心理健康教育獲獎論文
心理健康教育獲獎論文
學校心理健康教育通過關注學生心理著眼于學生的健康生活,引導學生健康地生活。下面是學習啦小編為大家整理的心理健康教育獲獎論文，供大家參考。
心理健康教育獲獎論文范文一：教師職業(yè)壓力與心理健康的關聯(lián)性
摘要：首先，要建構(gòu)良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明，同事間的信息、行動和情感的支持能提高教師對工作的自主性和自我成就感，從而降低壓力水平。
關鍵詞：教師職業(yè);心理健康
推進素質(zhì)教育的關鍵是提高教師素質(zhì),而心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心部分。高校教師的亞健康狀態(tài)發(fā)生率為55%，其中壓力過大是主要因素之一。我國高等教育的快速發(fā)展過程中，高校教師的職業(yè)壓力問題日益突出。職業(yè)上的持久壓力會嚴重影響教師的心理健康,而職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其教師的心理健康狀況應引起高校相關部門關注。為深入了解高職教師心理健康與職業(yè)壓力的關系，本調(diào)查主要以寧夏回族自治區(qū)的高職院校為研究對象，運用SCL-90癥狀自評量表和自編問卷調(diào)查高職院校教師的心理健康狀況，為心理健康工作提供參考依據(jù)，這對提高高職院校教師的心理健康水平有重要意義。
一、方法
(一)被試
選取寧夏回族自治區(qū)4所職業(yè)院校不同年齡段教師為調(diào)查對象，這4所職業(yè)院校分別為：寧夏工商職業(yè)技術學院、寧夏職業(yè)技術學院、寧夏建筑職業(yè)技術學院、吳忠民族學院。共發(fā)放問卷360份，收回問卷350份，問卷回收率為97%，有效問卷為332份，有效率為95%。其中男性135人(41%)，女性197人(59%)。
(二)工具
1.SCL-90癥狀自評量表。本研究采用SCL-90癥狀自評量表，以團體方式進行施測，該量表由DerogatisLR于1975年編制，已在國內(nèi)外廣泛應用,具有較高的信度和效度。SCL-90量表由90項目組成，內(nèi)容包括軀體化、強迫癥狀、人體敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性癥狀因子。采用五級評分，1-5級分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”，主要統(tǒng)計指標為該量表中除“其他項”外的9個因子得分。
2.高校教師職業(yè)壓力調(diào)查量表。由調(diào)查者將調(diào)查量表發(fā)給教師,用統(tǒng)一的導言介紹填表的方法，要求被調(diào)查者當場填寫,回收調(diào)查量表。該量表由48個問題共4個方面組成，采用Likert量表形式的結(jié)構(gòu)式問卷，5級記分，分數(shù)越高表明壓力越大。
二、結(jié)果與分析
(一)心理健康結(jié)果與分析
1.與國內(nèi)常模比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校教師心理健康狀況除人際關系因子外，其他因子得分均高于全國成人常模，且達到極其顯著差異(P<0.01)(見表1)。這表明，高職院校教師的心理狀況在人際關系方面與全國成人水平?jīng)]有差異，其他8個方面均顯著低于全國成人平均水平。2.教師心理健康與職業(yè)壓力的方差分析。對SCL-90量表和職業(yè)壓力量表分別進行：2(性別)×2(職稱)×3(工作年限)的方差分析。SCL-90量表分析結(jié)果顯示：性別主效應不顯著，職稱主效應不顯著，工作年限主效應不顯著，性別、職稱和工作年限三交互作用邊緣顯著。對工作年限進行多重比較發(fā)現(xiàn)，工作10年以下與21年以上差異顯著(p<0.05)。這表明，工作10年以下的教師比工作21年以上的教師心理健康水平低。對三交互作用作進一步簡單效應分析發(fā)現(xiàn)，副高及以上且工作21年以上的男教師與女教師差異顯著(p<0.05)。這說明，職稱越高且工作年限長的男教師比女教師的心理健康水平低。職業(yè)壓力量表分析結(jié)果顯示：性別主效應不顯著，職稱主效應不顯著，工作年限主效應顯著(p<0.05)，交互作用不顯著。對工作年限作進一步的簡單效應分析發(fā)現(xiàn)，工作10年以下和工作11-20年都與工作21年以上差異顯著(p<0.05)。這說明，工作20年及以下的教師比21年及以上的教師職業(yè)壓力更大。
(二)心理健康狀況與職業(yè)壓力的關系
將高職院校教師的SCL-90總分與職業(yè)壓力各項得分進行Person相關法分析，結(jié)果表明，高校教師的職業(yè)壓力得分與心理健康得分之間呈明顯正相關關系(P<0.01)，高職院校教師職業(yè)壓力越大，其心理健康水平就越低。
(三)職業(yè)壓力與心理健康的回歸分析
