心理健康教育概論論文范文
心理健康教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理健康。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康教育概論論文，供大家參考。
心理健康教育概論論文篇一：《學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建思考》
摘要：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對(duì)因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低與文化生活貧乏、學(xué)生心理壓力較大的情況，有針對(duì)性設(shè)置學(xué)校心理健康教育目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建特色心理健康教育體系，并不斷完善心理健康教育的體制與機(jī)制，力圖保障學(xué)校心理健康教育的有效落實(shí)。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;積極心理學(xué)
培養(yǎng)兒童健全人格，構(gòu)建和諧的心靈，依據(jù)兒童的心理成長(zhǎng)階段的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教學(xué)變得越發(fā)重要，因此，目前國(guó)家把對(duì)兒童的心理健康教育提高至課程的高度。但是，如何在小學(xué)階段對(duì)兒童科學(xué)的進(jìn)行心理健康教育成為每個(gè)學(xué)校不斷思考的問(wèn)題。牡丹區(qū)第五小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱第五小學(xué))根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特殊情況，構(gòu)建了特色化的心理健康教育體系，積極開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，取得了顯著的效果。
一、現(xiàn)實(shí)訴求：現(xiàn)時(shí)代背景下學(xué)生健康發(fā)展需要進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)時(shí)期是兒童身心發(fā)展的黃金期，而在現(xiàn)實(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，兒童在認(rèn)知方式、思維發(fā)展、情緒調(diào)適以及社會(huì)交往等方面，都會(huì)遭遇到各種各樣的心理困擾甚至造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題，尤其是在激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生面臨的心理壓力更為巨大。這需要學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，因?yàn)樵诩彝ブ猓瑢W(xué)校是對(duì)兒童發(fā)展影響最大的正式機(jī)構(gòu)，它影響著兒童的社會(huì)性和情緒發(fā)展。因此，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，培育學(xué)生積極樂(lè)觀的人格品質(zhì)，是每所學(xué)校的重要工作。另外，第五小學(xué)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的家庭處境較為不利，學(xué)生身心健康狀況不容樂(lè)觀，那么，學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得更為迫切。
(一)兒童社會(huì)化需要積極品質(zhì)教育
兒童的社會(huì)化是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，影響著兒童的身心健康和正常的社會(huì)交往。然而，如今中國(guó)家庭幾乎都是獨(dú)生子女，這在一定程度上影響了兒童社會(huì)化的正常發(fā)展，其中不容忽視的是所謂的“小大人”現(xiàn)象，兒童整天與父母或者爺爺奶奶為伴，封閉的環(huán)境里接觸的都是大人。另外，兒童從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲得的信息越來(lái)越多，頭腦中充斥著許多與年齡不相稱的的復(fù)雜內(nèi)容，缺乏與同伴交往的社會(huì)技能，承受了很多這個(gè)年齡不該承受的心理壓力，這都在一定程度上影響了他們正常的社會(huì)化發(fā)展，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。兒童的積極心理品質(zhì)，如智慧與知識(shí)、勇氣、愛(ài)與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越等，是兒童社會(huì)化順利發(fā)展所必需的品質(zhì)。只有他們積極的心理品質(zhì)得到提升，才能更好地進(jìn)行人際交往，更好地適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校是兒童社會(huì)化的動(dòng)因，除了傳授知識(shí)，幫助兒童為日后的工作和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立做好準(zhǔn)備外，還影響著兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展，因此，學(xué)校就更應(yīng)該重視兒童的心理健康教育，并加強(qiáng)兒童的積極品質(zhì)教育，這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的使命，也是學(xué)校所必須要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
(二)學(xué)校學(xué)生發(fā)展特殊性更需要積極品質(zhì)教育
牡丹區(qū)第五小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)校的小學(xué)生半數(shù)以上為農(nóng)村學(xué)生，其中單親家庭、留守兒童和生活貧困家庭的學(xué)生約占學(xué)生家庭的百分之十五，且多數(shù)家庭父母雙方文化程度較低，約百分之四十的學(xué)生家長(zhǎng)僅有初中以下的文化水平。處在這種家庭條件的小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到更多的挫折與困難。而且很多兒童的心理保健能力較差，表現(xiàn)得較為自卑?？梢?jiàn)，相對(duì)于其他學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，牡丹區(qū)第五小學(xué)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r更為復(fù)雜，總體上可以分為三種類型，一是部分學(xué)生存在較為明顯的心理健康問(wèn)題，如有些學(xué)生有自卑心理等;二是存在心理發(fā)展問(wèn)題的學(xué)生，這類群體較多，如沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的一類學(xué)生，相對(duì)于第一類學(xué)生而言，這類群體較多;三是其他發(fā)展較為良好，但仍需進(jìn)行其他諸如樂(lè)觀、積極向上等良好品質(zhì)塑造的學(xué)生。
