái)的;可憐的日子里小小的他是怎么過(guò)來(lái)的;在可憐的日子里，他最不容易的地方在哪里等。
有了這樣的思維過(guò)程，敘事咨詢(xún)師的反應(yīng)如下：
敘事咨詢(xún)師：你剛才談到那個(gè)“可憐”是指什么，可不可以多說(shuō)一點(diǎn)?為什么覺(jué)得自己是可憐的?小小的你怎么就想到逃學(xué)去偷偷看爸媽有沒(méi)有在吵架?
這就是一個(gè)解構(gòu)的聆聽(tīng)過(guò)程。解構(gòu)的聆聽(tīng)就是不順?lè)?lái)訪者的思維，不是想當(dāng)然地認(rèn)為他就是可憐的，而是去好奇那個(gè)“可憐”，看“可憐”對(duì)他的影響是什么，去看“可憐”背后的生命故事，去看“可憐”的日子里，他是怎么過(guò)來(lái)的。所以，要做到解構(gòu)的聆聽(tīng)，咨詢(xún)師要對(duì)來(lái)訪者所用的詞和句子非常專(zhuān)注。 解構(gòu)的問(wèn)話——打開(kāi)包裝，探索對(duì)于來(lái)訪者具有重要意義的問(wèn)題、感受、態(tài)度、信念的來(lái)歷和歷史，探索主流文化對(duì)人和這些問(wèn)題的影響，探索這些問(wèn)題、感受、態(tài)度和行為對(duì)來(lái)訪者人際關(guān)系的影響，讓來(lái)訪者了解自己是如何被影響和建構(gòu)的，以引出來(lái)訪者的支線故事和特殊意義事件。
下面請(qǐng)看一個(gè)敘事咨詢(xún)師問(wèn)話的例子：
來(lái)訪者：我總覺(jué)得，有那么一天，男朋友會(huì)離開(kāi)我。
咨詢(xún)師：可不可以多說(shuō)一些?
來(lái)訪者：有哪個(gè)男人會(huì)喜歡一個(gè)胖女孩?像我這樣的身材……唉，我總有一種預(yù)感，男朋友不會(huì)永遠(yuǎn)喜歡我的。
咨詢(xún)師：男人不喜歡胖女孩，這樣的想法是怎么來(lái)的?
來(lái)訪者：社會(huì)上都是這么看的……
咨詢(xún)師：社會(huì)上的人是怎么看胖胖的女孩的?
來(lái)訪者：現(xiàn)在是以瘦為美的時(shí)代，胖胖的女孩穿衣服很難看啊……沒(méi)有瘦瘦的女孩子受歡迎啊。
咨詢(xún)師：大家對(duì)胖胖的女孩這樣的看法是怎么影響你對(duì)自己的看法的?
來(lái)訪者：(思考)……怎么影響?其實(shí)……有時(shí)候，我覺(jué)得自己蠻可愛(ài)的，因?yàn)闆](méi)有外在的優(yōu)勢(shì)，所以特別特別努力……
解構(gòu)最重要的方式是不用一般主流的方式去看人們的問(wèn)題，而是透過(guò)解構(gòu)去發(fā)掘?qū)儆谌藗儶?dú)特性的知識(shí)。需要注意的是，解構(gòu)不是革命，不是告訴來(lái)訪者應(yīng)該怎樣，而是讓來(lái)訪者看到自身經(jīng)驗(yàn)到的文化是如何影響他的觀念和問(wèn)題的，思考想要和這些主流文化保持怎樣的關(guān)系。
3. 重寫(xiě)和豐厚
當(dāng)這些影響都被解構(gòu)(deconstruction) 以后，我們就可以和來(lái)訪者一起去尋找他們生命故事中的“特殊意義事件”(unique outcomes)，“打開(kāi)包裝”(unpacking)，發(fā)現(xiàn)力量，帶著這份力量，來(lái)訪者可以重新面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。這就是重寫(xiě)的過(guò)程。重寫(xiě)是敘事療法里頭的重頭戲，外化、解構(gòu)是陪伴來(lái)訪者去外化解構(gòu)他的主線故事，而重寫(xiě)就是幫助來(lái)訪者尋找生命中被忽視的積極的支線故事。在找到“特殊意義事件”也就是支線故事之后，就要開(kāi)始感受那個(gè)力量的“點(diǎn)”，并開(kāi)始以各種不同形式轉(zhuǎn)換。如果特殊意義事件力量不夠強(qiáng)大，就必須重新去找一些“點(diǎn)”進(jìn)行豐厚、見(jiàn)證、遷移，這樣循環(huán)往復(fù)，直到讓來(lái)訪者看到自己生命中的能量，逐漸豐厚故事，豐厚生命。實(shí)際運(yùn)用中，不一定嚴(yán)格遵循程序，也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的互動(dòng)和情境創(chuàng)造出一些故事重寫(xiě)的方法。如：讓來(lái)訪者對(duì)自己的問(wèn)題命名，如恐懼，然后讓來(lái)訪者扮演“恐懼媽媽”，與“恐懼媽媽”對(duì)話，讓“恐懼媽媽”和來(lái)訪者相互見(jiàn)證。下面請(qǐng)看一個(gè)例子：
來(lái)訪者：最辛苦的就是我要回避。我需要?jiǎng)幽X子去回避別人，我很討厭跟他們一塊去，但事實(shí)上我是很希望和大家一塊去，蠻開(kāi)心的。
敘事咨詢(xún)師：這種回避的辛苦，是怎么陪伴小小的你長(zhǎng)大的呢?
