2017國際形勢的論文(2)
形勢與政策的論文篇1
淺談協(xié)同教學(xué)在形勢與政策課程的運用
摘 要：形勢與政策課是高校思想政治理論課中比較特殊的一門，具有課堂容量大、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、政策性和時效性強等顯著特點。協(xié)同教學(xué)能夠提高該門課程的教學(xué)效果，特別是協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)教學(xué)法，和形勢與政策課的特征契合，值得在該門課程教學(xué)中推廣。
關(guān)鍵詞：形勢與政策;協(xié)同教學(xué);循環(huán)教學(xué)
高校形勢與政策課程是思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，是每個大學(xué)生的必修課程。但是由于形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容廣泛龐雜且具有較強的時效性，因此對教師教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。從每學(xué)期教育部頒發(fā)的《高校“形勢與政策”教育教學(xué)要點》可以看出，教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各個領(lǐng)域，而且還緊跟國內(nèi)外形勢的新變化和新特點。這樣復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容，使只具有單一專業(yè)背景的教師常常難以駕馭，成為學(xué)生對教學(xué)效果不滿意的主要原因。協(xié)同教學(xué)(team teaching)為解決這一問題提供了有效的方法。協(xié)同教學(xué)通過教師間的相互合作，最大限度地發(fā)揮了每個教師的能力和專業(yè)特長，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化和學(xué)生滿意度的提高。本文將首先介紹協(xié)同教學(xué)的理論背景和使用方法，然后結(jié)合形勢與政策課的具體情況有針對性地提出運用建議。
一、協(xié)同教學(xué)的理論背景和主要類型
(一)協(xié)同教學(xué)的理論背景
二戰(zhàn)后，傳統(tǒng)教育中“一個老師負責(zé)一個班級”的教學(xué)模式暴露出了各種問題，由此被教育學(xué)者廣泛關(guān)注并引發(fā)了新一輪的教育革新。20世紀50年代末60年代初的群組學(xué)校(The Platoon School)、文納特卡計劃(The Winnetka Plan)、普埃布洛計劃(The Pueblo Plan)等就是這輪教育革新的具體表現(xiàn)。在這些教學(xué)革新中，學(xué)生的個體差異被重視，教師的教學(xué)潛力被有效開發(fā)。協(xié)同教學(xué)概念也就在此背景下產(chǎn)生。
最先實行協(xié)同教學(xué)的是美國馬薩諸塞州萊斯康的富蘭克林小學(xué)，隨后“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”(Lexiton Team Teaching Program)開始出現(xiàn)在教育學(xué)刊物上并為人熟知。在“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”中，每門課程設(shè)3個合作教學(xué)小組，每組各內(nèi)設(shè)組長(Team Leader)1名、高級教師(Senior Teacher)1名、普通教師2―4名、實習(xí)教師1名、教務(wù)助教1名、事務(wù)助教1名;學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低也被分為3個小組，分別由不同的合作教學(xué)小組負責(zé)。該模式一出現(xiàn)就受到熱議，是因為它在以下幾個方面發(fā)揮了顯著作用。1.最大限度發(fā)揮了每個教師的特長。2.很好地對應(yīng)了學(xué)校規(guī)模的擴大化和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化。3.滿足了學(xué)生要求個別指導(dǎo)的要求[1]。
1964年，夏普林(Shaplin)和奧德茲(Olds)將協(xié)同教學(xué)定義為一種為了提高教學(xué)效果將聽課人員重新組織分配的教學(xué)方法，分配后的每一聽課小組都至少應(yīng)由2名以上的教師協(xié)同完成教學(xué)[2]。協(xié)同教學(xué)在20世紀70年代傳入亞洲，在日本和我國香港、臺灣地區(qū)比較常見，大陸地區(qū)對該方法的研究還處于起步階段。臺灣學(xué)者鄭博真將協(xié)同教學(xué)定義為“協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負責(zé)一個學(xué)生團體，在一個或幾個學(xué)科(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)的全部或部分共同合作計劃、教學(xué)、評估學(xué)生或評價教學(xué)”[3]。綜上所述，協(xié)同教學(xué)至少具有以下幾個特征。1.強調(diào)因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力是分組的根本依據(jù)。2.強調(diào)教師之間的合作，同一小組的學(xué)生也需要由2名以上的教師負責(zé)。3.強調(diào)發(fā)揮教師的個人優(yōu)點，教師在教學(xué)合作中的任務(wù)分配由教師自身的特長決定。4.突出教學(xué)小組的臨時性，教學(xué)小組因課程而產(chǎn)生，隨課程結(jié)束而消失。