(三)提升教育教學(xué)質(zhì)量需要把握小學(xué)生心理發(fā)展水平
提高教育教學(xué)質(zhì)量是中小學(xué)的核心任務(wù)。教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生雙方的努力。在教師層面，如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要教師了解不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，深切感受到學(xué)校以往教育教學(xué)質(zhì)量不高的諸多原因不是在于教師付出的努力少，而是教師在教育教學(xué)中沒(méi)有把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平，致使教學(xué)內(nèi)容高于或低于學(xué)生的認(rèn)知水平，與學(xué)生的接受能力不相符，影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校將對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展水平的把握作為對(duì)教師的重要任務(wù)，學(xué)校試圖通過(guò)全體教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這項(xiàng)工作，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的真實(shí)需求。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育的。由此可見(jiàn)，提升教育質(zhì)量，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、理論支撐：積極心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)校明確發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)
積極心理學(xué)是于20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，其由美國(guó)著名心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出并倡導(dǎo)。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)研究如何在良好的條件下更好地發(fā)展與生活，如何使人潛能得到充分的發(fā)揮等方面的問(wèn)題。[1]其作為心理學(xué)研究的新視角，將心理學(xué)研究從以往的僅僅關(guān)注心理疾病和障礙的研究，轉(zhuǎn)向關(guān)注心理健康和良好心理狀態(tài)方面的研究，為學(xué)校心理健康教育指引了目標(biāo)方向。
(一)積極心理學(xué)的新鮮理念引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的確立
積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的使命不僅是治療精神疾病，更重要的是培養(yǎng)人們積極的心理品質(zhì),使人們的生活更加豐富充實(shí)。這一觀念成為心理健康教育目標(biāo)確立、內(nèi)容設(shè)置、教材編寫(xiě)的重要指導(dǎo)思想。第五小學(xué)在早期也進(jìn)行過(guò)心理健康教育，但主要是偏向問(wèn)題取向的，針對(duì)心理障礙的個(gè)體進(jìn)行心理健康教育。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，牡丹區(qū)第五小學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)生大致處于的三種心理發(fā)展?fàn)顩r，確立了具有學(xué)校特色的心理健康教育三級(jí)目標(biāo)：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的一級(jí)目標(biāo);針對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，消除學(xué)生心理障礙的二級(jí)目標(biāo);針對(duì)有心理障礙和疾病個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療的三級(jí)目標(biāo)。最終的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生積極的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生以積極的心態(tài)，享受快樂(lè)的教育、快樂(lè)的生活。有了這一明確的教育目標(biāo)，積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容必然成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活;增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控情緒、承受挫折、自主自強(qiáng)的能力;培養(yǎng)學(xué)生集體觀念、良好的人際意識(shí);培養(yǎng)開(kāi)朗、樂(lè)觀、合群、自立的個(gè)性品質(zhì);提高學(xué)生思維能力與問(wèn)題分析、解決能力。
(二)積極心理學(xué)對(duì)教育對(duì)象的尊重引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育方式的選擇
心理健康教育從心理問(wèn)題取向轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)提升取向，必然帶來(lái)教育內(nèi)容、途徑和教育形式的改變。問(wèn)題取向引導(dǎo)下的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生出現(xiàn)的一些具體心理問(wèn)題，如意志力薄弱問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、行為習(xí)慣問(wèn)題等等，僅僅關(guān)注到了學(xué)生負(fù)面發(fā)展的方面。并且，問(wèn)題取向下，心理健康教育的方式也是針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性處理，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的潛能。在教學(xué)方式上往往也限于單調(diào)的說(shuō)教。有了積極心理學(xué)的指引，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容與方式發(fā)生了變化。積極心理學(xué)關(guān)注到人身上積極的心理潛能，看到學(xué)生的主體能動(dòng)性，而非像傳統(tǒng)心理學(xué)那樣，僅僅關(guān)注到個(gè)體身上的心理疾病與心理障礙。積極心理學(xué)相信，通過(guò)學(xué)生的積極、主動(dòng)地建構(gòu)，學(xué)生的潛能會(huì)得以發(fā)揮，健康品質(zhì)得以形成。為此，積極心理學(xué)不把個(gè)體看作病態(tài)的、被動(dòng)的、等待治療的個(gè)體，而是主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)習(xí)的個(gè)體。這樣，學(xué)校的心理健康教育也不應(yīng)是單一地灌輸、說(shuō)教，還要注意基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與成長(zhǎng)狀況，教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的品質(zhì)與能力。
