淺談大學(xué)生心理健康教育論文——心理健康教育

　　教育制度改革的深入發(fā)展,使得小學(xué)生的安全管理工作越來越受到廣大教育工作者和各位家長的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生心理健康教育論文，供大家參考。

　　大學(xué)生心理健康教育論文范文一：發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用

　　論文導(dǎo)讀:：組成部分。認(rèn)識心理健康與思想政治教育的相關(guān)性，在人才培養(yǎng)過程中,發(fā)揮心理健康在思想政治教育工作中的作用，將兩者結(jié)合起來，從而增強德育工作的科學(xué)性與實效性。

　　論文關(guān)鍵詞：心理健康，思想政治教育作用

　　一、心理健康與思想政治教育的相關(guān)性

　　(一)思想政治教育與心理健康的聯(lián)系

　　思想政治工作的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念和高尚的道德品質(zhì)，心理健康教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的情緒、意志、性格等方面的素質(zhì)。一方面，兩者互為條件。思想政治教育必須以受教育者心理活動規(guī)律為依據(jù)，思想的發(fā)展變化受心理因素影響和制約。思想政治教育只有從受教育者的心理出發(fā)，才能具有針對性和實效性,否則就會陷入盲目的境地。同時,心理教育也離不開思想政治教育。因為人們在進(jìn)行心理教育的過程中，自覺或不自覺地會將自身的思想政治觀念貫穿其中，從而進(jìn)行有針對性的教育。另一方面，兩者相互影響。任何一種政治思想品質(zhì)都是由知、情、意、行四個心理成分構(gòu)成的。心理成分的健康發(fā)展是良好思想品德形成的重要前提。思想政治教育不能完全脫離受教育者當(dāng)時的心理需求。同時，思想是心理的調(diào)節(jié)中樞，是行動的指導(dǎo)，思想政治教育工作對人們的心理發(fā)展具有一定的積極促進(jìn)作用，一旦正確的世界觀、人生觀、政治觀形成，它就對一個人的整個個性品質(zhì)起導(dǎo)向作用,促進(jìn)和提高其心理健康水平。

　　(二)思想政治教育和心理教育結(jié)合的可能性

　　思想政治教育與心理教育關(guān)系密切，同屬于意識范疇，都是以人腦為器官,以客觀現(xiàn)實為源泉，以實踐活動為橋梁，以感知為基礎(chǔ)的。思想活動是心理活動的高級形式，心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展變化要受心理的影響、制約。而心理活動的方向又受思想的支配。思想對心理起決定作用,心理對思想有反作用，兩者相互聯(lián)系，相互影響。

　　在現(xiàn)實生活中，思想問題與心理問題交織在一起，許多思想問題的背后有著復(fù)雜的心理因素，有些看起來是思想道德問題，究其根源實質(zhì)卻是心理障礙所致。因此思想政治教育絕不能忽視學(xué)生的心理因素，而只有從心理入手，才能掌握學(xué)生思想意識的形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，從而進(jìn)行有效的教育和管理。而心理教育能把人們的思想引導(dǎo)到正確的方向上，使人們的心理素質(zhì)得以提升，思想積極向上。它既可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強思想政治教育的實效性。正因為如此，某些心理問題可以通過思想教育的方式來解決，某些思想問題也可以通過心理咨詢來改變。

　　(三)思想政治教育和心理教育的結(jié)合是時代對高校教育的必然要求。

　　我國在校大學(xué)生的年齡一般在17一22歲之間,正處于青年期。這一時期是人的生理、心理急劇變化的時期，是人個性品質(zhì)形成、身體和智力發(fā)育的最高峰,是人生中精力最旺盛、求知欲最強烈、接受新事物最快的黃金時期。由于世界經(jīng)濟全球化、政治多極化，科技進(jìn)步日新月異，信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，人與人之間交流的減少，人們的心理負(fù)擔(dān)加重，心理不平衡加劇。而當(dāng)代中國大學(xué)生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，開展心理咨詢與心理健康教育已刻不容緩。

　　二、發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的作用

　　(一)新時期大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容

　　大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容很多，它貫穿在整個思想政治工作的全過程中，滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和我國當(dāng)代大學(xué)生大多是獨生子女的情況下，我們認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面著手：