(二)協(xié)同教學(xué)的主要類型
協(xié)同教學(xué)在隨后的數(shù)十年發(fā)展中，逐漸演變出多種類型，其中主要包括教師循環(huán)教學(xué)型、學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型、教師個別指導(dǎo)型、教師分級指導(dǎo)型、教師共同教學(xué)型等等。
1.教師循環(huán)教學(xué)型。課程教學(xué)由多名教師合作完成，每個教師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中教師發(fā)生變化但教室固定不變。這種教學(xué)方式多運用在內(nèi)容廣泛或含有跨專業(yè)知識的課程中，宏觀類的通識教育課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)概論課程都可以采用該方法。因為這些課程和其他課程相比都具有口徑寬、覆蓋面廣的特征。
2.學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型。課程教學(xué)由多名教師合作完成，每個教師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中不僅教師發(fā)生變化而且教室也發(fā)生變化。與教師循環(huán)教學(xué)不同的是，學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別到不同的教室聽課。這種方法的最大特點是可以最大限度利用學(xué)校各種硬件設(shè)施，適合實驗課或?qū)嵺`課等對教室有特殊要求的課程。
3.教師個別指導(dǎo)型。將學(xué)生分組后，每組配備不同的指導(dǎo)教師分別對學(xué)生進行個別指導(dǎo)教學(xué)。該教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生與教師的一對一交流，分組時每組人數(shù)不宜過多，主要適用于藝術(shù)類課程教學(xué)，在研究生教育中也比較常見。
4.教師分級指導(dǎo)型。將學(xué)生按照成績分級，不同的教師負責(zé)不同級別學(xué)生的教學(xué)。該方法適合需要連續(xù)多學(xué)期完成的課程，如大學(xué)英語、大學(xué)體育。這些課程可以根據(jù)學(xué)生過去的成績對其分級，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實現(xiàn)按需教學(xué)。
5.教師共同教學(xué)型。同一課堂由多名教師共同參與，協(xié)同組織展開教學(xué)。該方法適用于教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，把教師分別安置在討論小組中，以增加師生互動，提高討論效果。
二、形勢與政策課運用協(xié)同教學(xué)的策略
形勢與政策屬于高校思想政治理論課中比較特殊的一門，沒有固定教材和教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期都要根據(jù)教學(xué)部發(fā)布的“形勢與政策”教育教學(xué)要點制訂新的教學(xué)計劃、準備新的教案。從歷年的“形勢與政策”教育教學(xué)要點來看，覆蓋面非常廣泛，政治、經(jīng)濟、文化、安全、國際、國內(nèi)無所不包。這樣，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一名教師負責(zé)一個班級從頭講到尾，不僅無法突出教師的專業(yè)優(yōu)勢，而且導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法深入甚至可能出現(xiàn)內(nèi)容講授上的錯誤。如果使用協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)型方法，則可以很好地解決這一問題。
(一)學(xué)期開始前的扎實準備
在學(xué)期開始前，組成合理的教學(xué)合作小組非常重要。首先，充分了解參加形勢與政策課教學(xué)的教師的專業(yè)背景和研究方向。其次，在共同討論的基礎(chǔ)上確定授課內(nèi)容、范圍、深度。再次，根據(jù)學(xué)生特性將其分班，掌握每班的基本特征。第四，在教師自由結(jié)合的基礎(chǔ)上形成教學(xué)合作小組，確定各自教學(xué)責(zé)任并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班級。最后，根據(jù)教學(xué)需要，分頭準備教學(xué)資料并討論確定考核方法。此階段面臨的主要問題來自教師本身，例如來自不同部門的教師難以打破行政框架限制，教師心態(tài)封閉、固執(zhí)并擔(dān)憂增加工作量而不愿合作，教師大部分知識背景相同不存在合作優(yōu)勢等等。就形勢與政策課來講，放開對教師的限制，吸引不同專業(yè)背景的教師參加到教學(xué)中來是形成教學(xué)合作小組的關(guān)鍵。