三、體系構(gòu)建：大課程觀引導(dǎo)學(xué)校形成心理健康教育課程體系
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性不言而喻，國(guó)家層面也在不斷提出要求。但是，目前我國(guó)尚未設(shè)立明確的小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)及其配套的評(píng)價(jià)體系，以致很多小學(xué)心理健康教育處在一種邊緣化、形式化的境地。不過(guò)，這也給很多小學(xué)帶來(lái)了心理健康教育校本化探索的契機(jī)。第五小學(xué)利用這樣的契機(jī)，結(jié)合學(xué)校自身心理健康教育教師隊(duì)伍相對(duì)比較雄厚的條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建。牡丹區(qū)第五小學(xué)認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育工作是廣義的健康教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而非僅僅限于狹義的心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。并且，心理健康教育不僅僅通過(guò)狹義的具體心理健康課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，也需要通過(guò)其他學(xué)科課程教學(xué)，以及社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校文化等隱性課程的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)校構(gòu)建的心理健康教育體系也是針對(duì)全體學(xué)生的，著眼于發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)的。
(一)設(shè)置全校學(xué)生必修的特色心理健康課程
科學(xué)的心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)、樂(lè)觀生活的重要載體。新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)確立的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度賦予了地方、學(xué)校的課程建設(shè)自主權(quán)，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)，把學(xué)校的《思想品德》課程與校本特色選修課程進(jìn)行有效的整合，形成了面向不同年級(jí)不同內(nèi)容的心理健康教育課程。每班學(xué)生間周1課時(shí)，教師為專職的心理教師，并且具有國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師”或“國(guó)家三級(jí)心理咨詢員”資格，保障了該課程教學(xué)的科學(xué)性、專業(yè)性。另外，不同年齡階段的學(xué)生，面臨的問(wèn)題也不相同，學(xué)校針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與常見(jiàn)心理問(wèn)題，靈活設(shè)計(jì)不同的心理健康教育內(nèi)容。這些特色化、針對(duì)性的教育內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)校的校本教材上，有：《紅星照我心》、《小學(xué)生心理健康教育》、《心理活動(dòng)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)》、《適合小學(xué)生心理的學(xué)習(xí)策略》、《心靈語(yǔ)》等。除了間周1節(jié)的心理健康教育課外，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用隱形課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初都會(huì)設(shè)計(jì)好本學(xué)期本學(xué)年不同年級(jí)的德育主題月系列活動(dòng)。每月一個(gè)大主題，大主題下又分列4個(gè)小主題。
(二)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
學(xué)校注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科之中。小學(xué)是人格塑造的重要時(shí)期，其中情感意志培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在各科教學(xué)中，要求老師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)注入到教育教學(xué)活動(dòng)中，從多方面引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，使學(xué)生從教師的鼓勵(lì)中體驗(yàn)快樂(lè)、樹(shù)立自信、走向成功，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)之旅，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、樂(lè)中求美、美中育人的目的。如語(yǔ)文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);數(shù)學(xué)、科學(xué)可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯;美術(shù)、音樂(lè)可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;體育課可鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取的精神。另外，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校也注重利用案例中的榜樣教育，達(dá)到對(duì)學(xué)生品質(zhì)教育的作用。一方面注重教材中榜樣人物教育，利用書(shū)本中的榜樣人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)教育。另一方面，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析或互相進(jìn)行討論，通過(guò)借助分析榜樣人物的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向強(qiáng)化，使其內(nèi)化成學(xué)生自身的積極心理品質(zhì)，并落實(shí)到行動(dòng)中去。
