關(guān)于心理健康教育相關(guān)論文
加強高校心理健康教育工作,既是大學生身心健康成長的需要,也是培養(yǎng)21世紀高質(zhì)量人才的需要。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于心理健康教育相關(guān)論文，供大家參考。
關(guān)于心理健康教育相關(guān)論文范文一：大學生心理健康教育創(chuàng)新路徑
摘要：當前高校大學生心理健康問題日益嚴峻，必須創(chuàng)新大學生心理健康教育方法，有效提升現(xiàn)有的心理健康教育水平。創(chuàng)新的路徑具體包括構(gòu)建綜合治理的教育機制、優(yōu)化高校大學生心理教育的方法、創(chuàng)新學校心理健康教育的理念、建立高素質(zhì)心理健康教育工作隊伍等。
關(guān)鍵詞：大學生;心理健康教育;創(chuàng)新路徑
心理健康是指人的基本心理活動內(nèi)容完整、并且協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格等方面完整而協(xié)調(diào)，對周邊環(huán)境的變化具有良好的適應(yīng)能力。近年來大學生的心理問題呈現(xiàn)出日益增長的趨勢，并引發(fā)了諸多社會問題，甚至有部分高校為數(shù)不少的學生出現(xiàn)心理精神疾病，從而不得不退學和休學。[1]如何遏制這一不良趨勢，對大學生心理健康教育進行創(chuàng)新,已經(jīng)成為人們廣為關(guān)注的重要問題。因此，在立足我國高校心理健康教育實際的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力推進以人為本的教育模式，采取相應(yīng)的改革措施，以更好地提升心理健康教育的效果。
一、構(gòu)建綜合治理的教育機制
高校學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要從多方面切入，形成對學生心理健康進行綜合治理的教育機制。具體來講，可以從以下幾個方面進行努力。首先，建立預(yù)防檢查機制。針對大學生的心理健康問題，應(yīng)樹立預(yù)防為主的理念，因此高校應(yīng)建立大學生心理健康的預(yù)防檢查機制。在這一機制下，心理咨詢機構(gòu)會定期對高校學生進行心理狀態(tài)檢查，包括人生觀、情感體驗、人格特征等多方面的測試。測試的結(jié)果可以讓學生了解到自己的心理狀態(tài)并進行自覺的調(diào)整。而且在此基礎(chǔ)上，教育者可以及時掌握學生的心理情況，然后有針對性地給出建議和幫助，把一切不好的苗頭消除在萌芽狀態(tài)，真正起到“防微杜漸”的預(yù)防作用。[2]其次，建立和完善以心理健康咨詢檔案為中心的全程跟蹤制度。為了能及時掌握大學生的心理動態(tài)，必須加強針對性，建立和完善以心理健康咨詢檔案為中心的全程跟蹤制度。這一制度通過對每一個學生建立完善而科學的心理健康咨詢檔案，及時發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的心理健康異常的學生，并根據(jù)其異常情況采取針對性的教育措施，從而有效緩解其心理危機，提高心理健康教育的成效。再次，建立綜合管理的預(yù)警和應(yīng)對機制。預(yù)警機制主要針對容易出現(xiàn)心理健康問題的某些特殊大學生群體，比如單親家庭、偏遠貧困地區(qū)、能力較為薄弱、殘疾或家庭變故等特殊群體學生。規(guī)定輔導員、班干部以及其他和心理健康教育有關(guān)的人員應(yīng)當對這一類學生進行專門的心理教育引導，在發(fā)生心理健康問題時能及時預(yù)警。與此同時，還應(yīng)建立和預(yù)警機制相結(jié)合的應(yīng)對機制，即對學生心理健康異?？赡軐е碌母鞣N后果做好相應(yīng)的處理預(yù)案，在問題發(fā)生時能有計劃有步驟地展開應(yīng)對，以最大程度減少可能造成的損失。最后，建立相應(yīng)的心理健康善后制度。對于發(fā)生過心理健康危機經(jīng)過教育得到暫時緩解的學生，高校還應(yīng)當建立相應(yīng)的善后制度。應(yīng)當規(guī)定輔導員以及其他承擔心理健康教育的主體，通過重點跟蹤了解學生心理康復(fù)的具體情況，及時為其紓解心理困擾，并幫助其與同學乃至家庭成員建立良好的人際關(guān)系。良好的善后制度可以有效避免這些學生重新出現(xiàn)心理危機，從而使前期的努力化為烏有。
二、優(yōu)化高校大學生心理教育的方法
首先，發(fā)揮大眾媒體對心理健康教育的促進作用。隨著社會的進步，大眾媒體發(fā)揮的作用越來越重要，20世紀原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾•麥克盧漢認為“媒介就是訊息”。因此，應(yīng)充分利用媒體的輿論宣傳作用，傳達提高健康心理素質(zhì)的方法與措施。這些可以利用的大眾媒體既包括專門針對高校師生的學校廣播站、校園報刊，也包括各大電臺、電視臺、報紙等。積極運用大眾媒體宣傳心理健康常識，可以在很大程度上提升大學生心理健康教育的效果。其次，提倡心理教育活動的多樣化，拓寬心理咨詢的渠道。除了目前廣泛采取的開設(shè)心理咨詢室、定期的班級心理輔導外，高校心理健康教育工作部門還可以聯(lián)合學生社團舉辦豐富多彩的活動，豐富學生的日常生活，減輕其心理負擔。另外，可以不定期地舉辦心理健康知識以及法律知識的講座和競賽，將心理健康教育與法制教育有機結(jié)合起來，讓學生能夠正確對待心理健康問題。[3]最后，還需要進行針對性的個別教育，如設(shè)立心理咨詢熱線、知心電臺線、心理咨詢信箱等。利用這種教育方式的私密性，真誠、熱情地為心理存在問題的學生進行診斷和矯治。再次，利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)心理教育?；ヂ?lián)網(wǎng)便捷性、保密性和隱蔽性的特性，更易讓人快速放下戒備、吐露心聲。心理上存在問題的大學生在對自己的隱私進行保護的同時，還能通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得其所需咨詢與幫助，可以有效減輕學生接受心理健康教育的心理壓力。[4]因此，應(yīng)當在互聯(lián)網(wǎng)上建立心理健康在線教育的網(wǎng)站，并應(yīng)針對不同的心理問題創(chuàng)設(shè)不同的處理板塊，如求學、戀愛、就業(yè)、人際及在線咨詢、心理測試及專家問答等，為了解大學生的心理狀況提供新的平臺，以促進心理健康教育效果的提高。