(二)學(xué)期中的緊密合作
一旦教學(xué)團隊成立起來，協(xié)同教學(xué)就基本成功了一半。在學(xué)期中，教師應(yīng)該彼此尊重，及時溝通，相互支持，樂于分享教學(xué)材料和經(jīng)驗。建立有效的溝通渠道是實現(xiàn)合作的客觀保障，比如定期開會、建立QQ群、建立課程網(wǎng)站、建立微博賬號等等。該階段最常見的問題是教學(xué)內(nèi)容如何保證連接和完整，如何對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的客觀評價。就形勢與政策課來講，如何交換最新的資料、視頻，討論最新的國內(nèi)外重大問題，使課程總與時事保持一致是教學(xué)的關(guān)鍵，教師協(xié)同組織完成學(xué)生的討論環(huán)節(jié)也可以作為提高教學(xué)效果的一個有益的嘗試。
(三)學(xué)期后的總結(jié)
學(xué)期結(jié)束后，參加協(xié)同教育的教師應(yīng)全面對教學(xué)過程檢討，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時，教師檢查自身教學(xué)技能和專業(yè)知識的不足之處，積極參加各種培訓(xùn)。針對總結(jié)出的教訓(xùn)，應(yīng)逐一給出具體的改進意見，并敦促學(xué)校相關(guān)部門落實解決。該階段應(yīng)避免負面情緒的蔓延，特別是初次實施協(xié)同教學(xué)后過分夸大出現(xiàn)的各種問題，打擊了參加協(xié)同教學(xué)的教師積極性，導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)無法繼續(xù)進行。另外，培訓(xùn)經(jīng)費不足和學(xué)校行政的不作為都可能導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)無法繼續(xù)開展。
形勢與政策課中有效運用協(xié)同教學(xué)法，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，提高教學(xué)效果，發(fā)揮教師特長和潛能，促進教師定期反省，讓學(xué)生在比較中對教師給出更為客觀的評價。但是，協(xié)同教學(xué)又容易產(chǎn)生許多問題，比如教學(xué)秩序管理困難，教師因合作產(chǎn)生的工作量對報酬不滿，教師在教學(xué)討論中喪失自身教學(xué)特色等等。因此，創(chuàng)造實施協(xié)同教學(xué)的環(huán)境非常重要，既發(fā)揮團隊精神又尊重教師特色，同時靈活運用教學(xué)輔助人員完善教學(xué)管理環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]Anderson R.H.A Second Wave of Interest in Team Teaching[J].Education Digest，1989，(6).
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形勢與政策的論文篇2
試談當(dāng)前高校《形勢與政策》課的問題及對策
摘要：《形勢與政策》課是高校大學(xué)生的必修課程之一，教師在用心授課的同時，要積極借鑒成熟的課堂教學(xué)經(jīng)驗，改變過時的教學(xué)思維，利用最新的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方式，以便更好地提高教學(xué)效果，最終增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
關(guān)鍵詞：形勢與政策;高校;大學(xué)生
當(dāng)今社會已步入一個開放性的時代，經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡(luò)一體化使得任何一個國家和地區(qū)，都不可能獨立于世界大家庭之外而關(guān)起門來搞建設(shè)。春秋時期老子所設(shè)想的社會退回到“小國寡民”的狀態(tài)和“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的消極避世思想，已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要。
而作為為社會培養(yǎng)中高級知識分子和先進管理人才的現(xiàn)代大學(xué)，更應(yīng)該時刻站在社會的最前沿，以其得天獨厚的知識氛圍來引導(dǎo)社會大眾，特別是作為“天之驕子”的大學(xué)生，更應(yīng)該時刻放眼全球，“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，以樹立遠大的理想和抱負，培養(yǎng)敏銳的觀察和思維習(xí)慣，增強走進社會后的適應(yīng)能力。因此，在大學(xué)課程里開設(shè)《形勢與政策》等思想政治教育課程，就成為一種必要的舉措。
形勢與政策教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負著重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]而作為講授《形勢與政策》課的教師，在新形勢下做好該門課程的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系社會實踐，精彩的課堂教學(xué)就顯得格外重要。