(三)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合的靈活輔導(dǎo)
根據(jù)心理健康教育的共同性和差異性特征，第五小學(xué)采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合的方式，對(duì)第五小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。為了提升心理健康教育的專業(yè)水平，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室和心理拓展室，并且配備師德高尚，具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師從事心理輔導(dǎo)和咨詢工作。對(duì)學(xué)生共同面臨的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),從不同年齡階段的小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。如專門針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的團(tuán)體教育，以及專門針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育。另外，即使在同一年級(jí)，不同學(xué)生遇到的問(wèn)題也可能是不同的，學(xué)校采用差異式教育的方式，對(duì)特殊問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。心理健康教育的場(chǎng)所也會(huì)隨著教育的對(duì)象與內(nèi)容不同而在不同的場(chǎng)合進(jìn)行。
(四)文化建設(shè)中彌散心理健康教育元素
牡丹區(qū)第五小學(xué)注重發(fā)揮校園文化的心理健康教育功能，在學(xué)校的校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育，既重視“硬環(huán)境”———學(xué)校物質(zhì)設(shè)施方面的建設(shè)，也重視學(xué)校“軟環(huán)境”———精神文化、制度文化方面的創(chuàng)造。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，學(xué)校注重學(xué)生舒適環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡力給孩子提供一種人性化的快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間。櫥窗、黑板報(bào)、走廊、校報(bào)、?？?，以及開(kāi)設(shè)的具有特色的心育專欄，都成為學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的園地。在精神文化方面，學(xué)校將心理健康教育作為一種大教育，一種每位老師都參與的教育，并且學(xué)校注重強(qiáng)化在校老師的心理健康教育意識(shí)，幫助教師形成心理健康教育無(wú)處不在的觀念。教師間、學(xué)生間形成一種健康向上的校園精神。另外，在校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)上，學(xué)校工作者都用心地將心理健康教育理念與內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，起到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效。制度文化方面，一方面，學(xué)校注重平等、民主、合作的師師關(guān)系、師生關(guān)系的創(chuàng)建;另一方面，學(xué)校制訂一系列活動(dòng)方案從制度層面保障教師積極健康心理的形成，只有教師的心理是積極的，樂(lè)觀向上的，他才能給學(xué)生帶來(lái)明亮的、快樂(lè)的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)也重視學(xué)校行為文化的建設(shè)。活動(dòng)是心理健康教育最好的載體。學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如周一升旗、陽(yáng)光體育活動(dòng)、慈善一日捐、義賣義捐活動(dòng)、尋找最美少年活動(dòng)等，寓心理健康教育于這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些活動(dòng)中提高認(rèn)知水平，同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而健康成長(zhǎng)。其中陽(yáng)光體育活動(dòng)方面，每天讓學(xué)生上好三操———廣播操、武術(shù)操和心理健康教育手語(yǔ)操。廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語(yǔ)操的舒緩讓孩子們的身心得到了鍛煉，性情得到了陶冶，并感悟到人生哲理的啟迪。而且，學(xué)校有組織地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的視野，磨礪了學(xué)生的意志。社團(tuán)是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自信、從容面對(duì)未來(lái)的理想場(chǎng)所，因此，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與自己感興趣的社團(tuán)，如軍鼓隊(duì)、舞蹈團(tuán)等，這些社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)了兒童個(gè)性心理的發(fā)展，也提升了兒童的藝術(shù)鑒賞力。
四、機(jī)制保障：構(gòu)建學(xué)校心理健康教育有效實(shí)施的保障機(jī)制
學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，除了有一套較為完善的心理健康教育課程體系外，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)保障其有效落實(shí)的制度體系。牡丹區(qū)第五小學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了積極的探索。
(一)建設(shè)專業(yè)化發(fā)展心理健康教育教師隊(duì)伍