　　第一、培養(yǎng)大學(xué)生對生活的現(xiàn)實態(tài)度，正確處理理想與實現(xiàn)的矛盾。大學(xué)生往往對人生懷有美好的憧憬，對未來躊躇滿志。但一接觸現(xiàn)實卻發(fā)現(xiàn)并非想象的那么美好時，就容易產(chǎn)生不客觀、不正確的判斷，從而產(chǎn)生不健康的心理。表現(xiàn)為不愿意參加社會活動、缺乏生活熱情和積極性、猜疑他人、孤獨憂郁、生硬固執(zhí)等狀況。因此，培養(yǎng)大學(xué)生對杜會對生活的現(xiàn)實的、科學(xué)的態(tài)度就成為大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。

　　第二、培養(yǎng)大學(xué)生耐挫折能力，增強他們的自信心。在我國，能考人大學(xué)的學(xué)生，往往在中學(xué)時期都是學(xué)習(xí)尖子。但進(jìn)人大學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己在班里非常一般。有的雖然學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是在中下水平。對他們來說，這是很難受的。進(jìn)人大學(xué)的新環(huán)境后，遠(yuǎn)離父母、家鄉(xiāng)，教學(xué)方式、生活環(huán)境等都不同于中學(xué)，于是一部分大學(xué)生產(chǎn)生了一些病態(tài)反應(yīng)：對戰(zhàn)勝困難毫無信心、心慌失眠、多慮、有的沉默寡言、有的破罐破摔，甚至有的尋死覓活、自殺輕生。從調(diào)查情況看，由于上述原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生受挫心理的占相當(dāng)大的比重。因此，應(yīng)該把提高學(xué)生的耐挫折能力作為對學(xué)生尤其是大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。

　　第三、培養(yǎng)大學(xué)生的頑強意志，提高他們適應(yīng)社會的能力。當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，在家為掌上明珠，考上大學(xué)以后更是家中的皇帝。一些不良的家庭教育使他們產(chǎn)生不健康的心理，如過分依賴、受不得刺激、經(jīng)不起挫折、不能正確處理人際關(guān)系、有一點不順心就覺得天要塌下來、意志薄弱，承受力差、一遇到問題就無所適從，容易產(chǎn)生挫折感?？鬃诱f：“君子道者三，我無能焉，仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。”。孔子將“勇敢”作為君子“三道”之一。在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，我們同樣要注意培養(yǎng)學(xué)生的“勇者不懼”、一往無前的頑強意志，使他們能在即將面臨的競爭日趨激烈的社會生活中，不斷增強生存與發(fā)展的能力。

　　(二)高校思想政治教育與心理健康教育融合的途徑

　　1.實現(xiàn)教育者與受教育者思想上、情感上的交流和共鳴。

　　思想政治教育著眼于國家、社會和民族的整體利益和發(fā)展，幫助人們正確認(rèn)識世界發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立遠(yuǎn)大理想,提高思想政治覺悟。其教育方式一般是主動介入，采用集體教育的方式，自上而下，強制灌輸，受教育者往往缺少平等和尊重體驗，有被命令感和被迫服從感。心理健康教育則著眼于個體的成長與發(fā)展，幫助受教育者認(rèn)識自我，建立正確的自我評價，使受教育者學(xué)會處理個人與自身、個人與他人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系。其教育方式一般是在教育者和受教育者互相平等和尊重的基礎(chǔ)上，采取個別交談和咨詢的方式，幫助受教育者形成良好的社會適應(yīng)能力，構(gòu)建健康的心理世界。

　　目前高校思想政治教育中融入了心理健康教育的內(nèi)涵，勢必要在思想政治教育中融入心理健康教育的方法。社會心理學(xué)研究表明：相似的角色之間具有更大的吸引力，更容易互相影響。高校學(xué)生都是成年人，心理和生理都已成熟，他們需要的是一種平等和尊重的交流方式。如果我們在思想政治教育中以座談方式代替報告方式，以談心方式代替訓(xùn)導(dǎo)方式，學(xué)生們就會因“角色相似”而把教育者當(dāng)作知心人，并樂意接受其教育。

　　因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，從過去單一“說教者”角度和立場轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫟浇逃吆褪芙逃唠p方角度和立場，盡快站在學(xué)生的角度，尊重、理解、同情學(xué)生，對學(xué)生思想上的困惑、迷茫、誤解和不正確的觀點采取諒解和寬容的態(tài)度。尊重學(xué)生的價值觀，尊重學(xué)生自主選擇價值的權(quán)利，以減少學(xué)生對思想政治教育的被動服從。但是，這并不等于說要對學(xué)生的價值觀無原則的接納和包容，當(dāng)學(xué)生的價值觀明顯違背具有普遍意義的社會主流價值觀的時候，當(dāng)學(xué)生做出一個可能給社會、他人或其本人造成嚴(yán)重?fù)p失和危害的價值選擇的時候，教育者就要對學(xué)生進(jìn)行價值干預(yù)，用馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀對其持續(xù)進(jìn)行影響，使其思想向社會所要求的方向發(fā)展。只有這樣，才能做到思想政治教育方式與心理健康教育方式的水乳交融，實現(xiàn)教育者與受教育者思想上、情感上的交流和共鳴，增強思想政治教育的說服力和感染力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