三、創(chuàng)新學校心理健康教育的理念
第一，以“五學”教育作為心理健康教育的重心。“五學”即“學會生存，學會生活，學會關(guān)心，學會學習，學會發(fā)展”。在心理健康教育中，所謂的健康不僅是心理的、也是社會與教育的，學校教育要培養(yǎng)的是能很好地適應(yīng)社會變化的心理健康的人。“學會生存”指的是使學生能夠很好地適應(yīng)周邊環(huán)境的變化;“學會生活”指使其能夠妥善處理自身事務(wù);“學會關(guān)心”，指需要教育其關(guān)心自己所在的國家和社會，關(guān)心朋友，體諒父母，珍惜友誼，善待愛情，以熱情、積極、主動的態(tài)度介入社會生活中;“學會學習”則指不僅要教會學生掌握書本知識，而且要學習觀察和解決問題的方法與途徑，將書本知識和社會實踐有機結(jié)合在一起;“學會發(fā)展”則指需要教育學生具備對未來發(fā)展進行計劃和設(shè)計的能力，并能為此堅持不懈地努力。第二，樹立包括學校、學生自身和家庭互相協(xié)作的大教育理念。目前，高校普遍加大了心理健康教育的力度，部分高校甚至將心理健康教育納入課堂教學中，使心理健康教育逐步走上科學化、規(guī)范化的道路。然而，與此同時，人們經(jīng)常忽視學生自身和家庭教育對于其心理健康成長的重要性，從而使高校單方面的心理教育不能達到最佳效果。因此，必須樹立包括學校、學生自身和家庭相互協(xié)作的大教育理念。第三，樹立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念。很長一段時間內(nèi)，人們對心理咨詢的認識僅停留在心理疾病的治療上。事實上，有嚴重心理障礙的學生畢竟是少數(shù)，更多的學生面臨的是成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等方面的普通心理問題。這些問題一般并不構(gòu)成心理疾病，但又直接影響著學生的心理健康與大學生的健康成長。因此，關(guān)注這些普通心理問題的發(fā)展咨詢應(yīng)當成為教師教書育人職責中的重要組成部分，將發(fā)展咨詢貫穿于學生成才教育的始終，對其心理健康成長有著非常重要的意義。
四、建立高素質(zhì)心理健康教育工作隊伍
在對心理健康教育進行創(chuàng)新的過程中，高校必須擁有一支高素質(zhì)、高水平的教育工作隊伍，才可以更好地適應(yīng)對學生進行心理健康教育的需求。首先，必須從學生基層做起，建立包括高素質(zhì)、高水平的學生干部、骨干和黨員等在內(nèi)的學生教育隊伍。學生之間日常接觸最多，存在心理問題的學生能夠被這一隊伍及時發(fā)現(xiàn)并找出解決的對策，這對心理教育的順利展開起到重要的促進作用。其次，建立高素質(zhì)的輔導員隊伍。研究表明，輔導員在學生心理健康教育中有著非常關(guān)鍵的作用，學校應(yīng)當以科系、班級及社團等為單位，設(shè)立相關(guān)的生活與心理輔導人員，以一對一的形式幫助有心理健康問題的學生，使其擺脫心理健康問題帶來的困擾。[5]最后，配備高素質(zhì)的心理咨詢工作者。高素質(zhì)的心理咨詢工作者不僅應(yīng)具有專業(yè)的理論知識，而且要具有豐富的實踐經(jīng)驗。其可以對不同的學生采取相應(yīng)的心理輔導方法，并遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，盡可能地幫助學生解決其存在的煩惱與困惑，緩解其心理壓力。
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關(guān)于心理健康教育相關(guān)論文范文二：大學生心理健康教育實踐教學思考
摘要:在闡釋大學生心理健康教育實踐性教學資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了目前大學生心理健康教育實踐教學資源的整合現(xiàn)狀，并指出了大學生心理健康教育實踐教學資源整合的途徑，以期提高大學生心理健康教育實踐教學質(zhì)量，促進大學生心理素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞:大學生;心理健康教育;實踐教學;資源整合
0引言
近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。
1地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源的界定
大學生心理健康教育實踐性教學資源是在大學生心理健康教育過程中，能夠被教育者開發(fā)利用，有利于實現(xiàn)大學生心理健康教育實踐教學目的，影響和改變大學生的心理認知、促進大學生心理素質(zhì)提高的各種要素的總和。主要包括物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源等。①物質(zhì)資源。包括為開展心理健康教育實踐教學提供的各種場地、設(shè)備和材料等校內(nèi)、校外資源。如校內(nèi)的大學生心理健康教育中心、心理咨詢室、心理宣泄室、心理素質(zhì)拓展訓練場等;校外的專業(yè)心理醫(yī)院、心理服務(wù)機構(gòu)等。物質(zhì)資源是開展心理健康教育實踐教學的物質(zhì)保障。②人力資源。主要包括課程教師、心理咨詢?nèi)藛T、心理輔導員、班主任、輔導員、心理信息員等。人力資源是大學生心理健康教育實踐性教學資源的核心，其中課程教師又是人力資源的核心。③活動資源?；顒淤Y源是圍繞大學生心理健康教育的教學目的和內(nèi)容，由學生自主參與的有組織的各種校內(nèi)外心理教育活動和社會心理實踐活動。如團體輔導、朋輩心理輔導、心理知識競賽、心理健康月活動、“心路歷程”活動、心理電影賞析、心理劇表演、社區(qū)心理服務(wù)活動等。活動資源是大學生心理健康教育實踐性教學的關(guān)鍵。④信息資源。主要包括各種心理學書籍、各種心理報刊雜志、心理網(wǎng)絡(luò)媒體、心理電影電視、心理講座等。信息資源是大學生心理健康教育實踐性教學資源的延伸和補充。
2地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的現(xiàn)狀
近年來，高校大學生心理健康教育實踐教學雖然取得了一些成績，但還存在實踐教學資源分散、閑置、浪費等問題，特別是地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源配置的問題尤為突出。
2.1活動資源缺乏，效果不理想
