財經(jīng)應用文寫作方法有哪些論文
財經(jīng)應用文寫作方法有哪些論文
現(xiàn)如今，撰寫財經(jīng)應用論文已成為機關企事業(yè)單位必不可少的一項技能。下面小編給大家分享財經(jīng)應用文寫作論文，希望能對大家有所幫助。
財經(jīng)應用文寫作論文篇一：《財經(jīng)應用文寫作教學方法芻議》
摘 要: 財經(jīng)應用文寫作作為財經(jīng)類高校的基礎課程,對提升學生認識事物、分析問題、提高寫作水平都起到了重要的作用。但是在實際教學中,教學意圖與教學效果的差距也較為明顯。為提升教學效果,案例教學、作業(yè)互評互改、走出課堂進行實際參觀等是較好的方法。
關鍵詞: 財經(jīng)應用文寫作 教學方法 教學效果
財經(jīng)應用文寫作作為財經(jīng)類高校的一門基礎性寫作課程,在全國財經(jīng)高校中廣為開設。但由于對財經(jīng)應用文寫作課程本身教學目的、教學方法、教學特點的認識不足,在實際教學中,財經(jīng)應用文寫作的教學效果仍不盡如人意。主要表現(xiàn)在:學生難以將財經(jīng)專業(yè)知識與基礎寫作技能完美結合;對實際財經(jīng)事件、財經(jīng)政策的認識與分析能力不足;缺乏將實際零碎的財經(jīng)現(xiàn)象綜合起來分析的能力。在寫作中,文章結構邏輯性不強,語言表現(xiàn)能力不足,語言口語化,欠缺平等、真誠、尊重的禮儀素養(yǎng)。
由于財經(jīng)應用文寫作課程作為財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程,大多數(shù)高校往往在一年級開設。我認為,作為一門與實踐與專業(yè)知識結合緊密的技能訓練課程來說,財經(jīng)應用文寫作在低年級開設并不是很合適。固然,低年級學生由于對大學生活與課程有較強的新鮮感,學習的動力也比較充分,但是在寫作中將要涉及的專業(yè)基礎知識與社會認知和實踐能力不足,這將直接制約課程教學效果。如在講述市場調查報告、經(jīng)濟合同等文種寫作的時候,由于低年級學生缺乏經(jīng)濟管理、市場營銷、經(jīng)濟運行規(guī)律與《合同法》等相關的知識儲備,在教學中就會出現(xiàn)教師在講臺上不厭其煩的講解,學生卻仍墮五里云霧中不知所云的情況。
由此,我認為,財經(jīng)應用文寫作課程在高年級開設更為合適。大三大四學生由于直接面臨就業(yè)的壓力,對于認知社會與提高融入社會的寫作技能有著直接的需要,這就是非常重要且直接的學習動力。同時,由于高年級學生已經(jīng)進行了幾個學年的專業(yè)知識教育,對于財經(jīng)類專業(yè)知識有了較多的知識儲備,并且隨著知識的積累與社會閱歷的增加,已經(jīng)能夠對社會現(xiàn)象、財經(jīng)事件進行一定深度的認識和分析,這對于文章的寫作非常重要。有了相應的知識儲備,也具備學習的持久動力,財經(jīng)應用文寫作如能在高年級開設,就會取得更好的教學效果。
在教學方法上,由于財經(jīng)應用文寫作課程的實踐性較強,與其他學科如秘書學、商務禮儀、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法等交叉較多,聯(lián)系緊密,由此,在教學上也應突出它們的聯(lián)系,這就需要創(chuàng)新、綜合多種教學方法。
一、虛擬實踐場景,進行模擬訓練
在教學中,我發(fā)現(xiàn),設定真實、合理的實踐場景,能較好地訓練、提高學生處理各種復雜事務的能力。
虛擬實踐場景,進一步讓學生參與到實踐場景之中。比如,在講到公文寫作內容時,可以由教師虛擬出一個單位,將學生安排為不同角色,模擬就某一問題開辦會議。在會談中將公文內容要點展現(xiàn)出來,并由虛擬的秘書做會議記錄,形成會議簡報和會議紀要。在對實際問題的解決中,將涉及到的公文文種一一展現(xiàn)出來,并形成書面文本。
在虛擬實踐場景進行訓練時,一定要設定好足夠的環(huán)境材料,盡可能地提高訓練的“仿真度”。盡量結合實際進行場景布置,提高學生的主動性和創(chuàng)造性。