專業(yè)化的心理教師隊(duì)伍是學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性的有力保障。為了建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，學(xué)校著力采取了以下措施：首先，為防止心理教師在學(xué)校的邊緣化存在，學(xué)校從制度上來(lái)努力保障心理教師的地位。學(xué)校專設(shè)心理教師崗位，職稱評(píng)定也與其他學(xué)科教師同等待遇。其次，學(xué)校以日常教學(xué)中遇到的學(xué)生心理健康問(wèn)題為素材，利用課題研究為載體，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)課題研究，提升教師的教育素質(zhì)，推動(dòng)心理健康教育這一課程的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化。最后，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，因此，培養(yǎng)一支心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，是保證學(xué)校心理健康教育這一課程順利實(shí)施至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)此，學(xué)校有組織、有計(jì)劃地對(duì)心理健康教師、班主任、學(xué)科教師以及學(xué)校管理人員進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式較為多樣。目前，學(xué)校擁有了一支比較規(guī)范的專兼職心理健康教育隊(duì)伍。
(二)建立科學(xué)的學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)與督導(dǎo)制度
心理健康教育沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地中小學(xué)的心理健康教育多由中小學(xué)自行探索。為了保證學(xué)校心理健康教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性與有效性，牡丹區(qū)第五小學(xué)基于多年的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，成立了心理健康教育課程研究室，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的確定、教材的編寫(xiě)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。課程研究室以文本的形式，對(duì)學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行了明確的規(guī)定，并且學(xué)?；趯?shí)際情況對(duì)心理健康教育的學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，各年級(jí)具體的心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，以及校本教材內(nèi)容的編寫(xiě)，任課教師教案的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了專業(yè)化要求。另外，為了檢查與督促心理健康教育的有效進(jìn)行，學(xué)校獨(dú)立于心理健康教育課程研究室之外成立心理健康教育督導(dǎo)小組，隸屬于學(xué)校政教處，以對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展進(jìn)行有效地監(jiān)督與評(píng)價(jià)，促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。
(三)營(yíng)造“學(xué)校—家庭—社會(huì)”一體的心理健康教育大環(huán)境
學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不是學(xué)校單方面工作所能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的共同努力。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)文化落后、教育意識(shí)淡薄等現(xiàn)實(shí)，注重家庭心理健康教育渠道的疏通，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、座談，增強(qiáng)家庭教育意識(shí)，提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的良好局面。除了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用社會(huì)資源，不定期地邀請(qǐng)知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報(bào)告。這些社會(huì)力量的參與，為學(xué)校心理健康教育工作注入新的血液，從而使心理健康教育課程扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]石國(guó)興.建構(gòu)主義視野中的心理健康教育[J].教育研究，2006，(5)：60-61.
心理健康教育概論論文范文二：《醫(yī)德教育引領(lǐng)心理健康教育開(kāi)展》
摘要：學(xué)校心理輔導(dǎo)以“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”的方法幫助學(xué)生提高醫(yī)德認(rèn)識(shí)、陶冶醫(yī)德情感、鍛煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念、養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，逐步形成以醫(yī)德教育為導(dǎo)向的心理健康教育工作特色。
關(guān)鍵詞：醫(yī)德教育;心理健康
鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校堅(jiān)持以醫(yī)德教育為導(dǎo)向，以心理健康教育為抓手，以健全人格為主線，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)?？粕男睦硖攸c(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，在“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”教育理念的指導(dǎo)下，有力、有效、有特色地推進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展，逐步形成以醫(yī)德教育為導(dǎo)向的心理健康教育工作特色。2015年，學(xué)校榮獲第三批“河南省普通高等學(xué)校心理健康教育試點(diǎn)單位”。立足適應(yīng)性心理輔導(dǎo)，夯實(shí)醫(yī)德教育載體學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，堅(jiān)持以立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高度出發(fā)，以醫(yī)德教育為導(dǎo)向，以心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)為載體，關(guān)注全體學(xué)生的心理健康水平，提高全體學(xué)生心理素質(zhì)。