綜上所述，缺乏正確的自我認(rèn)同和人際溝通能力是處于青春期的學(xué)生普遍遭遇的心理困擾。作為一種后現(xiàn)代心理治療方法，敘事療法通過(guò)“問(wèn)題外化”“解構(gòu)和重寫(xiě)故事”等理念和技術(shù)，幫助人們將人和問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái)，重新解讀故事，重建自我及人際關(guān)系。敘事療法的核心和重點(diǎn)恰恰有助于青少年將自我困擾和人際困擾外化于自身和他人，從更加理性積極的視角解讀自我與他人，增強(qiáng)其體驗(yàn)和有效應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。
三、敘事療法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用
1. 將敘事療法引入中小學(xué)心理健康教育的意義
傳統(tǒng)的心理治療藉由定義問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)青少年的心理健康，這對(duì)于青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，敘事療法在借鑒傳統(tǒng)心理治療優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上揚(yáng)長(zhǎng)避短，主張將人和問(wèn)題分開(kāi)，用外化的態(tài)度看待學(xué)生身上的問(wèn)題，跟學(xué)生一起尋找被忽視的積極的生命故事，最后建立起同一的自我故事。將敘事的理念引入中小學(xué)心理健康教育具有非常重要的意義。
(1)敘事療法使師生關(guān)系更平等更和諧
在傳統(tǒng)的心理治療背景下，也強(qiáng)調(diào)心理健康教育工作者與學(xué)生之間關(guān)系的平等，也認(rèn)為良好咨詢(xún)關(guān)系的建立有助于問(wèn)題的解決，但我們認(rèn)為，這些原則常常在心理健康教育工作者“來(lái)訪者即問(wèn)題學(xué)生”的觀念下變得不切實(shí)際與形同虛設(shè)，使得心理健康教育工作中理想的、平等的主客體關(guān)系在實(shí)際工作中變得對(duì)立起來(lái)。敘事療法認(rèn)為教育者要抱有一顆好奇之心，強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)于他們的任何進(jìn)步與努力都要給予鼓勵(lì)與贊美;學(xué)會(huì)信任、欣賞與感激，強(qiáng)調(diào)其積極的一面，特別注意要幫助他們尋找積極的人生故事。
(2)敘事療法更注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)心理治療背景下的心理健康教育關(guān)注的是問(wèn)題的消解，以問(wèn)題為載體，以解決學(xué)生的問(wèn)題為目的，在一定程度上削減了心理健康教育應(yīng)有的功能。而在敘事心理學(xué)看來(lái)，問(wèn)題是問(wèn)題，人是人，人不等于問(wèn)題，不再抓住學(xué)生的問(wèn)題，而是繞過(guò)問(wèn)題尋找學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而這些品質(zhì)往往被“問(wèn)題”模糊，被學(xué)生忽視了，作為教育者要做的就是著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的、積極的心理品質(zhì)與人格特征。
(3)敘事療法更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性
在傳統(tǒng)心理治療背景下，心理健康教育誠(chéng)然也強(qiáng)調(diào)、關(guān)注學(xué)生的主體性，但卻常常把學(xué)生當(dāng)作問(wèn)題的來(lái)源，教師常常帶著有色眼鏡看待學(xué)生，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，造成了師生關(guān)系的對(duì)立。敘事療法認(rèn)為，學(xué)生有能力解決自己的問(wèn)題，學(xué)生是解決自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家;只有把學(xué)生當(dāng)作充滿潛力的個(gè)體，他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問(wèn)題意識(shí)才能得以削減。
2. 敘事療法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用
