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畢業(yè)生形勢與政策論文

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畢業(yè)生形勢與政策論文

  大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的出路在于廣闊的基層地區(qū)和單位,大學(xué)畢業(yè)生要抓住機(jī)遇,積極就業(yè),大膽創(chuàng)業(yè),成就事業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的畢業(yè)生形勢與政策論文,供大家參考。

  畢業(yè)生形勢與政策論文范文一:高校形勢與政策課教學(xué)探究

  [摘要]“形勢與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分,本門課程突出將理論教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的特點(diǎn),著重培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力。目前“灌輸式”、“說教式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已不能滿足這門課程的教學(xué)要求。本文將針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),參考成人學(xué)習(xí)理論,對創(chuàng)新“形勢與政策”課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討。

  [關(guān)鍵詞]形勢與政策;成人學(xué)習(xí)理論;教學(xué)研究

  “形勢與政策”課是國家對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道,是一門十分注重理論教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的課程,對于幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢,全面準(zhǔn)確理解黨的路線、方針、政策具有重要作用,是教育部在高校思想政治理論課體系中納入的重要組成部分,其發(fā)揮著不可替代的作用。[1]2004年和2005年中央宣傳部、教育部先后下發(fā)«關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生形勢與政策課教育的通知»(教社政[2004]13號)和«關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見»(教社政[2005]5號),高校“形勢與政策”課的建設(shè)得到了重視,在課程規(guī)范化管理和師資隊(duì)伍建設(shè)方面尤為受到關(guān)注,但對于課程教學(xué)方面的討論稍顯不足,缺乏有效的理論指導(dǎo),根據(jù)一些研究者開展的關(guān)于“形勢與政策”課教學(xué)實(shí)效性研究,僅有不足四分之一的大學(xué)生對教學(xué)效果表示滿意,目前課程教學(xué)依然以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”為主,教學(xué)效果甚微。[2]2015年7月,中央宣傳部、教育部下發(fā)«普通高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃»(教社科[2015]2號),明確指出高校思想政治理論課要“注重師生教學(xué)互動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性;注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能,創(chuàng)新推動學(xué)生實(shí)踐教學(xué);堅(jiān)持課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合,創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用”等內(nèi)容。因此,“形勢與政策”課如何創(chuàng)新教學(xué)方法和組織模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性,提高其學(xué)習(xí)效率及對理論的運(yùn)用能力是符合當(dāng)下高校思政理論課建設(shè)要求的重要議題。

  一、成人學(xué)習(xí)理論

  成人學(xué)習(xí)是一種改變由經(jīng)驗(yàn)形成知識和行為的學(xué)習(xí)過程,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與再組織。成人比兒童具有更多的經(jīng)驗(yàn),對理解新鮮事物并掌握其認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有更強(qiáng)的能力。成人學(xué)習(xí)有四個(gè)法則。第一,效果法則:成人在愉快的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí),效果最佳;第二,聯(lián)想法則:成人更愿意通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法強(qiáng)化對認(rèn)知對象的掌握;第三,有備法則:成人往往在有需求的時(shí)候才會選擇學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性;第四,練習(xí)法則:成人需要通過大量實(shí)踐練習(xí)來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。成人在學(xué)習(xí)過程中更愿意接受指導(dǎo)性學(xué)習(xí),更愿望交流、反饋,主動性和參與性突出。當(dāng)成人的興趣和經(jīng)驗(yàn)得到滿足時(shí),其學(xué)習(xí)動機(jī)就會被激發(fā)出來。大學(xué)生已屬于成人的范疇,成人學(xué)習(xí)理論可以適用于“形勢與政策”教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)成人學(xué)習(xí)的法則和特點(diǎn),有針對性地設(shè)計(jì)課程,滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求,有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),提高教學(xué)實(shí)效性。此外,美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”模型也能給予“形式與政策”課教學(xué)設(shè)計(jì)很好的啟發(fā)。按照運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住所學(xué)內(nèi)容的比例(詳見圖1),直觀地展示了不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率。他指出,學(xué)習(xí)效率在30%以下的方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí),包括“聽講”“閱讀”“視聽”“演示”,而學(xué)習(xí)效率在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí),包括“參與討論”“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”“向別人講授”或“立即在實(shí)際中使用”。由此可見,學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)習(xí)效果大不一樣,教師的教學(xué)方法在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  二、高校“形勢與政策”課的教學(xué)目的