一、當(dāng)前高校《形勢與政策》課存在的問題及現(xiàn)狀分析
《形勢與政策》是一門以馬克思主義為指導(dǎo)的、探求形勢與政策發(fā)展變化規(guī)律的課程。教學(xué)的主要目的，是幫助大學(xué)生了解國內(nèi)外重大時事，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，全面掌握建設(shè)有中國特色社會主義的理淪和黨的基本路線，激發(fā)學(xué)生愛國主義精神，增強其民族自信心，維護安定團結(jié)的局面，為建設(shè)有中國特色的社會主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)。[2]
作為一門實踐性很強的課程，在多年來取得可喜成績的同時，《形勢與政策》課目前也存在不少問題，既有客觀原因，又有主觀原因;既緣于課程本身的特點，又有教師和學(xué)生方面的原因。
1.課程本身原因。
(1)沒有統(tǒng)編教材。由于《形勢與政策》課講授的內(nèi)容都緊貼當(dāng)前正在發(fā)生的國內(nèi)外熱點時政，而且每次授課的內(nèi)容都不同，涉及到政治、經(jīng)濟、科技、文化、軍事、宗教、金融等各個學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜多變，沒有專門的教材作為參考，給授課帶來了一定難度。
(2)課時偏少。2004年，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》(以下稱《通知》)要求：“要以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點，加強形勢與政策課教學(xué)管理。形勢與政策課按平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時計算。本科四年期間的學(xué)習(xí)，計2個學(xué)分。”[1]《形勢與政策》課的學(xué)分分值大都在0.3～0.5左右，課時又少，并且多安排在下午和晚上，這就讓師生產(chǎn)生一種該課程并不重要的錯覺。
(3)考核方式單一?，F(xiàn)在很多高校采用的是開卷考試，試卷不是在考場上規(guī)定的時間完成，而是由學(xué)生帶回宿舍，然后從網(wǎng)上搜索答案，造成了互相抄襲現(xiàn)象成風(fēng)。另有部分學(xué)生干脆不交試卷，任課教師在錄入分數(shù)時，往往還要在教師QQ群里聯(lián)系各班輔導(dǎo)員，不斷催促學(xué)生交卷，這種現(xiàn)象在其他科目的考試中幾乎是不會出現(xiàn)的，《形勢與政策》課在學(xué)生心中的位置由此可見一斑。
2.師資方面的原因?！缎蝿菖c政策》課的授課教師除少部分來自思政學(xué)院外，大都來自學(xué)工部門，有著不同的學(xué)科專業(yè)背景。和專業(yè)任課教師的“術(shù)業(yè)有專攻”不同，《形勢與政策》課教師大都是從事學(xué)生工作的行政人員和輔導(dǎo)員，沒有形成專業(yè)化的隊伍，導(dǎo)致部分教師在上課時要么顯得經(jīng)驗不足而無話可說，要么就是天南海北、家長里短、滔滔不絕、離題萬里。于是，簡潔明了、省時省力的相關(guān)視頻資料就成了大多數(shù)教師課堂上的最愛。
3.學(xué)生方面的原因。
(1)主觀方面，現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，他們思維敏捷，好奇心強，樂于接受新鮮事物。在市場經(jīng)濟的形勢下，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題”，[3]導(dǎo)致部分學(xué)生誤認為學(xué)習(xí)思政課沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課現(xiàn)實有效。
(2)客觀方面，目前大學(xué)宿舍里都已經(jīng)接通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們幾乎都有電腦或能夠上網(wǎng)的手機，對于很多時政熱點，部分學(xué)生在網(wǎng)上已經(jīng)了解，對課堂的內(nèi)容缺少新鮮感;再加上有的教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機、睡覺、看其他書籍、交頭接耳、隨便離開教室等現(xiàn)象比較嚴重，嚴重影響了課堂的教學(xué)。特別是幾個班合在一起上課，課堂秩序更加不好管理，這些都降低了教學(xué)效果。
二、改進《形勢與政策》課的對策
《形勢與政策》課是高校思想政治教育的重要課程，對于大學(xué)生了解國內(nèi)外大事，培養(yǎng)正確思想政治覺悟和良好的社會道德，增強社會責(zé)任感，都具有不可替代的作用。因此，高校在重視《形勢與政策》課的同時，積極總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，為接下來的課堂教學(xué)提供借鑒，徹底改變《形勢與政策》課多年來的弱勢地位，已屬當(dāng)務(wù)之急。
第一，完善課程設(shè)置。