在相關分析的基礎上，為進一步了解職業(yè)壓力與心理健康的關系，以職業(yè)壓力總分及各壓力源自變量，以心理健康總分為因變量進行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，壓力總分和工作負擔進入心理健康的回歸方程，二者可以解釋心理健康39%的方差變異，得到的心理健康回歸方程為：心理健康得分=3.301×壓力總分+15.898×工作負擔，表明壓力總分和工作負擔對心理健康有較好的預測作用。
(四)原因分析與建議
1.原因分析。首先，高職院校大多都是由中專學校合并升格的，升格后，人才培養(yǎng)目標和模式、師資隊伍建設等都發(fā)生了巨大的變化，課程改革、素質(zhì)教育、各級行政主管部門檢查和評估等，構(gòu)成了教師的職業(yè)壓力與心理壓力。其次，高職教師工資、福利、待遇偏低;但升格后學校的不斷擴招，教學的超負荷運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的工作壓力和心理壓力均可導致教師心理失衡，出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁等不良情緒。再次，高職院校學生素質(zhì)參差不齊，自律性差，尤其是近年來3+2學生群體的不斷增加，教師的教學強度和難度增大，種種有形和無形的精神壓力，易引起教師心情煩躁和焦慮等癥狀。最后，部分高職教師學歷低、年齡偏大、專業(yè)發(fā)展方向不明，故在知識結(jié)構(gòu)更新、職稱評聘和晉升等方面，備感無奈，精神緊張、壓抑或抑郁。
2.建議。本研究表明：職業(yè)壓力是影響高職院校教師心理健康的重要因素，要提高高職院校教師心理健康水平，需緩解其工作壓力。首先，要建構(gòu)良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明，同事間的信息、行動和情感的支持能提高教師對工作的自主性和自我成就感，從而降低壓力水平。因此，要通過各種活動和途徑增進同事間的信息共享、行為互動、情感連接，為教師的心理健康營造健康的外在環(huán)境。其次，建構(gòu)教師心理支持系統(tǒng)。李淑環(huán)等認為，當個體面臨心理問題時,得不到及時有效的干預和疏導，將導致心理問題產(chǎn)生。而且危機干預是國家精神文明程度和社會發(fā)展到一定程度的重要標志之一。要重視教師的心理健康和身體健康，定期普及心理學常識,探索建立教師心理咨詢機構(gòu),組織心理活動，有組織、有計劃地定期對教師開展心理測驗與調(diào)查，有針對性地開展教師心理咨詢和心理輔導活動，不斷提高教師的心理免疫力和心理素質(zhì)，促進高職心理健康教育健康發(fā)展。建立一個完善的心理支持系統(tǒng)，給教師的心理壓力提供一個疏導口，使形成積極健康的心理。再次，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)。董妍等于2005年研究認為，職業(yè)技術學校教師獲得的主觀支持越少，體驗到的壓力越高。因此，對高等職業(yè)技術教育上的政策法規(guī)的扶持，需要做到相應的軟件和硬件的有效投入，管理上的不斷科學化、信息化、系統(tǒng)化,從宏觀制度上保障高職院校教師的教學和生活質(zhì)量，讓高職教師體驗到社會的強大支持，從而減少其壓力感。最后，高職院校各級領導要樹立科學的發(fā)展觀，關心一線教師，堅持以人為本，不斷探索完善科學有效的管理模式。應針對教師專業(yè)發(fā)展、職稱評聘和晉升等方面的不同心理需求，建立高職院校心理支持系統(tǒng);提高教師的心理滿意度，使之形成積極良好的心理狀態(tài)，全心全意投入到教學和高職教育改革之中。
參考文獻
1、高校貧困生的個性特征及心理健康狀況謝桂陽,程剛心理科學2002-09-20
2、外顯和內(nèi)隱自尊與心理健康的關系周帆,王登峰中國心理衛(wèi)生雜志2005-03-15
心理健康教育獲獎論文范文二：職業(yè)病?？漆t(yī)務人員醫(yī)務人員調(diào)查
摘要：管理者應加大對職業(yè)病?？漆t(yī)務人員社會職能的宣傳，提高社會的支持度，為其創(chuàng)造一個和諧寬松的工作環(huán)境，使其更好地發(fā)揮醫(yī)務人員的技術水平。
關鍵詞：職業(yè)病;醫(yī)務人員;醫(yī)務人員
職業(yè)病?？漆t(yī)務人員承擔著職業(yè)病預防、治療、科研及社會公益性技術服務等工作任務，為勞動者身心健康和職業(yè)衛(wèi)生事業(yè)做出了突出貢獻。作為職業(yè)病專科醫(yī)務人員所承受的工作壓力除了醫(yī)患矛盾、工作任務繁重、與醫(yī)療體制改革配套的高技術服務水平之外，由于服務對象———職業(yè)病員的特殊性也給他們帶來了一定的壓力。我們調(diào)查旨在了解職業(yè)病?？漆t(yī)務人員的心理健康狀況，提出有效的心理調(diào)節(jié)措施，促進其身心健康。
1對象與方法
1.1對象
對我省9家職業(yè)病?？?含職防機構(gòu))的醫(yī)務人員進行整群抽樣，共有475人參加本次調(diào)查。
1.2方法
1.2.1