  “教社政[2004]13號”文件明確了“形式與政策”課的教學(xué)內(nèi)容,就是要著重進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育;進(jìn)行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育;進(jìn)行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;進(jìn)行當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策,世界重大事件及我國政府的原則立場教育;進(jìn)行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。[3]緊接著,“教社政[2005]5號”文件明確了“形式與政策”課在高校思想政治理論課教學(xué)體系中的定位。高校思想政治理論課教學(xué)體系中4門必修課承擔(dān)著基本理論的教學(xué)任務(wù),而“形勢與政策”課則承擔(dān)著將理論與現(xiàn)實(shí)對接的重要任務(wù),著重培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用基本理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力,要求教學(xué)緊密聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際,通過最新國內(nèi)外熱點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)事件的解析,幫助大學(xué)生了解黨和國家的重大方針政策,將知識內(nèi)化成為思想,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。高校“形勢與政策”課不僅在傳授知識,更在傳授方法,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史,學(xué)會用普遍聯(lián)系和全面發(fā)展的方法觀察形勢,用因果聯(lián)系挖掘事物的本質(zhì),了解事物發(fā)展的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律,把握形勢發(fā)展與政策制定的必然趨勢,提高學(xué)生的理論水平和政治覺悟,做到真與善的統(tǒng)一。[2]因此,高校“形勢與政策”課的教學(xué)更加需要重視學(xué)習(xí)者的主體性,更加需要調(diào)動其參與的積極性,強(qiáng)化其對方法的應(yīng)用體驗(yàn),幫助其實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,并獲得審視判斷形勢和解決實(shí)際問題的能力,形成正確的價(jià)值取向。“說教式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)是很難有效達(dá)成本門課程教學(xué)目的的,而成人學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)“形式與政策”課教學(xué)目的的要求較為吻合,增強(qiáng)課程的參與性、實(shí)踐性、互動性,改變學(xué)生原來由經(jīng)驗(yàn)形成的知識結(jié)構(gòu)和行為,全面提升“形式與政策”課教學(xué)的實(shí)效性。

  三、高校“形勢與政策”課的教學(xué)組織

  在成人學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,針對大學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,明確高校“形勢與政策”課的教學(xué)任務(wù)和目的,可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動兩方面進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

  (一)教學(xué)內(nèi)容的組織

  高校“形勢與政策”課所涉及的教學(xué)內(nèi)容多而廣,時(shí)效性強(qiáng),課程時(shí)間跨度大,但每個(gè)學(xué)期安排的課時(shí)卻很有限。因此,精選教學(xué)內(nèi)容是上好“形勢與政策”課的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)成人學(xué)習(xí)法則中的聯(lián)想法則和有備法則,大學(xué)生學(xué)習(xí)更愿意接受與他們現(xiàn)實(shí)生活貼近,特別是與他們成長發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容。因此,“形勢與政策”課程內(nèi)容要以問題為導(dǎo)向,更多地回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題,從與大學(xué)生切身相關(guān)的問題引導(dǎo)到當(dāng)前社會、國家發(fā)展形勢,從分析形勢具體到解讀政策,最后教育落腳點(diǎn)仍然要落回到大學(xué)生摸得著、夠得到的實(shí)際生活中。授課教師要善于選取現(xiàn)實(shí)中的案例,尤其是大學(xué)生身邊人身邊事,以小見大,增強(qiáng)大學(xué)生對黨和國家政策的認(rèn)同。政策解讀不接地氣,不但達(dá)不到好的教育效果,甚至?xí)獾酱髮W(xué)生的抵觸。課程教學(xué)內(nèi)容的組織從選定主題開始,即確定具體的教學(xué)目的和主要內(nèi)容,然后以此作為內(nèi)容主線,篩選各類翔實(shí)的支撐論證素材。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)金字塔中不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率排序,“形勢與政策”課的教學(xué)需要多種教學(xué)方法的組合,尤其是要開展師生互動教學(xué),因此,教學(xué)素材的數(shù)量要豐富,形式要多樣,如圖表、視頻、翔實(shí)的數(shù)據(jù)和完整的案例,這樣才能滿足不同教學(xué)方法對素材使用的要求。此外,“形勢與政策”課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)政性,教學(xué)素材必須來源于正規(guī)的官方媒體和渠道,是國家和社會對外正式公布的數(shù)據(jù)和事件,能夠正確代表國家和社會主流的觀點(diǎn),切不可隨意在網(wǎng)絡(luò)中搜索、下載未經(jīng)證實(shí)的素材內(nèi)容。