首先，在內(nèi)容方面，課程的設(shè)置要緊貼學(xué)校的專業(yè)特色，選題要緊貼師生的現(xiàn)實生活，注重實效，而且要通俗易懂，主題不要太宏大，也不要太窄小。比如，很多高校在校慶之際開展的校史教育就很受學(xué)生歡迎。其次，教學(xué)課件要盡可能圖文、視頻、聲音并茂，一頁課件中的文字不要太多。
再次，要嚴格考核，“考核方法要靈活，可采用開卷考試、寫論文等形式。”[1]除《通知》要求之外，最好也像其他學(xué)科一樣采用閉卷考試，試卷上可以增加時事選擇題，使題型多樣化。亦可以寫一篇2000字以上的論文，以避免大面積抄襲和雷同卷的出現(xiàn)。最后，應(yīng)該提高學(xué)分的比重，增加師生的重視度，不讓大家感到該課程像雞肋一樣，“食之無肉，棄之有味”，流于形式。
第二，要加強教師隊伍的建設(shè)。
首先，學(xué)校要加大資金方面的投入，逐步使《形勢與政策》課教師專業(yè)化，這是保證授課質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。平時，教師要博覽群書，關(guān)心天下大事，熟悉黨和國家的各種大政方針，這樣才能在授課時深入淺出、有的放矢地面對學(xué)生。也可以按照教師專業(yè)，分模塊進行授課，教師專心致力于一個版塊，在備課廣度和深度上的效果都會明顯凸現(xiàn)。
其次，教師在講課前要認真?zhèn)湔n，廣泛收集相關(guān)資料。講課時，不要一味地采用填鴨式的教育，不要照本宣科，要采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段來和學(xué)生進行溝通交流，理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮“以生為本”的教學(xué)思想，使學(xué)生在寓學(xué)于樂的氛圍中感悟時政的博大精深。比如，教師在課前和課間休息時，可以播放一些相關(guān)專題的電視視頻，但不能占用太長的時間，幾分鐘即可。再次，要嚴格教師授課紀律。“要堅持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律，嚴格教育教學(xué)紀律，切實加強教材管理，在講臺上和教材中不得散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論。”[3]
最后，學(xué)校要健全《形勢與政策》課的師資培訓(xùn)和獎勵機制，鼓勵教師重視教學(xué)和科研，使大家擁有自己的專業(yè)歸屬感。同時，要使教師的集體備課正規(guī)化，增加討論和觀摩環(huán)節(jié)，以便完善授課的課件和講義，這樣，以老帶新，集思廣益，互相借鑒，才能使教師共同進步，也才能更好地為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。
第三，要加強對學(xué)生課堂紀律的監(jiān)管。目前，學(xué)生對公共課程、特別是政治類的課程，大都不感興趣，“選修課必逃，必修課選逃”，各種違反課堂紀律的現(xiàn)象非常普遍。同時，網(wǎng)絡(luò)已深入到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、購物、聊天中，對于課本知識缺乏足夠的興趣。
特別是部分理工專業(yè)的學(xué)生，更是認為思想政治課對他們的專業(yè)沒有多大作用，于是在考試時隨便找一些參考資料臨時應(yīng)付一下了事，這就使得教育效果大打折扣。因此，任課教師對于上課不注意聽課的現(xiàn)象，要給予適時的提醒，并加大平時成績的比例。另外，建議開展小班教學(xué)，這樣便于對學(xué)生的課堂教學(xué)和管理。讓學(xué)生全部到教室認真地聽課，也成為檢驗學(xué)校紀律和課堂效果的重要一環(huán)。
第四，要開展多種形式的課堂教學(xué)，如熟練運用多媒體課件，通過聲音、文字、圖文來傳達豐富多彩的知識，這對傳統(tǒng)的黑白板書的授課模式是一個很好的補充。同時，要開展形式多樣的社會實踐活動，如參觀博物館、烈士陵園、工礦企業(yè)，參加軍訓(xùn)，開展團組織生活，等等，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，“使大學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責(zé)任感。”[3]要把形勢與政策教育與“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”等活動結(jié)合起來，使學(xué)生在社會實踐中接受教育。要積極運用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教育空間。[1]
三、結(jié)語
《形勢與政策》課在高校人才培養(yǎng)的過程中有著積極的作用，對其課堂教學(xué)的探索現(xiàn)在只是一個開始，實際操作中做得還遠遠不夠好。目前，拜金主義、利己主義、享樂主義思想已開始抬頭，而網(wǎng)絡(luò)化的趨勢更使得高校和社會的界限越來越模糊，以前象牙塔里寧靜的環(huán)境已經(jīng)離我們漸行漸遠。在今天市場經(jīng)濟的影響下，怎樣開展大學(xué)生的理想信念教育，怎樣激發(fā)他們的愛國熱情，怎樣使他們樹立起堅強的理想、信念和責(zé)任，怎樣讓他們領(lǐng)悟社會主義核心價值體系的內(nèi)涵，這是擺在全體《形勢與政策》課教師面前的一項重大系統(tǒng)工程，要想突破這個瓶頸，就需要求以足夠的智慧和超前的思維去從容面對。
參考文獻：
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