但是,在虛擬實踐場景時也需要把握一定的尺度,換言之,就是在保證訓練目的完成的情況下,給學生提供盡可能充分的興趣和思考創(chuàng)造的空間。從教學實踐考察來看,設定實踐場景時材料充裕、環(huán)境逼真,對策和答案實際上已經(jīng)蘊含于所給的材料之中,學生就可以照搬照抄,而無需參與和創(chuàng)造,達不到訓練學生的創(chuàng)造性思考和發(fā)散性思維目的。而材料給得少,環(huán)境不夠真實,多少學生限于自身能力,又無力去補充完整,頓失認真完成作業(yè)的興趣,往往會敷衍應付,無法達到教學意圖。所以,尺度的把握是做好寫作訓練設計的關鍵。
另外,從財經(jīng)應用文寫作涉及的各相關學科的交叉融合出發(fā),兼顧訓練學生綜合運用所學知識的能力,提高學生將理論知識運用于實際問題分析的能力。財經(jīng)應用文寫作所涉及的專業(yè)學科較多,如文書處理、經(jīng)濟合同、訴訟文書、市場統(tǒng)計、市場預測和調查分析、計劃總結、市場營銷、廣告、社交商務禮儀等諸多方面。這些都是大學生在校期間通過對基礎課、專業(yè)基礎課和選修課的學習中大量接觸的知識,只不過缺少整合運用,缺乏融會貫通。而財經(jīng)應用文寫作的教學訓練正好可以為學生構建這樣一個發(fā)揮綜合能力、進行創(chuàng)造性運用的平臺。
當然,寫作教學不是也不可能補足學生所有欠缺的知識。但是通過教學,教師可以引導學生認識到自己知識結構中的缺陷與不足,換言之,可以讓學生了解到自身知識結構的欠缺之處在哪里,以便他們在今后的學習中自覺地補足或者加強這些方面的內容。這就要求教師首先要充實自己,學習和了解相關的專業(yè)知識,這樣指導學生寫作時才能有的放矢。
二、作業(yè)互改互評,提升學生寫作能力
在財經(jīng)應用文寫作的教學中,虛擬實踐場景進行案例教學是一種重要的教學手段。在實際教學中還需要綜合運用多種教學方法。如為提高學生的語言表達能力,在介紹合同寫作時,可以將學生分成對應幾組,模擬合同雙方,完成要約、應約、承諾及合同文本寫作全過程。在形成文本后,由合同簽訂雙方將合同文本互改互評,互相發(fā)現(xiàn)語言表述中的不足。
另外,教師也可以將修改過的作業(yè)采用投影、復印等方式教給學生,展開師生互評。師生互評的關鍵是引導學生思考為什么要改,怎樣改。如在介紹公文寫作時,可以模擬出一篇錯誤的公文或者找出學生中的典型病文,從公文格式到問題處理和語言表達等各方面入手,引導學生一起修改。教師還可以找到一些正式的文件文本供學生參考。
三、運用“任務驅動”法,提升學習興趣
所謂“任務驅動”教學法,即學生在學習寫作的過程中,在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。
“任務驅動”教學法的核心思想是“以任務為主線,教師為主導,學生為主體”。即首先要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。學生通過對任務進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,需要解決哪些問題,并找出哪些是舊知識,哪些為新知識,在教師的指導幫助下,積極主動應用學習資源,自主探索和互動協(xié)作,找出完成任務的方法。“任務驅動”教學法讓學生帶著任務去探索學習,在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)造力和自學能力。如在講解市場調查報告的寫作時,我們就可以設定一份市場調查的任務,將學生分組進行實地調查。教師在調查的準備、調查和最終形成文本三個階段對學生進行引導,幫助學生完成一次真正的市場調查。
四、進行實地參觀,促進課堂知識理解
財經(jīng)應用文寫作與實踐的結合非常緊密,這就需要教師在教學中不局限于課堂講授,而應將教學場所擴大,帶領學生深入實際生活,促進學生寫作知識的理解和消化。
