計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)論文
計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)論文
在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中融入各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的競(jìng)賽大綱,通過(guò)修改人才培養(yǎng)方案、成立協(xié)會(huì)、定期培訓(xùn)、組織參賽等方式實(shí)現(xiàn) 學(xué)賽結(jié)合 ,進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)起到了促進(jìn)作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)論文范文一：民辦高校計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)思考
摘要：在當(dāng)前信息化社會(huì)和高等教育普及的背景下，普通民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、發(fā)展方向成為制約高校人才培養(yǎng)的重要因素。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行分析研究，說(shuō)明了目前公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的弊端，提出了“3+2+X”模式的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：公共計(jì)算機(jī)教學(xué);模式;培養(yǎng)機(jī)制
在普通高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制是制約高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)階段民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)突出的特點(diǎn)：“認(rèn)識(shí)-重視-普及-滯后”，通過(guò)調(diào)研，民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)還有諸多不完善的情況。
一、民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)制存在的問(wèn)題
在信息社會(huì)發(fā)展到一定程度時(shí)，由于計(jì)算機(jī)的普及，公共計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生表面上已經(jīng)完成了它“掃除文盲”的歷史使命，產(chǎn)生了“工具論”的觀點(diǎn)，在民辦高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)了不同的“季節(jié)特征”，導(dǎo)致了發(fā)展不平衡現(xiàn)象。那么對(duì)于公共計(jì)算機(jī)教學(xué)到底要不要發(fā)展，發(fā)展什么，怎么發(fā)展，仍然是大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。但是無(wú)論如何爭(zhēng)論，我們不能否認(rèn)一點(diǎn)，任何學(xué)科模塊應(yīng)該體現(xiàn)出教育本質(zhì)的內(nèi)涵。西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民[1]在《放飛對(duì)中國(guó)教育未來(lái)的想象》的對(duì)話中談到教育面臨三大挑戰(zhàn)，第一個(gè)挑戰(zhàn)是制度文化對(duì)教育的挑戰(zhàn)。我們幾千年來(lái)都是一種選人的制度，選人是應(yīng)試的基礎(chǔ)，我們考各種各樣的證，教育變成了考證的機(jī)構(gòu)，這是一種錯(cuò)誤，如何突破呢?第二個(gè)是當(dāng)代技術(shù)的挑戰(zhàn)，使得教育可以在家里完成，教育可以在任何一個(gè)地方隨時(shí)隨地廉價(jià)完成，這對(duì)當(dāng)下教育是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三個(gè)挑戰(zhàn)是僵化的教育管理制度的挑戰(zhàn)，不僅是在中國(guó)，甚至是歐洲，很多教育體系也很僵化。要應(yīng)對(duì)三大挑戰(zhàn)，首先要回答教育的根本是什么。中國(guó)的應(yīng)試教育，是一種以知識(shí)為導(dǎo)向，或者是說(shuō)以內(nèi)容為導(dǎo)向的。把完整的知識(shí)打成碎片，每一堂課教一個(gè)碎片，學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，老師考知識(shí)點(diǎn)，考完了以后忘知識(shí)點(diǎn)。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓人的價(jià)值觀念、行為方式、思維方式發(fā)生改變。現(xiàn)在的問(wèn)題是如何應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜的、模糊的、多變的社會(huì)，把這些隨時(shí)可以找來(lái)的知識(shí)形成一種能力，這就是教育。民辦高校的教學(xué)體系也反映出了以上的問(wèn)題，當(dāng)然公共計(jì)算機(jī)教育屬于學(xué)校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一部分，也不可避免的徘徊在這些弊端怪圈里。2009年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編著的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[2]一書繼承了上屆教指委在2006年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(白皮書)中“4個(gè)領(lǐng)域×3個(gè)層次”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及“1+X”的課程設(shè)置方案等。同時(shí)在三個(gè)方面做了重要補(bǔ)充：一是充實(shí)了上述知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，形成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)體系;二是提出和構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系;三是基于知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系，科學(xué)地描述各專業(yè)大類核心課程的教學(xué)基本要求。在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，提出了“3+2+X”模式，來(lái)構(gòu)建民辦高校公共計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)機(jī)制。
二、兩個(gè)階段的培養(yǎng)過(guò)程