  (二)教學(xué)活動的組織

  教學(xué)活動組織實(shí)質(zhì)上是指教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動作用教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式。時(shí)間和空間都極為有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動已不能滿足目前高校“形勢與政策”課教學(xué)要求。學(xué)習(xí)金字塔中更為高效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式需要不斷拓展課堂教學(xué)的空間和時(shí)間。因此,高校“形勢與政策”課的教學(xué)活動應(yīng)充分利用高校的現(xiàn)有資源,以課堂教學(xué)為主體,輔以網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂,形成立體化的教學(xué)模式,組織開展豐富多彩的教育活動,滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高課程的教學(xué)實(shí)效性。利用互聯(lián)網(wǎng)延伸形勢與政策教學(xué)的時(shí)間和空間,組織開展各種形式的微話題討論、優(yōu)秀視頻和讀物推薦、學(xué)習(xí)成果分享、教學(xué)答疑等活動,進(jìn)一步豐富教育資源,創(chuàng)新教學(xué)方法。形勢與政策教育還要與校園文化活動、寒暑假社會實(shí)踐活動、青年志愿服務(wù)活動等第二課堂活動結(jié)合起來,使學(xué)生在積極向上的文化氛圍中,在廣泛接觸社會的實(shí)踐中增強(qiáng)對國家、社會發(fā)展變化的感性認(rèn)識,加深對國家政策的理解和思考。課堂教學(xué)應(yīng)著重發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用,以教學(xué)主題引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),形成層次豐富,內(nèi)容聯(lián)系緊密的教育活動鏈。同時(shí),還要注意及時(shí)收集學(xué)生在參與各個(gè)教學(xué)活動中出現(xiàn)的典型案例和問題,在課堂教學(xué)中給予充分的分析與評述,倡導(dǎo)、鼓勵正確的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值取向,及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和錯(cuò)誤的觀點(diǎn),進(jìn)一步鞏固和升華教學(xué)成果。建立立體化教學(xué)模式符合“形勢與政策”課教學(xué)目標(biāo)的要求,也符合具備成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有利于提高本門課程教學(xué)的實(shí)效性。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王包泉.全國高校“形勢與政策”課建設(shè)與教學(xué)研討會綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(7):116-117.

  [2]蘇琪.高校“形勢與政策”課教學(xué)實(shí)效性研究[D].太原:山西農(nóng)業(yè)大學(xué),2014:14-15.

  [3]周樹輝.全國高校“形勢與政策”課開設(shè)情況的調(diào)查與思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(1):127-129.

  [4]林鉆輝.成人學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課教學(xué)研究[J].中國成人教育,2014(5):128-130.