提高醫(yī)德認(rèn)識(shí)，鑄造學(xué)生靈魂。從生源上看，學(xué)校學(xué)生比本科院校學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生、單親家庭學(xué)生、留守學(xué)生、問(wèn)題行為學(xué)生、殘疾學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，并存有較多的心理問(wèn)題和人格缺陷。針對(duì)生源特點(diǎn)，開(kāi)展了一系列心理輔導(dǎo)工作。新生報(bào)到時(shí)，家長(zhǎng)需要填寫(xiě)“新生家長(zhǎng)期望調(diào)查問(wèn)卷”，輔導(dǎo)員建立“特別關(guān)注學(xué)生信息檔案”，心理咨詢中心進(jìn)行新生心理測(cè)評(píng)建檔(對(duì)學(xué)生的健康檔案實(shí)行動(dòng)態(tài)管理)。為提高新生適應(yīng)能力，避免他們?cè)诿鎸?duì)新環(huán)境、新生活、新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)孤獨(dú)、恐慌、焦慮、失落、自卑以及戀家等情緒，在新生入學(xué)初，學(xué)校開(kāi)放了醫(yī)學(xué)博物館、醫(yī)德館、人體生命館和校史館，讓新生參觀學(xué)習(xí)。開(kāi)展系列心理講座、主題班會(huì)、學(xué)生講師團(tuán)活動(dòng)，從專業(yè)思想教育等方面對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使醫(yī)德原則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，提高他們的醫(yī)德認(rèn)識(shí)，鑄造學(xué)生靈魂。
關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校殘疾學(xué)生較多，為了幫助他們適應(yīng)校園生活，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進(jìn)行特殊服務(wù)。逐步培養(yǎng)他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校通過(guò)湊錢、信任圈、同舟共濟(jì)等趣味活動(dòng)，增加團(tuán)體成員凝聚力和信任感，在真誠(chéng)、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵(lì)志的影片，鼓勵(lì)每人講自己勵(lì)志小故事，相互學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)?？朔蜆I(yè)壓力，培養(yǎng)敬業(yè)精神。學(xué)校為了幫助學(xué)生迎接自主擇業(yè)、雙向選擇的新挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在心理輔導(dǎo)工作中貫穿奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)教育。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，如“量體裁衣衣更美”“目標(biāo)與人生”;舉辦“奉獻(xiàn)、敬業(yè)、服務(wù)”座談會(huì)，如“校長(zhǎng)和我談奉獻(xiàn)”“面對(duì)就業(yè)壓力師生座談會(huì)”“職業(yè)生涯與服務(wù)意識(shí)”“職業(yè)角色與敬業(yè)”等。這些心理輔導(dǎo)使他們能夠客觀、全面評(píng)價(jià)自己的興趣愛(ài)好、性格、能力、價(jià)值觀。通過(guò)職業(yè)分析、社會(huì)分析，學(xué)校幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的就業(yè)觀，建立起“合適就業(yè)觀”“階段就業(yè)觀”以及“基層就業(yè)觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫(yī)生的決心，樹(shù)立對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的態(tài)度和全心全意為病人服務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而戰(zhàn)勝就業(yè)畏懼心理，避免產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發(fā)展性心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)醫(yī)德教育輻射力建設(shè)校園文化，陶冶醫(yī)德情感。學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動(dòng)。
如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理運(yùn)動(dòng)會(huì)”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛(wèi)生服務(wù)”(心理社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區(qū)、進(jìn)行心理健康宣傳與服務(wù))以及“讀書(shū)心得交流會(huì)”等活動(dòng)?；顒?dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了宣泄的良好場(chǎng)所，消除了他們的孤獨(dú)感、失落感，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的醫(yī)德情緒，使他們深化自我認(rèn)識(shí)，更好地了解別人、理解他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開(kāi)發(fā)潛能，充分發(fā)展個(gè)性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強(qiáng)集體主義意識(shí)，由此達(dá)到自助、助人目的。學(xué)校以“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫(yī)學(xué)資源，為學(xué)生量身定做活動(dòng)項(xiàng)目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領(lǐng)組員完成項(xiàng)目、分享感受、交流觀點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)分享平臺(tái)，讓參與者在與其他隊(duì)員的相處、溝通中找到自我成長(zhǎng)的方向。學(xué)校的典型活動(dòng)有“喚醒美訓(xùn)練營(yíng)”“珍愛(ài)生命訓(xùn)練營(yíng)”。