根據(jù)國(guó)家層面的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)性文件，民辦高校對(duì)于公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)劃也會(huì)去做，但是實(shí)際運(yùn)行的人才培養(yǎng)機(jī)制卻達(dá)不到預(yù)期的效果。是因?yàn)槲覀兒雎粤藢?shí)際運(yùn)行的“過(guò)程”，“過(guò)程規(guī)劃”不能夠持續(xù)執(zhí)行。在“3+2+X”模式中，我們特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)階段的過(guò)程實(shí)施。一是通識(shí)教學(xué)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教育過(guò)程。對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)一直都在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中有明顯的體現(xiàn)。公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定一般是封閉進(jìn)行的，實(shí)施過(guò)程也是獨(dú)立的。導(dǎo)致了與專業(yè)特點(diǎn)融合困難的問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題，民辦高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，要注意接受公共計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案的建議。公共計(jì)算機(jī)教學(xué)方案也要主動(dòng)走出去，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。尤其強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)不是教學(xué)的開頭或是結(jié)尾結(jié)合，是要在整個(gè)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)動(dòng)態(tài)結(jié)合。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一部分經(jīng)管類的專業(yè)課《管理信息系統(tǒng)》授課過(guò)程中，80%-90%學(xué)生在學(xué)習(xí)后也只能理解極少數(shù)的內(nèi)容，甚至不了解《Access數(shù)據(jù)庫(kù)》的概念和操作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源就是公共計(jì)算機(jī)通識(shí)教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)脫離帶來(lái)的后遺癥。在該培養(yǎng)階段中，不能再搞一刀切式教學(xué)。這里提到的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，要以相關(guān)專業(yè)的角度去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程要有所側(cè)重。如文史類專業(yè)應(yīng)該要側(cè)重對(duì)文字、OA類軟件的使用;經(jīng)管類專業(yè)要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理類知識(shí)的應(yīng)用。二是個(gè)性化教育過(guò)程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)體系日漸龐大，所以課程體系應(yīng)該是立體的網(wǎng)狀的，而不是線性的。在整個(gè)教育過(guò)程中讓學(xué)生接觸多元的知識(shí)模塊，多元的背景和視角“是引領(lǐng)教學(xué)生態(tài)化發(fā)展的關(guān)鍵”，而有效地解決方案和創(chuàng)新方式會(huì)因?yàn)閭€(gè)性的不同而千差萬(wàn)別。個(gè)性化教育階段知識(shí)體系，要充分建立在調(diào)研基礎(chǔ)上。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的100份有效樣本數(shù)據(jù)分析后，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和應(yīng)用凸顯了不均衡現(xiàn)象，約20%的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)并不了解，約40%的學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的一般操作，約20%使用計(jì)算機(jī)解決過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題，只有20%的學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用并了解其原理。讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種模塊知識(shí)以及跨學(xué)科的知識(shí)。更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我們敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點(diǎn)。與考試相反，我們希望學(xué)生具有能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識(shí)。
三、三大課程體系
(一)“DAPP”日常應(yīng)用型課程體系
日常應(yīng)用型課程體系要打破慣性思維束縛，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身進(jìn)行處理，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根據(jù)在校專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行剝離取舍，重新規(guī)劃出新的“興趣知識(shí)”單元，如：OS操作系統(tǒng)安裝維護(hù)，故障排除等。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分，側(cè)重網(wǎng)線的制作，網(wǎng)絡(luò)搭建等。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用部分，側(cè)重實(shí)際管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)使用與維護(hù)等。
(二)應(yīng)用拓展類課程體系
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，對(duì)近幾屆不同專業(yè)的畢業(yè)生(50人)工作情況進(jìn)行調(diào)查，用人單位往往會(huì)讓員工承擔(dān)一些本專業(yè)外的計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析近70%的畢業(yè)生很難勝任或不能立即勝任。公共計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)機(jī)制難辭其咎，是造成這種局面的重要因素之一。這部分課程設(shè)置一定要遵循客觀實(shí)際，不可脫離社會(huì)的需求，專業(yè)的特點(diǎn)，就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生自身的意愿和興趣。
(三)社會(huì)認(rèn)證課程體系
根據(jù)國(guó)家、省設(shè)立的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱設(shè)置課程體系，這類課程的要求往往容易在主觀意識(shí)上形成應(yīng)試的思維，要注意對(duì)考試目的的引導(dǎo)。另外，我們也可以根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，設(shè)置本校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試，但是要對(duì)接國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容與社會(huì)需求。
四、若干(X)個(gè)支撐計(jì)劃
(一)“多樣性”的培養(yǎng)計(jì)劃