埃里克森(E.H. Erikson) 的人格發(fā)展理論指出，青春期是自我發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。然而，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，青少年的自我認(rèn)同往往面臨一些困境。敘事可以幫助他們表達(dá)、呈現(xiàn)不同的自我成分，使個(gè)人自我得到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和完整的發(fā)展。為了促進(jìn)其同一自我的形成，教育與心理輔導(dǎo)的首要任務(wù)應(yīng)是發(fā)揮他們敘事的主體性作用，讓他們參與到自己生活世界的建造中來(lái)，而不是成為他們敘事的代言人。此時(shí)，教育者應(yīng)成為學(xué)生的友好聽(tīng)眾，應(yīng)鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)出自己的生命故事，而不是把另一個(gè)陌生的故事強(qiáng)加給他們。敘事視野的引入可以使中小學(xué)心理健康教育變得更加契合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。 (1)心理健康教育教材：突出敘事性
心理健康教育在不少中小學(xué)已經(jīng)深入到課程層面，相應(yīng)地，心理健康教育的教材也層出不窮。但其中不少教材仍然沿襲著傳統(tǒng)學(xué)科課程教材的編寫(xiě)思路，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)學(xué)科知識(shí)自身所具有的邏輯和體系，呈現(xiàn)給學(xué)生一系列抽象的定義、原理及方法等。這樣的教材雖然結(jié)構(gòu)完整、體系嚴(yán)密，但學(xué)生除了能從中記憶一些缺乏生活意義的概念之外，并不能獲得更多實(shí)用性的東西。
就教育目的而言，心理健康教育在于培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的、具有一定社會(huì)適應(yīng)性的心理品質(zhì)，而非傳授心理學(xué)理論知識(shí)。從課程性質(zhì)來(lái)講，心理健康教育課程不是一般的工具性課程，而是一種具有人文色彩的課程，“是一種探索心靈、發(fā)展自我、追求人生價(jià)值的特殊課程，是與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等密切關(guān)聯(lián)的教育進(jìn)程”。因此，作為課程載體的心理健康教育教材必須采用適應(yīng)此種課程特征的方式，使廣大學(xué)生在故事中悟出道理、啟迪心智。在故事的選取上，應(yīng)以學(xué)生的日常生活為依據(jù)，緊貼學(xué)生的內(nèi)心世界，選用那些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦學(xué)生特定階段生理、心理發(fā)展重大矛盾與問(wèn)題的故事。
(2)心理健康教育過(guò)程：提供學(xué)生反觀自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生講述內(nèi)心的故事
處于沖突中的青少年，叛逆心理比較嚴(yán)重，往往會(huì)更多地看到社會(huì)、學(xué)校、家庭中令他們討厭的一面，并認(rèn)為這就是它們的主要特征。因此，成人需要用開(kāi)放和寬容的心態(tài)去和青少年接觸，消除青少年的攻擊與防御的心理，使他們?cè)敢鈹⒄f(shuō)自己的故事。被講述出來(lái)的故事不再是封閉的，而是具有了相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性。這樣的敘事提供了一個(gè)很好的供他人觀察、理解和評(píng)論的平臺(tái)，這無(wú)疑可以使青少年能夠獲得有關(guān)故事的新的視角或解讀，產(chǎn)生新的態(tài)度與情意，形成新的心理重建力量。心理治療者、父母和教師，都需要為青少年提供反觀自己的機(jī)會(huì)，成為他們傾訴的對(duì)象，而不是扮演代言人的角色。
在中小學(xué)心理健康教育工作中，敘事療法不僅適用于一對(duì)一的個(gè)體心理咨詢(xún)，它所特有的哲學(xué)觀、理念假設(shè)、問(wèn)話技巧和情景設(shè)置還值得團(tuán)體心理輔導(dǎo)借鑒、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，敘事療法的理念有助于團(tuán)體心理輔導(dǎo)參與者豐富自身角色;第二，敘事療法的技術(shù)豐富了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式;第三，敘事療法的思維方式有助于培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)參與者的思維理念和能力。
(3)心理健康教育途徑：注重學(xué)科滲透
在當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程是一條主要途徑，而學(xué)科滲透只是作為輔助途徑存在。敘事視野的引入可以讓我們重新審視學(xué)科滲透在心理健康教育中的價(jià)值，增強(qiáng)了心理健康教育中學(xué)科滲透途徑的必要性、合理性與適應(yīng)性。人文學(xué)科的教材(特別是語(yǔ)文教材)選用了大量的文學(xué)作品，可以說(shuō)，每一篇文學(xué)作品(尤其是小說(shuō))都是一個(gè)細(xì)致深入的、優(yōu)秀的心理故事。這種故事化的處理方法不但可以很有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的求知欲，激發(fā)他們的批判意識(shí)和創(chuàng)新能力。