一是實踐教學計劃方案落實不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學生心理健康教育課程應(yīng)開設(shè)36個課時，其中實踐學時18個。但有的地方高校只開設(shè)了18個理論學時，而沒有制定相應(yīng)的實踐教學計劃和方案，或者有計劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位，使得實踐教學活動的開展不夠規(guī)范，實踐教學的計劃和方案不能有效落實，實踐教學全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少，效果不佳。由于大學生心理健康教育課時比較緊張，加上多合班上課使班級規(guī)模過大，教學方式比較單一，體驗課、活動課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。
2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低
目前大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如，校外的心理服務(wù)機構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓練地等多為社會所有;校內(nèi)的大學生心理健康教育機構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設(shè)施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓練活動場地不足，且大多掛靠在學工處或校團委;學生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節(jié)，活動中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學生心理健康教育實踐性教學資源功能的發(fā)揮。
2.3人力資源分散，利用率不高
一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實踐教學過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員，因其缺乏堅實的心理學理論功底使其工作實效受到影響;學校的其他人員如學科教師、各類管理人員、學生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓練的心理課程教師由于歸屬在教學院系，除了上課以外，較少參與實踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫(yī)學化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現(xiàn)象比較嚴重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導致心理健康教育資源浪費和效率低下。
2.4信息資源龐雜，作用有限
一是紙本資源種類有限。學校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學書籍、心理報刊雜志種類相對較少，其中有關(guān)大學生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學生心理健康教育的空間和渠道，是大學生心理健康教育實踐教學不可缺少的重要資源。但當前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學科知識的內(nèi)容多，大學生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學生的影響十分有限。
2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低
部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學生心理健康教育實踐性教學存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實踐教學資源稀缺。地方高校大學生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠，對大學生心理健康教育實踐教學及其資源整合的重要性認識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實踐教學資源得不到科學、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實施利用，這是制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源整合的根本原因。
3地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源的整合路徑
地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校心理健康教育實踐性教學資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。
3.1樹立正確的資源觀
大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關(guān)于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。
3.2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能
1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學生心理健康教育實踐教學領(lǐng)導小組，由分管領(lǐng)導牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。
2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。
3)加強心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設(shè)置領(lǐng)導介紹、師資力量、管理機構(gòu)、實踐基地、活動信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現(xiàn)資源共享。
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