“喚醒美訓(xùn)練營(yíng)”由學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美三組活動(dòng)組成，該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，克服成長(zhǎng)中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業(yè)思想，喚起道德責(zé)任感，從而確立醫(yī)德信念。“珍愛(ài)生命訓(xùn)練營(yíng)”由生命起點(diǎn)、生命職點(diǎn)、生命喜點(diǎn)和生命終點(diǎn)四部分活動(dòng)組成。這些活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，愛(ài)情不是大學(xué)時(shí)代的必需品，要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，充填自己的抱負(fù)，扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)一場(chǎng)真切而奮進(jìn)的大學(xué)生活。重視二級(jí)輔導(dǎo)，養(yǎng)成醫(yī)德習(xí)慣。學(xué)校充分發(fā)揮各系二級(jí)心理輔導(dǎo)室的作用，實(shí)施以科研指導(dǎo)育人工作的方略，使醫(yī)德教育達(dá)到全、深、細(xì)、實(shí)的效果。針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展“心理輔導(dǎo)陽(yáng)光工程”，如“我是誰(shuí)”“優(yōu)點(diǎn)，轟炸”“我愛(ài)我自己”“至少還有我”等活動(dòng)，幫助自卑、孤獨(dú)學(xué)生重拾自信，回歸群體;實(shí)施營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)“敬畏生命”“仁心仁術(shù)”等各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立職業(yè)光榮感;實(shí)施溫暖計(jì)劃建立醫(yī)德信念，開(kāi)展“感恩的心”“寸草報(bào)得三春暉”“撥開(kāi)心頭的烏云”等活動(dòng)，啟動(dòng)貧困生幫扶工程，幫助學(xué)生度過(guò)“寒冬”;實(shí)施挑戰(zhàn)計(jì)劃，建立醫(yī)德意志，為不敢面對(duì)挫折、逃避現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行自我意識(shí)教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對(duì)，迎接挑戰(zhàn);實(shí)施成長(zhǎng)計(jì)劃，養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的目的和意義，構(gòu)建健康積極的人生態(tài)度，幫助失去夢(mèng)想的學(xué)生重新?lián)P起理想的風(fēng)帆。各系二級(jí)心理輔導(dǎo)室的科學(xué)研究，異彩紛呈。臨床醫(yī)學(xué)系有“洋洋聊吧輔導(dǎo)室”;康復(fù)系有“沐靈苑輔導(dǎo)室”;藥學(xué)系有“藍(lán)色小屋輔導(dǎo)室”;檢驗(yàn)系有“陽(yáng)光小筑輔導(dǎo)室”“貧困生溫心工程”;護(hù)理系有“助夢(mèng)樂(lè)園輔導(dǎo)室”，并申請(qǐng)了《從心理需求角度培育大學(xué)生人生觀的探究》課題。
學(xué)校心理輔導(dǎo)以“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”的方法幫助學(xué)生提高醫(yī)德認(rèn)識(shí)、陶冶醫(yī)德情感、鍛煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念、養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，逐步形成以醫(yī)德教育為導(dǎo)向的心理健康教育工作特色。醫(yī)德教育是打開(kāi)學(xué)生心靈的金鑰匙，在幫助醫(yī)學(xué)?？粕∪烁瘛⒘⒌鲁刹欧矫嫫鸬搅司薮蟮淖饔谩W(xué)校先后培育出了身殘志堅(jiān)榮獲“全國(guó)最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”的馬云飛，扎根基層服務(wù)百姓榮獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;的李武強(qiáng)，以及優(yōu)秀援疆志愿者張?bào)w鵬等一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)
1、護(hù)理工作應(yīng)激與護(hù)士心理健康狀況的研究逄冰潔,張曼玲,江志君,李秋杰,隋淑杰,王秀菊中華護(hù)理雜志1998-08-05
2、心理健康教育的整合模式探析陳旭,張大均教育研究2002-01-17
心理健康教育概論論文篇三：《淺析大學(xué)生思想政治教育中的心理健康教育》
近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其社會(huì)各領(lǐng)域的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越嚴(yán)峻，這也導(dǎo)致大學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活壓力也愈來(lái)愈大。在這一時(shí)代背景下，大學(xué)生的諸多不良心理問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，這不僅對(duì)大學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)造成極大的危害，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生犯罪或自殺，給社會(huì)安定和諧也造成一定的影響。大學(xué)生心理教育已經(jīng)成為當(dāng)前各大高校急需重視和解決的課題之一。
一、大學(xué)生思想政治教育及心理健康的概述
1.大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)各大高校均開(kāi)展了思想政治教育課程，但由于基本屬于輔修課，且課堂管理和考核測(cè)評(píng)不嚴(yán)格，導(dǎo)致大學(xué)生的思想政治教育課程往往存在“考勤差、分?jǐn)?shù)高、效果低”的特點(diǎn)，思想政治教育浮于表面，不能真正發(fā)揮其教育培養(yǎng)作用。同時(shí)，大部分思政教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往只是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授和考試，對(duì)大學(xué)生的心理健康重視不足，在課堂教學(xué)以及課后交流中基本不涉及，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康狀況令人堪憂。此外，部分高校雖然設(shè)立了心理咨詢室，但由于大部分學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)不足，仍存在偏見(jiàn)，不好意思去心理咨詢室，使得心理咨詢室的實(shí)際利用率極低，無(wú)法發(fā)揮它的真正作用。而科系輔導(dǎo)員雖同學(xué)生的交流頻繁，但由于缺乏專業(yè)的心理知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安撫和疏導(dǎo)時(shí)的效果不理想，這些都導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育效果偏低。
