小學(xué)心理健康課論文
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點,運用心理學(xué)的教育方法和手段,培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)心理健康課論文，供大家參考。
小學(xué)心理健康課論文范文一：中小學(xué)生心理健康調(diào)查分析
摘要：政府、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要，努力促進畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;心理健康
不同民族學(xué)生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。所以，加強對民族學(xué)生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學(xué)生心理健康問題的干預(yù)，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問題，可以從一個側(cè)面反映少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問題的研究。
一、畬族中小學(xué)生心理健康及影響因素的研究狀況簡述
(一)畬族中小學(xué)生心理健康狀況研究的簡述
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子，學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(SCL-90)為測量工具，以當?shù)貪h族中學(xué)生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個年級1400多名學(xué)生心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果表明:畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低，SCL-90各因子分大多數(shù)比漢族中學(xué)生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著偏高[1]。錢景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(MHT)對福建省寧德市843名學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學(xué)生比例為45.43%，通過與漢族學(xué)生心理健康狀況進行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學(xué)生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題[2]。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(SCL-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀167名初一到初三年級畬族學(xué)生開展測查，結(jié)果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強迫。SCL-90部分因子得分高于中學(xué)生常模，且均高于1986年青年組常模[3]。
(二)畬族中小學(xué)生心理健康影響因素的研究狀況簡述
畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況，認為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88.14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導(dǎo)孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學(xué)生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟狀況越好，畬族中學(xué)生心理健康水平就越高[4]。
2.學(xué)校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畬族山村的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備落后，師資薄弱，學(xué)生數(shù)少，而且學(xué)校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學(xué)，甚至實行多種程度的復(fù)式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展。
3.學(xué)生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外，年齡增長，學(xué)生進入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學(xué)生的心理健康。
二、畬族中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析
(一)畬族中小學(xué)生心理健康水平有所提高
2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(MHT)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對象，對學(xué)生的心理健康基本情況進行調(diào)查。心理健康診斷測驗(MHT)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學(xué)生心理健康狀況。這個測驗設(shè)計了100個測驗項目，包含學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內(nèi)容量表。從小學(xué)四年級到高三年級，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21.35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6.7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3.4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1.3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導(dǎo)的1人，占0.2%。從調(diào)查結(jié)果來看，畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45.43%”相比，畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21.35%。這個結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。
(二)畬族中小學(xué)學(xué)生心理健康水平提高的原因
十多年來，畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴重。主要原因有:
1.畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進。隨著進城務(wù)工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學(xué)生大都生活學(xué)習(xí)在偏僻農(nóng)村)學(xué)生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進行拆點并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學(xué)生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學(xué)心理健康教育進行指導(dǎo)和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務(wù)院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關(guān)部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達到40%，農(nóng)村達到10%;2015年城市達到60%，農(nóng)村達到30%?！边@些文件的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓(xùn)力度也不斷加大;配備了專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理輔導(dǎo)室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學(xué)生心理素質(zhì)得到增強。因此，在接受調(diào)查的學(xué)生中問到“是否需要專門針對畬族學(xué)生的心理健康教育”時，近40%的學(xué)生認為不需要。
(三)畬族中小學(xué)生心理健康存在問題的原因
以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21.35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。