  畢業(yè)生形勢與政策論文范文二:形勢與政策課教學(xué)改革滲透

  [摘要]從課程與教學(xué)論的視角來看,高校“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。但目前還存在一些問題,尤其是在課程建設(shè)方面,有一系列關(guān)系亟待理順。以問題為導(dǎo)向,從多學(xué)科研究角度,基于“學(xué)問邏輯”的視角,緊扣治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署,結(jié)合“教學(xué)邏輯”,向?qū)W生闡釋關(guān)乎國家發(fā)展的大問題,這是當(dāng)前“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路與構(gòu)想。教學(xué)方法問題是“形勢與政策”課教學(xué)的基本問題之一,“形勢與政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合特定的教學(xué)組織形式,研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法,形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢與政策”課的多學(xué)科性和跨專業(yè)特點(diǎn),教學(xué)活動需要組合多種教學(xué)方法。

  [關(guān)鍵詞]“形勢與政策”課教學(xué)改革學(xué)問邏輯教學(xué)邏輯教學(xué)方法

  高校開設(shè)“形勢與政策”課是在改革開放的歷史條件下,黨和國家為幫助大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢,全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策,堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信心和決心,積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)而作出的重要決策。目前,“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài),但還存在一些問題。為進(jìn)一步落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》的精神,借鑒上海大學(xué)開設(shè)“大國方略”課程的成功經(jīng)驗(yàn),筆者提出了深化“形勢與政策”課教學(xué)改革的思路和構(gòu)想。

  一、“形勢與政策”課的教育邏輯基礎(chǔ)

  從課程與教學(xué)論的視角看,“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。“形勢與政策”課是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地,是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。從全國高校“形勢與政策”課的開設(shè)情況來看,絕大部分高校已經(jīng)把“形勢與政策”課列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃并規(guī)定了學(xué)時(shí)、學(xué)分,由思想政治理論課教學(xué)部門(或?qū)W工部、宣傳部)組成一支基本的教師隊(duì)伍,每學(xué)期以教育部社會科學(xué)司下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”為教學(xué)內(nèi)容。因此,“形勢與政策”課已經(jīng)具備一門課程的基本形態(tài)。當(dāng)前,“形勢與政策”課教育教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢總體是好的,但在課程建設(shè)方面也還存在著發(fā)展不平衡、課程管理不規(guī)范、教學(xué)工作不適應(yīng)、課程教學(xué)效果有待增強(qiáng)等問題,[1]尤其表現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容流動變化大”“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)”“學(xué)科建設(shè)方向不明確”等方面。[2]中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》(以下簡稱《通知》)明確指出,要以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點(diǎn),加強(qiáng)“形勢與政策”課教學(xué)管理,積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。2015年1月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求,堅(jiān)持改革創(chuàng)新、注重實(shí)效,準(zhǔn)確把握師生思想狀況,創(chuàng)新工作理念和方式方法,把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來,不斷增強(qiáng)宣傳思想工作的針對性和實(shí)效性。如何進(jìn)一步深化“形勢與政策”課教學(xué)改革已經(jīng)提上了高校教育教學(xué)改革的議事日程。加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。2014年冬季學(xué)期,上海大學(xué)開設(shè)了“大國方略”選修課,由10余位校內(nèi)外知名專家學(xué)者組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),以問題為導(dǎo)向,從多學(xué)科視角向?qū)W生深入解讀黨的以來系列重要講話精神,為學(xué)生講授世界變化進(jìn)程中的中國故事,進(jìn)一步理解我國改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等各方面的富有創(chuàng)見的新思想、新觀點(diǎn)和新要求,開拓了當(dāng)代大學(xué)生視野,引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識中國夢和中國道路,增強(qiáng)青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會責(zé)任感。“大國方略”課程開設(shè)以來,在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響,受到了學(xué)生的普遍歡迎、社會主流媒體的廣泛報(bào)道。在學(xué)生的課后隨堂反饋中,我們感受到“大國方略”是有益的嘗試。借鑒上海大學(xué)開設(shè)“大國方略”課程的成功經(jīng)驗(yàn),有助于我們進(jìn)一步深化“形勢與政策”課的教學(xué)改革。