主要參考文獻(xiàn)：
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中小學(xué)心理教育相關(guān)論文范文二：突出“四加強(qiáng)”積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;隊(duì)伍建設(shè);課程建設(shè);科研建設(shè);陣地建設(shè);工作機(jī)制
為認(rèn)真實(shí)踐“創(chuàng)新教育、精致學(xué)校、幸福師生”的理念,不斷歷練學(xué)生的品格,鍛煉學(xué)生的毅力,增強(qiáng)學(xué)生的逆商,從而將身心健康質(zhì)量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)質(zhì)量,為促進(jìn)廣大中小學(xué)生強(qiáng)健體魄、發(fā)展智力、和諧心靈、幸福終身奠基,揚(yáng)州市教育局在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中突出“四加強(qiáng)”開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作,取得了階段性成果。
一、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)
有效開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作離不開(kāi)一支思想品德好、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)和充滿愛(ài)心的教師隊(duì)伍。2009年始,揚(yáng)州市教育局明確規(guī)定:各省級(jí)四星級(jí)高級(jí)中學(xué)、職業(yè)學(xué)校和市直各學(xué)校在年內(nèi)須配備專(zhuān)職心理健康教師。其他學(xué)?？刹扇?zhuān)兼職教師相結(jié)合的過(guò)渡辦法,力爭(zhēng)用2~3年時(shí)間全部配齊專(zhuān)職心理健康教師。為滿足各中小學(xué)對(duì)心理健康教師的需求,為更多的教師取得心理健康教育資質(zhì)搭建平臺(tái),與揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院聯(lián)合舉辦了為期三個(gè)月的專(zhuān)業(yè)證書(shū)培訓(xùn)班,已培訓(xùn)教師300余人、在培400余人。與揚(yáng)州市衛(wèi)生局聯(lián)合舉辦全市中小學(xué)教師心理健康教育短訓(xùn)班,已培訓(xùn)教師800余人。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校每年要確保不少于2%的教師接受市級(jí)以上心理健康教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。同時(shí),與市衛(wèi)生局共同推薦一批有資質(zhì)的社會(huì)人士擔(dān)任學(xué)校兼職心理健康教師。市教育局將心理健康教育工作納入每年年終對(duì)縣(市、區(qū))教育局和市直學(xué)校綜合考評(píng)范疇。
二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)
遵循中小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,本著適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,通過(guò)多種途徑加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè),有效促進(jìn)中小學(xué)生情商、智商、逆商的提高。在全市義務(wù)段學(xué)校開(kāi)設(shè)“快樂(lè)成長(zhǎng)”心理健康教育課,高中學(xué)段(職業(yè)學(xué)校)開(kāi)展集中與個(gè)體的訪談?shì)o導(dǎo)。在地方課程中保證每學(xué)年小學(xué)高年級(jí)不少于3課時(shí),初、高中學(xué)段(職業(yè)學(xué)校)不少于8課時(shí)的心理健康專(zhuān)項(xiàng)教育。為豐富學(xué)校心理健康教育活動(dòng)內(nèi)容,市教育局每年組織師生開(kāi)展以心理健康為主題的征文、工作札記、手抄報(bào)、電腦小報(bào)等評(píng)比活動(dòng)。還先后編制了《揚(yáng)州市學(xué)校心理健康教育工作手冊(cè)》《讓學(xué)生健康和諧發(fā)展》《陽(yáng)光心苑工作札記》《陽(yáng)光・健康・和諧》等專(zhuān)輯、專(zhuān)題錄像并免費(fèi)發(fā)至各學(xué)校,統(tǒng)一教學(xué)規(guī)范,要求學(xué)校健康教育課的開(kāi)設(shè)做到“四有”,即:有課時(shí)、有師資、有計(jì)劃、有教案。2010年,已啟動(dòng)了全市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀教案征集評(píng)比活動(dòng),擬編輯小學(xué)、初中、高中心理健康教育教案,進(jìn)一步規(guī)范教師心理健康教學(xué)內(nèi)容。