1.學(xué)習(xí)依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問題的重要因素。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，雖然學(xué)校教育強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學(xué)生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學(xué)習(xí)壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學(xué)生“一聽說考試心里就緊張”，有的學(xué)生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學(xué)生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認為經(jīng)濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會根源。比如，就白族學(xué)生而言，經(jīng)濟水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以，民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低[5]。畬族中小學(xué)生也存在類似的狀況。
3.民族因素對畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學(xué)生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學(xué)生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學(xué)生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學(xué)生認為“自己的民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學(xué)生因為自己是畬族而感到自卑。
4.畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個民族的學(xué)生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學(xué)生心理健康教育中，我們應(yīng)該始終關(guān)注這個特點。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三，干預(yù)研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預(yù)研究的報告幾乎沒有;從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白[6]。
三、加強畬族中小學(xué)生心理健康教育的建議
1.關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導(dǎo)思想的情況下，我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學(xué)家MartinE.P.Seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認為，過去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯誤，這種認識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中，重點關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設(shè)學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向，首先要從積極的認知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生，引導(dǎo)畬族學(xué)生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關(guān)注畬族學(xué)生，培養(yǎng)畬族學(xué)生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關(guān)愛畬族學(xué)生，形成畬族學(xué)生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等[7]。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學(xué)生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的?？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕?、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學(xué)生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響[8]。在對畬族學(xué)生調(diào)查中，當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學(xué)生普遍選擇的，說明畬族學(xué)生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。
3.有針對性地加強心理健康教育指導(dǎo)和干預(yù)活動。少數(shù)民族中小學(xué)生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學(xué)生進行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8.4%，需要解決學(xué)習(xí)困難問題的中小學(xué)生為36.6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51.2%，不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35.8%[9]。畬族學(xué)生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學(xué)生認為“需要專門針對畬族學(xué)生開展心理健康教育”。所以，政府、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要，努力促進畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。
參考文獻
1、生物師范生“教師素質(zhì)”目標達成度現(xiàn)狀分析及教改設(shè)想胡璽丹華東師范大學(xué)2005-05-01
2、運動干預(yù)對學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能影響的實驗研究潘家禮; 殷恒嬋; 陳愛國; 崔蕾; 王源; 崔映斌體育科學(xué)2016-06-15
小學(xué)心理健康課論文范文二：中小學(xué)心理健康教育調(diào)查研究
摘要：建議教育行政部門重視中小學(xué)心理健康教育，轉(zhuǎn)變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務(wù)的一項基本教育內(nèi)容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求;增加中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)費投入;加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，以市中小學(xué)心理健康教育研究會為骨干，以省、市示范學(xué)校為龍頭，帶動并促進本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育提升品質(zhì)，特色發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康;教育
1對象與方法
1.1調(diào)查對象：選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(標兵)單位復(fù)評檢查的中小學(xué)校，學(xué)校分別是高(職)中10所，初中9所，小學(xué)7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學(xué)校11所，農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學(xué)4~6年級，每個年級師生各2名;初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1.2問卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機構(gòu)建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè);教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計劃與總結(jié)、心理健康教育課和團體輔導(dǎo)等;宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等;咨詢包括功能室開放、專(兼)職教師值班狀況和咨詢記錄;教研包括學(xué)生心理測試與檔案建立、課題研究和教育論文發(fā)表等。問卷經(jīng)過相關(guān)專家評定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實反映當前中小學(xué)心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學(xué)校部分師生，在指定地點進行訪談。