  二、“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問邏輯與教學(xué)邏輯

  從課程與教學(xué)論的視角看,一門課程涉及教學(xué)什么、何時(shí)教學(xué)、如何教學(xué)等問題。其中,課程與教學(xué)內(nèi)容的編制必須考慮兩個(gè)基本因素:一是作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、邏輯”;二是不同發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知方式、結(jié)構(gòu)、過程不同。[3]有學(xué)者把前者稱為課程與教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問邏輯”,后者稱為“教學(xué)邏輯”。本文中的“學(xué)問邏輯”包括“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”,“教學(xué)邏輯”內(nèi)含“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”。[4]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課課程體系的一個(gè)重要組成部分,按照《通知》的要求,“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育;進(jìn)行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育;進(jìn)行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;進(jìn)行當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策,世界重大事件及我國政府的原則立場教育;進(jìn)行馬克思主義形勢觀、政策觀教育等。由于“形勢與政策”課時(shí)效性強(qiáng),需要緊跟國內(nèi)外形勢的發(fā)展,與其他思想政治理論課有全國統(tǒng)編教材不同的是,它沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和教材,各高?;旧鲜且越逃可鐣茖W(xué)司每年兩次下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”作為“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容。有的高校的“形勢與政策”課教學(xué),只局限于每年“兩會”、黨的重要會議召開和重要文件頒布時(shí),主要是向?qū)W生解讀會議和政策的重要精神。從課程編制的邏輯來看,“形勢與政策”課作為學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該以科學(xué)、學(xué)問為依據(jù)引申出來,并反映“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”。但是,“教學(xué)內(nèi)容動態(tài)變化”,“學(xué)科建設(shè)方向不明確”,不利于“形勢與政策”課建設(shè)的發(fā)展。事實(shí)上,“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容涉及馬克思主義理論、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科,并充分體現(xiàn)了“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”。

  2015年8月,教育部發(fā)布了《2015年下半年高校“形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》,要求深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神,圍繞重大活動和熱點(diǎn)難點(diǎn)加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo),深入闡釋我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的趨勢性變化,準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主線、改革任務(wù),深刻認(rèn)識大國關(guān)系演變態(tài)勢,宣講“一帶一路”戰(zhàn)略和建設(shè)重點(diǎn),關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢,全面理解中國外交戰(zhàn)略布局,等等。上述內(nèi)容幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等人類生活的各個(gè)領(lǐng)域,涉及高校學(xué)科分類目錄中的大部分學(xué)科,屬于多學(xué)科、跨專業(yè)的范疇。那么,如果我們把“形勢與政策”課列入馬克思主義理論學(xué)科,是不是可以解決其“學(xué)問邏輯”的問題呢?即使這樣,照搬“學(xué)問邏輯”作為“教學(xué)邏輯”來應(yīng)用,也未必妥當(dāng)。要使學(xué)問的知識邏輯“加工”成“學(xué)科構(gòu)成”的邏輯,就必須考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理成長的階段性特點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展階段、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”不同,人們的“心智運(yùn)算”的結(jié)構(gòu)在質(zhì)上就不相同,于是出現(xiàn)了具備其固有特點(diǎn)的掌握知識的“認(rèn)識邏輯”。[5]因此,“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容如何厘清“學(xué)問邏輯”,并實(shí)現(xiàn)“學(xué)問邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一,是我們對“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路。上海大學(xué)講授“大國方略”課程的10多位教師中,有學(xué)科專業(yè)背景深厚的校領(lǐng)導(dǎo),有主管學(xué)院教學(xué)工作的副院長,有教學(xué)名師,也有在學(xué)界頗具名望的專家教授。授課成員的學(xué)科背景各異,包括馬克思主義理論、社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科。他們從聚焦青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題開展集體備課,針對當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知方式、特點(diǎn)及“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)。“大國方略”教學(xué)內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實(shí),內(nèi)含“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”,如“中國夢,誰的夢”“中美真的能坐在一張椅子上嗎”“中國高鐵駛向何方”“中國能第一口咬到‘蘋果’嗎”“我們會被全球化淹沒嗎”等,引領(lǐng)學(xué)生熟悉本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識,掌握分析問題的基本方法,并能夠運(yùn)用這些知識和方法去分析社會現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題,把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。“大國方略”講授時(shí)注重從問題切入,在重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的解析中加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)。教學(xué)采取課前網(wǎng)絡(luò)采集問題、課中講解并現(xiàn)場提問、課后深度評析的方式進(jìn)行,全程以問題作為線索統(tǒng)領(lǐng)框架,按照問題的不同領(lǐng)域分類,依據(jù)問題的深入程度分層,講授時(shí)如層層剝筍,展現(xiàn)出曲徑通幽、柳暗花明的教學(xué)魅力。“大國方略”課程通過教學(xué)過程中“學(xué)問邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一,受到了學(xué)生的普遍歡迎。以問題為導(dǎo)向,從多學(xué)科研究角度,基于“學(xué)問邏輯”的視角,緊扣我們黨治國理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署,結(jié)合“教學(xué)邏輯”,向?qū)W生闡釋這些關(guān)乎國家發(fā)展的大問題,這是當(dāng)前“形勢與政策”課教學(xué)改革中內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路與構(gòu)想。