　　2.實現(xiàn)解決學(xué)生心理問題、思想問題與解決實際問題相結(jié)合

　　心理是客觀現(xiàn)實的反應(yīng)，任何正常的心理活動和行為，必須在形式和內(nèi)容上與客觀現(xiàn)實保持一致。有時面對同一客觀事實，不同的主體可能會有不同的心理反應(yīng)，但以下三方面的規(guī)律則是正常的心理反應(yīng)所共同存在的：第一、客觀刺激事件會導(dǎo)致主觀心理反應(yīng);第二、負(fù)性刺激事件會導(dǎo)致負(fù)性心理反應(yīng);第三、良性刺激事件會導(dǎo)致良性心理反應(yīng)。所以說心理問題和思想問題在本質(zhì)上是和實際問題密切相連的。思想政治教育通常是從人的現(xiàn)實表現(xiàn)入手，分析支配其行為的思想動機，再從思想動機分析產(chǎn)生該思想動機的客觀外界條件，然后去創(chuàng)造和改變客觀外界環(huán)境，使之具有產(chǎn)生好的思想動機的外界條件，從而促使人形成良好的思想動機。因此，解決實際問題就成為解決心理問題和思想問題的基礎(chǔ)。對大學(xué)生而言，目前面臨的實際問題主要是學(xué)習(xí)困難、就業(yè)困難、社會交往困難、貧困生生活困難等。這些問題解決不好，就容易使人產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑、無價值感、社交恐懼等負(fù)性情緒，這些負(fù)性情緒長久不能擺脫，就會影響他們業(yè)已形成的世界觀、人生觀和價值觀。

　　解決這些心理和思想問題：一是要引導(dǎo)受教育者對面臨的困難和問題有一個正確認(rèn)知;二是要把解決心理和思想問題與解決現(xiàn)實問題很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)實問題解決了，就會緩解壓力，穩(wěn)定情緒，化解矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，增強學(xué)習(xí)積極性，從而更好地服務(wù)社會,回報國家。因此，在高校的思想政治教育中，應(yīng)堅持解決心理、思想問題與解決實際問題相結(jié)合的原則：一方面教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待困難和問題，盡量用寬容的態(tài)度對待現(xiàn)實生活中遇到的困難;另一方面教育者要想方設(shè)法解決學(xué)生最關(guān)心的現(xiàn)實問題，在解決現(xiàn)實問題的過程中真正解決心理和思想問題。

　　總之，心理健康教育已成為提高思想政治教育工作實效性的重要手段，將兩者有機結(jié)合起來，發(fā)揮其在思想政治教育中的強勢作用已經(jīng)刻不容緩。

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　　大學(xué)生心理健康教育論文范文二：人格教育對大學(xué)生心理健康和健全人格培養(yǎng)的效果研究

　　論文導(dǎo)讀:：很少從人格教育的角度入手進(jìn)行心理健康教育【2-3】。而沒有提出有效的人格教育方法【4】。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法。大學(xué)生心理健康教育的實踐及研究已取得大量的成果。

　　論文關(guān)鍵詞：人格教育，人格，人格心理學(xué)，心理健康

　　1.引言

　　目前，大學(xué)生心理健康教育的實踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問題【1】。已有研究主要存在如下幾個問題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少從人格教育的角度入手進(jìn)行心理健康教育【2-3】;同時，少量相關(guān)的實證研究僅探討了人格教育對心理健康的有效性，而沒有提出有效的人格教育方法【4】;心理健康教育多從問題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過簡單的知識講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果?；诖?，本研究的目的在于檢驗兩種不同人格教育方法對學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。

　　2 研究方法

　　2.1 被試

　　本次實驗采用整群隨機取樣的方法，選取了河南某高校07級和08級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個心理學(xué)班級87名學(xué)生作為研究對象，其中07級43人作為對照班級，08級44人作為實驗班，共進(jìn)行為期兩個學(xué)期的實驗研究。

　　2.2 研究工具

　　(1)大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問卷”。包含五個維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心和開放

　　性。各維度和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。

　　(2)癥狀自評量表(SCL-90)包括90個項目,共9個因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確地測查出學(xué)生的心理健康狀況。

