計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)學(xué)年論文
計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)學(xué)年論文
在這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)中,計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用使得人們的生活以及發(fā)展更加方便,社會(huì)也對(duì)計(jì)算機(jī)人才提出了更高的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)學(xué)年論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)學(xué)年論文范文一：互動(dòng)式教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：開(kāi)發(fā)新技術(shù)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，節(jié)省教學(xué)資源并活躍課堂氣氛，優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);計(jì)算機(jī)教學(xué)
一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題
計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的設(shè)備之一，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。因此，教學(xué)中應(yīng)致力于教學(xué)效率的提高。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但企業(yè)中專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才依然短缺。究其主要原因在于，高校雖然開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，但是教學(xué)理念落后，師資力量不強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容上，多以簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主。缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)方向的培養(yǎng)，更缺乏計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)。受限于經(jīng)濟(jì)條件和其它原因，高校很難為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力較差。很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文時(shí)需要利用的簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)知識(shí)并不能熟練掌握。這要求高校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。計(jì)算機(jī)雖然作為許多高校的基礎(chǔ)課程，但由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等原因，導(dǎo)致其教學(xué)效率低下。為了進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們將其分析如下：
1.學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。
高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生很難接觸到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。到大學(xué)階段，初學(xué)者的計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較差。加之教師的重視程度不夠，在教學(xué)中不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。在計(jì)算機(jī)教學(xué)考試上，采取的是簡(jiǎn)單的上機(jī)考試，甚至一些高校僅限筆試考試，這類考試不能測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平。在教學(xué)內(nèi)容上，始終強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，計(jì)算機(jī)總體教學(xué)效率低下。
2.高校計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)水平不高。
高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一：隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的不斷擴(kuò)招，教師人數(shù)嚴(yán)重缺乏，一些教師的技術(shù)水平不高。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題不能及時(shí)解決。并且教學(xué)上，無(wú)法進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平處于初學(xué)者階段，學(xué)生提出的問(wèn)題教師無(wú)法進(jìn)行透徹的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。其二：教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主體作用，不能為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到發(fā)揮，這種教學(xué)模式導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的積極性下降，課堂教學(xué)效率很難提高。
3.重理論、輕實(shí)踐是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于一些計(jì)算機(jī)軟件操作必須通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)鞏固。但現(xiàn)階段的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師只是單純的強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。而關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)很少。一些高校雖然具有一定的實(shí)踐教學(xué)課，但并未將其與理論教學(xué)聯(lián)系在一起。學(xué)生在實(shí)踐課堂上進(jìn)行一些其它操作，教師不能明確指出教學(xué)目標(biāo)，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中的作用
實(shí)踐證明，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)具有積極意義。其主要表現(xiàn)為：
(1)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施有助于改變教師在教學(xué)中的地位，不但減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，并且能夠激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，從而活躍了課堂氣氛。目前互動(dòng)式教學(xué)主要是指人機(jī)互動(dòng)和師生互動(dòng)。其中，教師在教學(xué)中具有明顯的調(diào)節(jié)作用，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否具有參與熱情，取決于教師的互動(dòng)能力和互動(dòng)方式。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，使教學(xué)資源能夠有效的傳播，學(xué)生更加關(guān)注計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在探索過(guò)程中，其實(shí)踐能力將得到提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也將得到鞏固。
(2)基于我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處初級(jí)階段。而通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生之間可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論，并進(jìn)行必要的探索，從而建立了完善的計(jì)算機(jī)理論體系，提高教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平。這種雙向教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體這一平臺(tái)，提供了豐富的教學(xué)資源，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容單一的弊端，能夠滿足現(xiàn)代教育改革的需求。
三、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。
互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，離不開(kāi)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)設(shè)置有效的情景，以使學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力范圍，應(yīng)具有合理性。教師應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，并做好相關(guān)的前期準(zhǔn)備。因此，互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有較高的專業(yè)技能，還需要其具有較高的管理能力和豐富的教學(xué)方法，以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在具體教學(xué)中，教師可逐步加深互動(dòng)問(wèn)題的難度，并且針對(duì)思維活躍和基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可進(jìn)一步激發(fā)其探索熱情。從而通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)更加專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，而并非只看重計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。在教師發(fā)出問(wèn)題后，學(xué)生之間可以互相進(jìn)行討論，從而激發(fā)其靈感智慧，在不斷探究中，豐富基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。
2.致力于開(kāi)發(fā)互動(dòng)教學(xué)軟件。
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)并利用互動(dòng)教學(xué)軟件，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)互動(dòng)軟件簡(jiǎn)化教學(xué)的步驟，為教師提供更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和收集相應(yīng)的教學(xué)資料。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)在線授課模式。目前，很多高校實(shí)現(xiàn)了在線授課，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多發(fā)言和探索機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不斷提高，使其心情更加放松，學(xué)習(xí)效果顯著。從而便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，因此具有較高的教學(xué)價(jià)值。隨著科技的發(fā)展，擴(kuò)大課堂空間是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的主要模式。基于此可開(kāi)發(fā)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更加便捷的互動(dòng)模式，從而促進(jìn)教學(xué)管理效率的提高，滿足學(xué)生的需求，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)效率。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。