  三、“形勢與政策”課教學(xué)方法的運(yùn)用策略

  縱觀改革開放30多年來我國高等教育教學(xué)改革,我們可以發(fā)現(xiàn):從改革的實(shí)踐來看,恰恰是在教學(xué)方法改革方面取得的成果不多。在高校課堂上,填鴨式、灌輸式的講課方式依然存在,而啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式尚未全面推廣。尤其是廣大教師對于教育資源有限,班級授課制、課堂教學(xué)在當(dāng)前乃至今后仍將是高校教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)境等因素缺乏有針對性的改進(jìn)策略的研究。上述現(xiàn)象也同樣存在于高校“形勢與政策”課領(lǐng)域?!锻ㄖ芬髲V大教師積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑,根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn),靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式。然而,當(dāng)前“形勢與政策”課的教學(xué),大多以大班授課為主,并以在大禮堂組織報(bào)告會、錄像教學(xué)轉(zhuǎn)播或班團(tuán)組織活動等形式作為輔助形式。一個(gè)教師幾乎承擔(dān)了全部的課堂活動,面對100多名學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容缺乏活潑新穎的宣講材料,甚至采用照本宣科式“一言堂”的授課方式。如今,“形勢與政策”課教學(xué)與當(dāng)代大學(xué)生接受信息的多維化、接受手段的多樣化以及思維方式的多元化之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。如何增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等,已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)方法問題是“形勢與政策”課教學(xué)領(lǐng)域的基本問題之一。從課程與教學(xué)論的一般意義上講,教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的綜合。[6]