三、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育陣地建設(shè)
市教育局利用《揚(yáng)州教育網(wǎng)》開(kāi)辟“體衛(wèi)藝之窗”“陽(yáng)光心苑”專(zhuān)欄,通過(guò)“在線咨詢(xún)”“心語(yǔ)留言板”等構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識(shí)的園地。廣大中小學(xué)校,利用校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、黑板報(bào),每月定期開(kāi)辟“心苑”健康教育之窗。在普及心理健康知識(shí)的同時(shí),及時(shí)收集信息、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專(zhuān)題活動(dòng)項(xiàng)目。開(kāi)學(xué)初,以“新”為主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng),如,認(rèn)識(shí)新環(huán)境、了解新教師、感受新學(xué)校、結(jié)識(shí)新同學(xué)等?？荚嚽?邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校園進(jìn)行心理訪談,幫助學(xué)生調(diào)適學(xué)習(xí)心理,以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。畢業(yè)前,設(shè)計(jì)感恩主題教育活動(dòng),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo),感恩父母、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)。很多學(xué)校還在校刊、校園網(wǎng)上設(shè)立“心苑”師生互動(dòng)欄目,讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的所感、所悟、所思,從而更加以人為本地實(shí)施教學(xué)。如,邗江區(qū)教育局的《邗江心育網(wǎng)》、揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)“虹橋邊”心理健康教育超市、寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)的“心靈小屋”等成效尤為顯著。為充分發(fā)揮揚(yáng)州市中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)服務(wù)中心的資源優(yōu)勢(shì),為廣大中小學(xué)生提供更便捷的服務(wù),2010年起將用2~3年的時(shí)間在轄區(qū)內(nèi)各縣(市、區(qū))創(chuàng)建分中心,在城鄉(xiāng)學(xué)校創(chuàng)建一批市級(jí)“陽(yáng)光心苑”心理訪談室。與市衛(wèi)生局合作完善“楊醫(yī)生熱線”服務(wù),進(jìn)一步豐富《揚(yáng)州教育網(wǎng)》“陽(yáng)光心苑”欄目,逐步構(gòu)建校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)中小學(xué)師生網(wǎng)上教育訪談系統(tǒng)和測(cè)試服務(wù)平臺(tái)。
四、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育科研建設(shè)