　　2.3 研究程序

　　2.3.1前測

　　對實驗組和對照組的學(xué)生分別采用大五人格問卷和癥狀自評量表進(jìn)行前測。

　　2.3.2 干預(yù)程序

　　針對對照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材(人格心理學(xué)鄭雪編)，以教師講授，學(xué)生聽記為主。

　　針對實驗班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個方面：健康人格模型介紹+核心人格特質(zhì)訓(xùn)練+調(diào)動學(xué)生的自我教育和體驗。

　　健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀，這些心理學(xué)家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中，把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生，向?qū)W生提供一個視野非常寬泛的對比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練：在理論講授之外，對學(xué)生的責(zé)任感、共情能力、自信心、合作能力、問題解決能力等做專門的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動學(xué)生的自我教育與體驗：教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性，相信學(xué)生具有無限發(fā)展的可能性。教學(xué)中，把團(tuán)體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團(tuán)體動力，如通過課前短講、課堂討論、提問、作業(yè)分享、小組活動以及注重此時此地的鼓勵、支持與提倡情感表達(dá)等多種方式調(diào)動學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力，課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容，包括各種技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。

　　2.3.3 后測

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問卷和癥狀自評量表進(jìn)行后測，作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,要求獨立完成,問卷不記名。

　　2.4 分析方法

　　用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

　　3 結(jié)果

　　3.1干預(yù)前后對照班和實驗班大五人格各因子比較

　　實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量，以前測大五人格問卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測問卷得分為因變量，進(jìn)行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學(xué)模式和方法對學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法，對實驗班和對照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開放性因子上，對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。

　　表1實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

　　對照班實驗班

　　(N=43) t(N=44)t t

　　外傾性 前測 33.52±4.1334.13±6.34 4.23

　　后測34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25

　　神經(jīng)質(zhì) 前測 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26

　　后測29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**

　　責(zé)任心 前測 36.71±6.2435.23±4.34 5.47

　　后測42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**

　　宜人性 前測 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57

　　后測41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**

　　開放性 前測 41.42±4.3542.33±5.14 3.25

　　后測42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58

　　注：*：p<0.05，**：p<0.01;下同

　　3.2干預(yù)前后對照班和實驗班癥狀自評量表各因子比較

　　表2實驗班和對照班在癥狀自評量表上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

　　對照班實驗班

　　(N=43) t(N=44)t t

　　軀 體 化 前測 1.51±0.231.54±0.34 4.21

　　后測 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57

　　強迫前測 1.62±0.331.59±0.26 3.43

　　后測 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65

　　人際敏感前測 1.72±0.131.64±0.33 5.13

　　后測 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**

　　抑郁 前測 1.63±0.271.67±0.25 5.13

　　后測 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**

　　焦慮 前測 1.59±0.331.62±0.233.13

　　后測 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**

　　敵對 前測 1.62±0.231.73±0.34 3.53

　　后測 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65

　　恐怖 前測 1.52±0.131.55±0.31 2.27

　　后測 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65

　　偏執(zhí) 前測 1.54±0.331.51±0.24 5.21

　　后測 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16

　　精神病性前測 1.55±0.131.57±0.27 5.24

　　后測 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55

　　SCL-90總分 前測 37.52±11.1738.23±12.14 6.23

　　后測 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**

　　由表2可知，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒有顯著差異，采用不同的教學(xué)模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預(yù)對于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。

　　4 討論

　　4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。

　　研究結(jié)果表明，實驗班和對照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說明從人格教育入手，通過開設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行人格教育。

　　4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。

　　盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大，這說明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識,鍛煉了他們的自主與開放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會了與他人合作解決問題。同時，這種模式可以激發(fā)學(xué)生對健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動機，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識和方法,從而滿足了學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、建立同一性的成長需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進(jìn)其心理健康。

　　4.3 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。

　　研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子兩班前后測存在顯著差異。這一結(jié)果說明外傾性和開放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過課程的干預(yù)有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法，依然會有顯著改變。而責(zé)任心、宜人性因子主要是個體為人處事的特質(zhì)，這兩個方面通過后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過一段時間的學(xué)習(xí)，這兩個方面也發(fā)生了顯著改變。

　　在心理健康水平方面，對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上前后測存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問題，精神病性則屬于最為嚴(yán)重的心理問題，大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問題，因此也就不存在改變的問題。而人際敏感性和敵對則屬于應(yīng)對人際關(guān)系時出現(xiàn)的問題，通過訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問題，通過訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧，也會有所改變。

　　5 結(jié)論

　　5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大

　　5.2 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。

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