問卷調(diào)查調(diào)查對象包括病房醫(yī)生89人(19.3%)，護士111人(24.1%)，其他人員(包括醫(yī)技人員、門診醫(yī)生、查體科醫(yī)生等)261人(56.6%)。共發(fā)放問卷475份，采用面對面交談，調(diào)查對象本人獨立匿名填寫問卷，收回有效問卷461份。在正式調(diào)查前進行了預調(diào)查，采取現(xiàn)場回收問卷，現(xiàn)場答疑，及時核查問卷有無缺漏。
1.2.2自評量表
采用Derogates編制的癥狀自評量表(SymptomCheck-list90)[1]，本量表共90個項目，包括感覺、思維、情感、行為、人際關系、生活習慣、飲食睡眠等內(nèi)容，可以評定特定時間(通常是評定1周以來)的心理健康狀況。該量表根據(jù)心理癥狀分為軀體化、強迫癥狀等9個因子。每個項目采用1～5級評分，無癥狀評1分，輕度癥狀評2分，中度癥狀評3分，癥狀相當重評4分，有嚴重癥狀評5分;因子分等于組成某一因子的各項目總分/項目數(shù)，因子分值與項目分值一致，分值大小表示該因子癥狀的嚴重程度;陽性項目數(shù)是指評分為2～5分的項目數(shù)。按全國常模結(jié)果，總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性，需進一步檢查;如果SCL-90癥狀因子分達到3分以上，表明在此方面可能有比較明顯的心理問題。
1.3統(tǒng)計學處理
數(shù)據(jù)應用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析，評分數(shù)據(jù)以x±s表示，兩組數(shù)據(jù)的比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1各癥狀因子評分通過與常模比較，調(diào)查對象SCL-90癥狀群分值在人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)等癥狀方面分值低于全國常模。見表1。
2.2篩選陽性人數(shù)根據(jù)全國常模評分標準，總分超過160分，陽性項目超過43項，任一癥狀因子得分超過2分需考慮篩選陽性，有部分調(diào)查對象需要進行進一步篩選，以明確是否存在心理問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表2。
3討論
本調(diào)查選用的SCL-90量表是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病的初步篩查量表，現(xiàn)已被國內(nèi)外廣泛采用。量表總分超過160分，陽性項目超過43項，任一癥狀因子得分超過2分考慮篩選陽性，需進一步檢查;如果SCL-90癥狀因子分達到3分以上，表明在此方面可能有比較明顯的心理問題，分值越高說明心理問題越嚴重。金華、吳文源等在1986年組織全國13個地區(qū)協(xié)作完成SCL-90的1388名正常成人的常模資料，具有較好的樣本代表性[2]。陳樹林等[3]重新檢驗SCL-90的信度、效度和常模資料，證實量表具有較好的信度和效度。有學者認為，個體對壓力事件的反應，取決于個體對壓力事件的認識評價水平[4]。本調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)病?？漆t(yī)務人員整體心理健康狀況良好，其中在人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)等癥狀因子得分低于全國常模，說明該人群對上述癥狀具有較好的心理調(diào)節(jié)能力。職業(yè)病患者由于病程長，病情遷延不愈，大部分都存在恐懼、悲觀、失望、孤獨、寂寞、空虛、疑心、敏感、緊張、自恃等心理[5]，為其服務的醫(yī)務人員需要掌握一定的心理衛(wèi)生知識方可安撫好患者。本次調(diào)查結(jié)果證實了職業(yè)病?？漆t(yī)務人員較好的心理調(diào)節(jié)能力源于對心理知識的較高認知水平。按照陽性項目數(shù)超過43項的評分標準，考慮篩選心理癥狀陽性者占調(diào)查對象群體的27.1%，對該部分人員需要密切關注，主管部門要幫助做好心理調(diào)節(jié)，積極預防各種心理問題的出現(xiàn)。有研究結(jié)果表明，醫(yī)生、護士的社會支持對其心理健康水平具有重要的影響[6]。管理者應加大對職業(yè)病?？漆t(yī)務人員社會職能的宣傳，提高社會的支持度，為其創(chuàng)造一個和諧寬松的工作環(huán)境，使其更好地發(fā)揮醫(yī)務人員的技術水平。當然，評判一個人是否存在某種心理癥狀和其嚴重程度，不能僅僅依據(jù)SCL-90的分值，還要參考癥狀學標準和其他相關檢查結(jié)果以確診，本調(diào)查結(jié)果對調(diào)查人群僅起到初步篩查的作用。
參考文獻
1、社會支持及其對心理健康的作用機制劉曉;黃希庭;心理研究2010-02-01
2、57SCL-90量表使用的現(xiàn)狀及檢測心理健康的異議王金道中國心理衛(wèi)生雜志2004-01-15
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