教科研是提升心理健康教育水平的重要途徑。近年來(lái),揚(yáng)州市各中小學(xué)注重加強(qiáng)心理健康教科研工作,切實(shí)提高心理健康教育的層次和品位。揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”子課題――“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)”的研究,在60多名一線教師和200多名高一學(xué)生參與下,經(jīng)過(guò)三年多的研究已圓滿結(jié)題,并獲中國(guó)電教館“學(xué)與教研究”課題優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)。各市直初中學(xué)校結(jié)合校情實(shí)際積極探索將心理健康教育與德育工作有機(jī)結(jié)合的新路子,開(kāi)展“德心一體”研究,得到團(tuán)中央領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。各中小學(xué)一線教師根據(jù)崗位工作實(shí)踐撰寫(xiě)的心理健康教育《工作札記》,被市文明辦推薦給全市各系統(tǒng)。揚(yáng)州市教育局在關(guān)注全體學(xué)生、尊重個(gè)別差異的前提下,重點(diǎn)對(duì)普通學(xué)校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、特殊學(xué)校學(xué)生、宏志班學(xué)生和農(nóng)村留守兒童心理健康狀況進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查研究,尋找不同人群學(xué)生的心理困擾或?qū)W習(xí)障礙,充分發(fā)揮教育科研優(yōu)勢(shì),最大限度地幫助他們擺脫生活或?qū)W習(xí)中的陰影,有效提高廣大中小學(xué)生幸福指數(shù)。
揚(yáng)州市在突出“四加強(qiáng)”積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的同時(shí),注重強(qiáng)化工作機(jī)制。
一是完善行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。市教育局將心理健康教育列入“十一五”、“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和對(duì)縣(市、區(qū))教育局、市直學(xué)校年終綜合考評(píng)內(nèi)容,并逐年加大權(quán)重。明確各縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)人和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的第一責(zé)任人。市縣教育行政部門(mén)和學(xué)校都成立了“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”,全面組織實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。
二是完善學(xué)校部門(mén)合作機(jī)制。各中小學(xué)都將心理健康教育列為教育教學(xué)的主要工作,學(xué)工處、教務(wù)處和團(tuán)委分工合作,相互配合,認(rèn)真制訂心理健康教育工作計(jì)劃,抓好實(shí)施過(guò)程,并按照《揚(yáng)州市中小學(xué)心理健康教育建檔指南》的要求做好學(xué)年總結(jié)和建檔工作,確保學(xué)校心理健康教育有序開(kāi)展,確保心理健康教育的師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入、訪談機(jī)構(gòu)、宣傳教育等各項(xiàng)工作得到落實(shí)。
三是完善家庭學(xué)校合作機(jī)制。充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能,把家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)組成部分,一個(gè)重要的支持系統(tǒng)。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)通氣會(huì)、發(fā)《告家長(zhǎng)書(shū)》、開(kāi)通網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校等形式,輔導(dǎo)家長(zhǎng)改善親子關(guān)系,通過(guò)親子活動(dòng)分享快樂(lè),傾訴煩惱,表達(dá)愛(ài)心,使孩子經(jīng)常保持愉悅的心情。同時(shí),注重引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀,鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍,創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足孩子求知的欲望,提高休閑活動(dòng)的格調(diào)與品味。倡導(dǎo)“親子閱讀”讀書(shū)活動(dòng),引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起讀名著及有益書(shū)籍,讓家長(zhǎng)見(jiàn)證孩子在讀書(shū)中成長(zhǎng)并分享讀書(shū)的樂(lè)趣與感悟。
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