2.大學(xué)生當(dāng)前心理的主要特點(diǎn)
2.1崇尚公平自由，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)。目前我國(guó)的大學(xué)生基本為90后，這些學(xué)生自小受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，也愿意通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式施展才華、取得勝利。同時(shí)，他們對(duì)競(jìng)選、評(píng)優(yōu)以及生活中各方面的公平、自由也更加的向往和渴望。
2.2渴望獨(dú)立，但對(duì)師長(zhǎng)的依賴依然較強(qiáng)。大學(xué)生進(jìn)入高校后，由于大部分離家較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)約束管教放松，使得他們的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活等各方面都更加渴望獨(dú)立。但由于長(zhǎng)期習(xí)慣以及實(shí)際生活的限制，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴仍然較強(qiáng)。
2.3情緒波動(dòng)強(qiáng)，易沖動(dòng)。大學(xué)生由于受年齡及社會(huì)閱歷的影響，其心志尚未完全穩(wěn)定，遇事容易沖動(dòng)，在面對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或自身較大問(wèn)題時(shí)，容易感情用事，缺乏理性思考和判斷，從而往往做出一些不理智的傻事來(lái)。
2.4熱愛(ài)交往，但技巧不足。大學(xué)生在面對(duì)同學(xué)、教師以及社會(huì)其他人群時(shí)，往往具有強(qiáng)烈的交流溝通需求，渴望同他人進(jìn)行心靈溝通和相互幫助。但由于自我意識(shí)和少年心性等較強(qiáng)，在實(shí)際交流過(guò)程中缺乏必要的溝通技巧，導(dǎo)致交往效果往往事倍功半，有些甚至起到反效果。
2.5好高騖遠(yuǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重。大部分大學(xué)生在入校時(shí)均存在或多或少的“驕子”心態(tài)，對(duì)未來(lái)生活學(xué)習(xí)的期望值極高。但由于對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不足，且全國(guó)各地的教育、經(jīng)濟(jì)水平差異較大，部分大學(xué)生的綜合能力無(wú)法應(yīng)付實(shí)際需要，從而造成好高騖遠(yuǎn)問(wèn)題頻發(fā)。
3.心理健康教育對(duì)思想政治教育的意義
心理健康教育同思想政治教育一直都具有相輔相成、不可或缺的關(guān)系。兩者在教育目標(biāo)上存在統(tǒng)一性，都是為了更好的提高大學(xué)生思想心理素質(zhì)，保證大學(xué)生的健康良性成長(zhǎng)。在教育內(nèi)容方面，心理健康教育和思想政治教育之間也存在密切的滲透性，尤其是在道德教育、思想觀念、政治態(tài)度等方面更是存在相關(guān)輔助、相關(guān)促進(jìn)的關(guān)系。再加上當(dāng)前我國(guó)社會(huì)形勢(shì)的影響，導(dǎo)致在大學(xué)生思想政治教育中實(shí)施心理健康教育勢(shì)在必行，存在較強(qiáng)的必要性和緊迫性，因此，需要在大學(xué)生思想政治教育中積極推行心理健康教育。
二、淺析大學(xué)生思想政治教育中的心理健康教育
1.樹(shù)立正確的心理健康教育觀念
各大高校要關(guān)注和重視大學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)講座、會(huì)議等充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)心理教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用和意義。同時(shí)，各大高校還要在全校師生中開(kāi)展宣傳教育，糾正和轉(zhuǎn)變他們對(duì)心理教育、心理咨詢等的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立和鞏固正確的心理健康觀念，從而有助于更好的開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。
2.優(yōu)化和創(chuàng)新心理教育教學(xué)方式
高校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，必須要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和大學(xué)生實(shí)際心理情況，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行積極、科學(xué)、合理的優(yōu)化和創(chuàng)新，提高心理健康教育的科學(xué)性、實(shí)效性，并針對(duì)本校大學(xué)生的具體心理問(wèn)題和缺陷進(jìn)行針對(duì)性的教育和疏導(dǎo)，使心理健康教育更加貼近和滿足學(xué)生實(shí)際需求，增強(qiáng)心理教育的針對(duì)性和有效性，從而更好的提高大學(xué)生心理健康教育的成效。
3.積極開(kāi)展新型心理咨詢活動(dòng)
各大高校要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)、新科技，積極開(kāi)展具有現(xiàn)代化、信息化、智能化的新型心理咨詢活動(dòng)。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)信箱、聊天室、社交信息平臺(tái)等方式，為大學(xué)生提供更加簡(jiǎn)單、快捷、私密的心理咨詢服務(wù)，這不僅滿足了大學(xué)生對(duì)隱私的需求，也提高了學(xué)生對(duì)心理咨詢的興趣和積極性，從而真正發(fā)揮心理咨詢?cè)谛睦斫】到逃约八枷胝谓逃械姆e極作用。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，將心理健康教育融入到大學(xué)生思想政治教育中是社會(huì)時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀需求和必然趨勢(shì)，因此，各大高校要積極重視大學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)改變觀念、優(yōu)化方法、革新制度等渠道，積極提高大學(xué)生的心理素質(zhì)水平，進(jìn)而更好的提高其思想政治教育的水平和效果。
猜你喜歡：