面對(duì)“有特殊興趣”、“有特殊專長(zhǎng)的學(xué)生”，針對(duì)“兩個(gè)階段的培養(yǎng)過(guò)程”中的個(gè)性化培養(yǎng)階段，要注重該計(jì)劃的制定來(lái)幫助塑造公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)。在計(jì)劃中我們強(qiáng)化了選擇性。以學(xué)生的充分發(fā)展為核心點(diǎn)，尊重學(xué)生的可塑性變化，尊重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)意愿，賦予學(xué)生更多選擇課程、選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇學(xué)習(xí)形式的權(quán)利。我們還要彰顯公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的“專業(yè)性”，在夯實(shí)公共計(jì)算機(jī)基本能力和素質(zhì)上，分別開發(fā)、開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣需要的課程系統(tǒng)和繼續(xù)提升能力的課程系統(tǒng)，建設(shè)既具有公共計(jì)算機(jī)教育特點(diǎn)又能適當(dāng)融合教育多樣化專業(yè)化教學(xué)課程體系。注重增強(qiáng)課程的實(shí)效性。“多樣性”的培養(yǎng)計(jì)劃要破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式，促進(jìn)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量與效益。同時(shí)，我們也很注重課程的靈活性。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng)新靈活多樣的途徑，充實(shí)和豐富公共計(jì)算機(jī)教育教學(xué)形態(tài)。[4]
(二)公共教學(xué)課堂創(chuàng)新與改革計(jì)劃
在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂的改革創(chuàng)新也是如火如荼的進(jìn)行著，但是傳統(tǒng)觀念還在束縛我們的行為。首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀，進(jìn)一步解放思想，構(gòu)建“教學(xué)相長(zhǎng)”的新模式。二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)交流、主動(dòng)展示的能力，讓課堂充滿生機(jī)與活力，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。三是對(duì)于公共計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，可以采用大規(guī)模在線開放課程(“慕課”)、借助移動(dòng)平臺(tái)的微課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
(三)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)課程與專業(yè)課程的融合計(jì)劃
公共計(jì)算機(jī)教育發(fā)展到今天，我們感到有一些深層次的問(wèn)題亟待破解。例如，現(xiàn)有的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)呈二元結(jié)構(gòu)，公共課與專業(yè)課“井水”、“河水”涇渭分明，事實(shí)上很不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)生是一個(gè)變化和發(fā)展中的群體，可塑性很強(qiáng)，關(guān)鍵在于如何改變公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容與方法，如何打破與專業(yè)課融合的壁壘。一方面，我們將積極探索公共計(jì)算機(jī)課程改革，將“學(xué)術(shù)性”的知識(shí)體系改為“應(yīng)用性”、學(xué)以致用的模塊化知識(shí)，通過(guò)“做中學(xué)”或“學(xué)中做”達(dá)到公共計(jì)算機(jī)教學(xué)和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。另一方面，通過(guò)有效的專業(yè)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，讓學(xué)生按照自己的興趣自主選擇多樣化的公共計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊和專業(yè)課程，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞“選擇性”構(gòu)建起來(lái)的大學(xué)課程體系中的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、融通，以“應(yīng)用性”為取向。
(四)動(dòng)態(tài)多樣的考核評(píng)價(jià)計(jì)劃
考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種必要手段?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在著大量應(yīng)試教育的弊病。為了公共計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠培養(yǎng)出具有理論和實(shí)踐、通識(shí)能力和專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的復(fù)合型人才，我們的評(píng)價(jià)考核計(jì)劃也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。1.制定考核評(píng)價(jià)模式的多樣性。對(duì)于公共計(jì)算機(jī)教學(xué)，考核評(píng)價(jià)模式要強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，打破以往里程碑式的端點(diǎn)評(píng)價(jià)模式?？己嗽u(píng)價(jià)形式的制定一定要充分考慮學(xué)生所在專業(yè)特點(diǎn)，并且要與學(xué)生就業(yè)需求導(dǎo)向結(jié)合。采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、第三方評(píng)價(jià)的方法。2.制定考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。無(wú)論采取何種考核評(píng)價(jià)模式，最終要給出一定的結(jié)論。為了更能讓結(jié)論反向推動(dòng)和促進(jìn)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，可以考慮考核結(jié)論的動(dòng)態(tài)劃定。這樣有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓整個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律由“讓他學(xué)”變成“他要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。動(dòng)態(tài)的結(jié)論劃定也更能符合公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)支撐“兩個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程”。例如：打破及格分值的設(shè)定，動(dòng)態(tài)執(zhí)行及格線。民辦高校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制需要逐步完善，也關(guān)系著整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，構(gòu)建的“3+2+X”模式，為民辦高校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)提供了一種參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]搜狐教育.席酉民：教育的根本是將觸手可及的知識(shí)變成能力[EB/OL].
[2]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.
[3]教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校文科專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求(2006版)[M].北京：高等教育出版社.2006.