1.3調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進單位復(fù)評檢查中進行，研究人員對被檢查學(xué)校根據(jù)實際狀況認真填寫學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷，然后由研究人員在檢查中核對和評定，保證所采集信息的真實性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計算機，使用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學(xué)中，100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo)，58%建立了功能場室機構(gòu)，42%有專業(yè)和開展教學(xué)工作，50%開展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2.2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度：中小學(xué)生抽樣中，84.6%認為進行心理咨詢是有意義和必要的;26.9%接受過心理咨詢輔導(dǎo);43.5%認為有需要時找不到心理老師;28.8%不敢去心理咨詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo);46.2%認為自己不會咨詢輔導(dǎo);75.0%認為忙，沒有功夫;12.8%認為不是自己分內(nèi)的事;5.1%認為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2.3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學(xué)校中，城區(qū)82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關(guān)論文撰寫，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05)，城區(qū)學(xué)校功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標，城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P均>0.05)。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建設(shè)、計劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學(xué)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。其他指標，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P均>0.05)。所抽樣學(xué)生中認為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213(P<0.05)，鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上，認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學(xué);不敢去咨詢，初中高于小學(xué)，小學(xué)高于高中;怕自己有神經(jīng)病，小學(xué)、初中和高中差異無統(tǒng)計學(xué)意義;怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學(xué)。
3討論
3.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調(diào)查結(jié)果顯示，所抽樣學(xué)校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。近年在創(chuàng)建教育強市、文明城市工作的推動下，一半以上的學(xué)校建立起了比較標準的心理健康教育功能室，配備了專業(yè)教師。有一部分學(xué)校摸索出自己的特色和路子，建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來，開平市加大對中小學(xué)教師心理健康教育A、B、C證的培訓(xùn)力度，到目前為止，持廣東省中小學(xué)心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校2所，地市級示范學(xué)校5所，縣市級示范學(xué)校12所[2]。成立了市中小學(xué)心理健康教育研究會，示范課、教研論文評比、宣傳與普及等工作得到了快速推進。僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調(diào)查結(jié)果顯示80%以上抽樣師生認為進行心理咨詢是有意義和必要的，相當一部分學(xué)生(26.9%)接受過心理咨詢服務(wù)，不敢去咨詢和對心理咨詢服務(wù)有偏見或誤解的認識比例較低。相當一部分教師(43.6%)兼職心理咨詢輔導(dǎo)工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化，主要原因是社會轉(zhuǎn)型大背景下各種矛盾交錯反映在師生身上，使其成長過程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理咨詢服務(wù)的需求增加，而且還與教育發(fā)展、社會的進步、學(xué)生素質(zhì)的提高，對人類精神疾病認識和精神生活質(zhì)量關(guān)注提高有關(guān)。3.2城鄉(xiāng)和各學(xué)段心理健康教育發(fā)展有差距：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間，小學(xué)、初中和高中間存在一定差距。上述結(jié)果顯示，城區(qū)學(xué)校在功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學(xué)校好。鄉(xiāng)村部分學(xué)校建立了功能室，從規(guī)模和數(shù)量上都比不上城區(qū)，有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異，主要還是因為城鄉(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結(jié)果還顯示功能室建設(shè)、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好，初中比小學(xué)好，這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達，教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。3.3城鄉(xiāng)和各學(xué)段間學(xué)生對心理咨詢輔導(dǎo)的行為、態(tài)度有差異：城鄉(xiāng)間、各學(xué)段間學(xué)生在心理咨詢輔導(dǎo)行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結(jié)果顯示，不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，鄉(xiāng)村學(xué)生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過心理咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生比例高于鄉(xiāng)村，歸根結(jié)底是教育發(fā)展不平衡所致，專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校較少，特別是偏遠的學(xué)校更缺少。認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中比例高于初中，初中高于小學(xué);不敢去咨詢，初中比例高于小學(xué)，小學(xué)高于高中;怕別人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小學(xué)。原因首先是小學(xué)、初中專業(yè)教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規(guī)范教育帶來的負面影響，第三可能還與學(xué)生處于不同年齡階段和對心理咨詢偏見和誤解有關(guān)。結(jié)論與建議：①主要結(jié)論：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學(xué)師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學(xué)段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實際需求，影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門重視程度不夠，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念滯后，特別是僅有的專業(yè)心理教師沒能專職教學(xué)，功能室沒有正常開放。浪費了教學(xué)資源，同時打擊了專業(yè)教師的積極性，嚴重抑制了本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展。②建議：建議教育行政部門重視中小學(xué)心理健康教育，轉(zhuǎn)變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務(wù)的一項基本教育內(nèi)容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求;增加中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)費投入;加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，以市中小學(xué)心理健康教育研究會為骨干，以省、市示范學(xué)校為龍頭，帶動并促進本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育提升品質(zhì)，特色發(fā)展。
參考文獻
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2、幼師生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究楊彥首都師范大學(xué)2009-04-27
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