在教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位是提高教學(xué)效率的重要手段。而互動(dòng)式教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以確保互動(dòng)教學(xué)的目的性。態(tài)度是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)模式和互動(dòng)模式端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的。教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)為其言行對(duì)學(xué)生的影響，教師應(yīng)通過(guò)自身的言行引導(dǎo)和影響學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識(shí)到自身的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的積極意義。引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，并且在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)重視計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，從而使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平得以提高?？傊?，計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用。學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是其學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵?；诖耍處煈?yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)模式。開(kāi)發(fā)新技術(shù)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，節(jié)省教學(xué)資源并活躍課堂氣氛，優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)改革李旻;陳志國(guó);杜海順;侯彥娥;計(jì)算機(jī)教育2010-09-10
2、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用孫秋丹,張健,董哲外語(yǔ)界2003-04-25
計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)學(xué)年論文范文二：計(jì)算機(jī)教學(xué)中兩極分化問(wèn)題對(duì)策
摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)分層教學(xué)評(píng)價(jià)上我們采用考試、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)等多種方式相結(jié)合，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成的作業(yè)也以小組為單位上交，采取按組完成，按組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);兩極分化
由于我校招收的學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，不同的地域、不同的家庭背景和教育背景使得學(xué)員之間的文化基礎(chǔ)水平差距較大，在計(jì)算機(jī)水平上的差距尤為嚴(yán)重。部分學(xué)員在入校之前已經(jīng)能熟練應(yīng)用辦公軟件，部分學(xué)員根本沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。在這種情況下，傳統(tǒng)的同步教學(xué)法或者廣播教學(xué)法，造成一部分學(xué)員沒(méi)內(nèi)容可學(xué)，不能提高，一部分學(xué)員“吃不了”，跟不上所學(xué)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何研究解決學(xué)員兩級(jí)分化的問(wèn)題變得尤為突出和重要。
1開(kāi)好教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)，多渠道充分了解學(xué)員
要解決學(xué)員兩級(jí)分化的問(wèn)題，首先要全面了解學(xué)員的現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平，我們通常采取問(wèn)卷調(diào)查、找學(xué)員隊(duì)班長(zhǎng)和隊(duì)長(zhǎng)通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)等方式了解，其實(shí)我們還可以通過(guò)第一次課測(cè)試學(xué)員打字速度等方式掌握學(xué)員的原始計(jì)算機(jī)水平。然后，將本班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次：“A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生”。A層次的學(xué)生有基礎(chǔ)且基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力也強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，雖接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生有些是學(xué)習(xí)不自覺(jué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)差，或是思維反映慢、接受能力差，在學(xué)習(xí)上有障礙。
2采取分層教學(xué)
1)分層教學(xué)的含義，是將相同層次、相同水平的學(xué)生分成一組，教師在教學(xué)過(guò)程“因材施教”。我們可以將前期教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)的分層。學(xué)生的分層從授課的第一堂課起，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)原始水平以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣智力水平及內(nèi)在潛力將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生有基礎(chǔ)且基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力也強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上有定的進(jìn)取心，雖接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生有些是學(xué)習(xí)不自覺(jué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)差，或是思維反映慢、接受能力差，在學(xué)習(xí)上有障礙。當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分是動(dòng)態(tài)變化的，需要教員在平時(shí)上課過(guò)程當(dāng)中去多觀察學(xué)生，充分了解和掌握每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。在操作上，還需要進(jìn)一步研究科學(xué)的方式方法
2)授課內(nèi)容分層，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層，不同層面的學(xué)生都有與之能力想接近的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)教材的難易程度情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合處理，將內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、必須掌握的基本技能操作;拓展知識(shí)和拓展操作技能;劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為必須掌握的目標(biāo)，拓展知識(shí)和拓展技能為可選擇性掌握的目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生有與之能力相適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)進(jìn)度，使各個(gè)層次的學(xué)生都在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，逐步縮小他們之間的差距，最終達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。
3)實(shí)操練習(xí)和作業(yè)分層。計(jì)算機(jī)課是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，一般在授課時(shí)間上會(huì)安排很大程度的實(shí)踐實(shí)操練習(xí)。分層教學(xué)要求我們?cè)谠O(shè)置和布置作業(yè)時(shí)要區(qū)分不同的層次。可以設(shè)計(jì)不同層次的多個(gè)實(shí)操練習(xí)題，劃分為全體學(xué)生都必須完成的和部分學(xué)生可選擇性完成的兩個(gè)層次。多布置一些以小組完成模式的作業(yè)，這樣就可以有效的避免基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了。同時(shí)，教員在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，可以分層操作，可以充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)之后，參與對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)，這樣可以促進(jìn)他們共同提高。
4)教學(xué)評(píng)價(jià)分層教學(xué)評(píng)價(jià)上我們采用考試、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)等多種方式相結(jié)合，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成的作業(yè)也以小組為單位上交，采取按組完成，按組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。采取學(xué)生自評(píng)，然后小組自評(píng)，最后教師評(píng)定相結(jié)合的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)員的進(jìn)步，將優(yōu)秀或進(jìn)步作品展示給所有學(xué)生，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)后進(jìn)的目的，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)?？傊?，如何激發(fā)所有學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，采用分層教學(xué)的方式能有效的解決學(xué)員的兩級(jí)分化問(wèn)題。可這要求教員要有充分的耐心和細(xì)心，去充分了解每個(gè)學(xué)員，有效的分層，并且能夠同態(tài)的適時(shí)的變化。特別是對(duì)待基礎(chǔ)較差的學(xué)員，要有足夠的耐心和愛(ài)心，這樣才能有效的解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)員的兩級(jí)分化問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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