[4]搜狐教育.方展畫：改革課程給中職生更多發(fā)展選擇權(quán)[EB/OL].
計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)論文范文二：計(jì)算機(jī)教學(xué)導(dǎo)入項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)分析
摘要： 綜上所述，在高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入“導(dǎo)入項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能的計(jì)算機(jī)人才具有深遠(yuǎn)的意義。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);信息技術(shù)
近幾年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅豐富人民群眾的日常生活，也為社會(huì)信息化水平的提高帶來(lái)了巨大的前進(jìn)動(dòng)力，以電子計(jì)算機(jī)為代表的信息科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)之上，許多高專院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，基本滿足了信息化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，但也在一定程度上加劇了計(jì)算機(jī)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。在這樣的情況下，高專院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)如何積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)人才的專業(yè)技能水平，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為許多高專計(jì)算機(jī)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。
1“導(dǎo)入項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)背景下高專計(jì)算機(jī)教學(xué)思路
當(dāng)前的高專計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要以單一的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)或者案例教學(xué)為主，盡管這些教學(xué)模式與以往的講授式教學(xué)相比，在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率上已經(jīng)取得了顯著的成效，但在具體的教學(xué)中仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念等方面上。為了彌補(bǔ)這些不足，高專計(jì)算機(jī)教學(xué)需要將“導(dǎo)入項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式融入實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)、導(dǎo)入項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等手段，陶冶學(xué)生的品格、培養(yǎng)學(xué)生的技能，按照項(xiàng)目的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并制定出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培育高素質(zhì)、高技能的計(jì)算機(jī)人才的最終目標(biāo)。
2“導(dǎo)入項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)背景下高專計(jì)算機(jī)教學(xué)流程
2.1第一階段：將項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)課堂
將項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂不僅是第一階段需要完成的工作，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程最關(guān)鍵的一個(gè)工作。教師需要從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)具體項(xiàng)目任務(wù)制作、學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程有一個(gè)全面深入的了解，在教學(xué)開始階段導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有一個(gè)確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2第二階段：項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行
項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行階段常常會(huì)面臨很多問(wèn)題，因此這一階段的教學(xué)開展十分復(fù)雜，執(zhí)行效果的優(yōu)劣將直接影響到項(xiàng)目任務(wù)的成敗。這一階段可以分為三個(gè)部分的內(nèi)容。首先，需要進(jìn)行項(xiàng)目分工與角色扮演，各個(gè)項(xiàng)目小組成員可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行分工，并確定好各自所扮演的角色與需要完成的任務(wù)，讓每一位成員都能參與其中。其次，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景并提出項(xiàng)目任務(wù)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與項(xiàng)目時(shí)間緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，分組執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)根據(jù)每位同學(xué)的興趣愛好及自身的能力進(jìn)行分組，每個(gè)組的成員之間應(yīng)需要有不同能力、不同興趣愛好的學(xué)生，在項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中能夠更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。
2.3第三階段：研究和制定項(xiàng)目任務(wù)方案
在制定方案的過(guò)程中，學(xué)生需要積極組織組內(nèi)成員討論，深入分析本組的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終幫助學(xué)生制定出一份合理的項(xiàng)目計(jì)劃。
2.4第四階段：小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)
學(xué)生需要充分的理解和掌握項(xiàng)目任務(wù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行階段性小結(jié)，各個(gè)小組之間互相交流討論，從解決項(xiàng)目任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)著手，完成項(xiàng)目實(shí)施工作。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，并進(jìn)一步完善項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)成果。教師在這一階段主要扮演引導(dǎo)者的角色，確保各小組項(xiàng)目任務(wù)的順利完成。
2.5第五階段：總結(jié)討論并進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)
在順利完成項(xiàng)目任務(wù)后，每一位學(xué)生都需要對(duì)自身的角色扮演以及項(xiàng)目完成情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，通過(guò)總結(jié)、報(bào)告或者主題演講等方式完成項(xiàng)目成果的交流。師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以互相提問(wèn)，在互相提問(wèn)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)。最后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式主要包括學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三種，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終的總結(jié)。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入“導(dǎo)入項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能的計(jì)算機(jī)人才具有深遠(yuǎn)的意義。“導(dǎo)入項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的具體流程主要可以分為五個(gè)階段，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生保持溝通互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并不斷提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)、高技能的計(jì)算機(jī)人才。
參考文獻(xiàn)
1、計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系探索孫士明;劉新平;鄭秋梅;紀(jì)友芳;實(shí)驗(yàn)室研究與探索2009-05-15
2、高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策張銀霞;曲偉建;鄧文新;教育探索2008-11-01
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