  教學(xué)方法除了要體現(xiàn)特定的教育價(jià)值觀(即指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo))外,還需要特別注意以下兩個(gè)方面的問題:一是教學(xué)方法受特定課程內(nèi)容的約束。“我們并不否認(rèn)‘一般教學(xué)方法’的存在,但是,這些教學(xué)方法的一般要素與規(guī)范要真正對教學(xué)過程起作用,還必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來。這種結(jié)合反映了特定課程內(nèi)容的內(nèi)在要求,這是一般教學(xué)方法的具體化過程,這種具體化是深刻的質(zhì)變過程,而不是在各種具體課程內(nèi)容中簡單地對一般教學(xué)方法進(jìn)行‘貼標(biāo)簽’的過程。”[7]二是教學(xué)方法還受到教學(xué)組織形式的影響。教學(xué)組織形式會直接影響到教學(xué)方法的選擇策略。顯然,班級授課和個(gè)別化教學(xué)所采用的教學(xué)方法是不完全一樣的,甚至班級學(xué)生人數(shù)的多少,也會影響到教學(xué)方法的選擇。如果某一課程的實(shí)踐性要求很高的話,其實(shí)踐教學(xué)的組織形式會有別于課堂理論教育的組織方式,教學(xué)方法也會因此有所不同。上海大學(xué)開設(shè)的“大國方略”課程,每星期1次,每次3個(gè)課時(shí),其中,2個(gè)課時(shí)采用“項(xiàng)鏈模式”講授,1個(gè)課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場答疑,師生互動、生生互動。“項(xiàng)鏈模式”授課方式的特點(diǎn)在于,由1位教師作為課堂主持人,另外1-2名教師作為嘉賓,聯(lián)袂授課。課堂上,主持人把握課程與教學(xué)內(nèi)容的主題、控制教學(xué)節(jié)奏,構(gòu)成“項(xiàng)鏈”的基座;嘉賓教師根據(jù)所講授的內(nèi)容,應(yīng)用其特有的教學(xué)方法(如講授法、演示法、提示法等),像“鉆石”一樣鑲嵌在“項(xiàng)鏈”上,通過深入闡釋課程內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng),回應(yīng)學(xué)生的問題。不同的教師承擔(dān)不同的功能,有各自的教學(xué)任務(wù),彼此配合,相得益彰。課外學(xué)生通過登陸B(tài)lackboard網(wǎng)絡(luò)教育平臺、上海大學(xué)BBS論壇及微信等進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋??己艘詫W(xué)生即時(shí)表達(dá)感受、撰寫讀書報(bào)告或課程論文等確證理解和闡述觀點(diǎn),教師分析點(diǎn)評,用循環(huán)式隨堂反饋取代一卷式期末考試。“大國方略”課程把教學(xué)形式與考核方式有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)是一個(gè)整體,教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。“大國方略”課程的成功表明,教師的教學(xué)活動不能僅僅局限于傳統(tǒng)的個(gè)人講授,而應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體行為。

  目前,“形勢與政策”課采用的“一人一班一學(xué)期”教學(xué)模式是建立在每位教師都是百科全書式人才的假設(shè)基礎(chǔ)上的。如何建立專兼職教師共同參與“形勢與政策”課教學(xué)的長效機(jī)制,以解決“形勢與政策”課的學(xué)科綜合性強(qiáng)與教師專業(yè)背景相對單一的矛盾,提升為學(xué)生解疑釋惑的能力,更有效地傳播黨的理論創(chuàng)新成果,這是“形勢與政策”課教學(xué)改革需要考慮的問題。2015年7月,中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》強(qiáng)調(diào),思想政治理論課要做到理念手段先進(jìn)、方式方法多樣,為此要改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),倡導(dǎo)集體備課和名師引領(lǐng),強(qiáng)化問題意識和團(tuán)隊(duì)攻關(guān),這為深化“形勢與政策”課教學(xué)改革指明了方向。一方面,我們必須堅(jiān)持配備高素質(zhì)的專職教師,負(fù)責(zé)“形勢與政策”課的教學(xué)和研究工作,堅(jiān)持把專職“形勢與政策”課教師納入思想政治理論課教師編制,努力建設(shè)一支專職為骨干、兼職為主體,專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍;[8]另一方面,教學(xué)方法不是以獨(dú)立于教師之外的實(shí)體形態(tài)存在的,而是教師內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動中的一種外化。[9]教學(xué)方法的文化制約性,是教學(xué)方法個(gè)體性的自然延伸,所以我們不能完全照搬別人的教學(xué)方法。“形勢與政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合特定的教學(xué)組織形式,研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法,形成特有的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢與政策”課的多學(xué)科性和跨專業(yè)特點(diǎn),教學(xué)活動往往是組合了多種教學(xué)方法才得以開展的。如果教師僅以一種教學(xué)方法為追求,排斥其他教學(xué)方法,而不是根據(jù)“形勢與政策”課的具體教學(xué)內(nèi)容,通過相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段,把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合起來,效果必然不會很好。因此,“形勢與政策”課教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注意多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用和整合運(yùn)用。

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