如在教學中涉及的商務禮儀、文書處理、市場預測與調查等相關專業(yè)知識,教師可以在講解這些知識之后,帶領學生走出課堂參觀政府秘書、檔案部門,公司管理、公關部門等,請相關負責人為學生講解寫作知識的實際運用,寫作中應注意的禮儀規(guī)范等。這樣就會給學生以教學的直觀感受,提高學習興趣和學習效果。
在綜合多種教學方法的基礎上,為達到教學意圖,作為教學主體的教師與學生都應做相應的知識儲備。在實際教學中,財經(jīng)應用文寫作教師往往是從中文、新聞等專業(yè)轉化而來的,這就造成部分教師財經(jīng)類知識儲備不足,也會制約教學效果的發(fā)揮。所以,教師要在課余時間里補充財經(jīng)、合同法律、商務禮儀、文書處理與流轉等方面的知識。這樣才能增加對于應用寫作的理解,也才能更好地完成財經(jīng)應用文寫作的教學工作。
而作為學習的主體,大學生們不能僅在實際需要時才著手了解寫作的基礎知識,臨時抱佛腳只會事倍功半。同學們平時就要在學習專業(yè)知識的基礎上,養(yǎng)成關心社會、關注社會、經(jīng)濟熱點問題的習慣。對于財經(jīng)事件,要試著主動用所學的專業(yè)知識去分析,增加對社會事物認知的深度。除此以外,大學生也應多加強《大學語文》、《商務禮儀》等人文素養(yǎng)課程和《邏輯學》課程的學習,豐富社交禮儀知識,提高自身人文修養(yǎng)和邏輯分析能力。在綜合素養(yǎng)得到提高的基礎上,在掌握應用文寫作基礎知識之后,學生的寫作能力才會得到真正的提升。
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財經(jīng)應用文寫作論文篇二：《突破《財經(jīng)應用文寫作》教學瓶頸的幾點建議》
摘 要 文章從《財經(jīng)應用文寫作》課程設置的限定 ,教學方法現(xiàn)狀分析了《財經(jīng)應用文寫作》目前所存在的問題，以期找到解決其問題的幾點建議，使得該課程的教學能與社會需要相適應。
關鍵詞 財經(jīng)寫作 現(xiàn)狀 建議
為適應社會發(fā)展的需要，撰寫財經(jīng)應用文章已成為機關企事業(yè)單位必備的一項技能，社會的需求引起了高校的重視，為適應這種趨勢，國內經(jīng)濟類高校普遍開設了應用寫作這門課，財經(jīng)應用文寫作的地位越來越凸顯了。日益增加的人員需求與人員供給不足形成了鮮明的對比，高校財經(jīng)應用文寫作在教學上出現(xiàn)了相應的不足，亟待教學改革以適應現(xiàn)代社會對財經(jīng)應用文寫作人員培養(yǎng)的需求。
一、《財經(jīng)應用文寫作》教學現(xiàn)狀
(一)課程設置不明確
近些年，從全國范圍來看，雖然很多大學開設財經(jīng)應用寫作這門課，但這門課程并沒有得到真正的重視，仍面臨被邊緣化的趨勢。從課程設置來看，在大多高校人才培養(yǎng)方案中，應用寫作課程設置為公共選修課。就課程本身而言，現(xiàn)在多數(shù)課堂都是單一化的教學模式教材的大同小異教師注重課堂寫的能力，而忽視了很多實踐應用的能力，導致教學時間較少、理論教學與實踐課程之間比例不合理等等。這些問題的存在一方面使當前多數(shù)應用寫作教學成為一種形式化的教學，學校和教師在這一方面缺乏足夠的重視，課程較少教學的質量也就難以保障。另一方面由于實踐課程較少， 大部分是理論教學， 學生的寫作經(jīng)驗很少，應用能力大打折扣。
(二)教學方式單一
《財經(jīng)應用文寫作》課程在授課時 ,其內容是相對枯燥和呆板的。一般教學方式都是以文種為單位 ,通過講解定義、特點、結構構成、分析例文等幾個環(huán)節(jié)完成教學安排 ,最后視情況決定是否給學生留練習 ,如果時間比較充裕可以留出練習時間 ,如果不充裕就不了了之。這樣的教學方式，學生在學習的過程中可能記得比較清楚 ，但是由于缺乏足夠的練習和重視，在不熟悉應用情境的情況下很快就會忘記，最后只能是幾種文種打架 ,所學的內容完全粘連 ,沒有達到應有的教學效果。在實際就業(yè)過程中可以發(fā)現(xiàn)，如此單調的程式化的教學結構模式只能使教學從理論到理論 ,從格式到格式 ,使教學與專業(yè)脫離 ,教學與社會脫離 ,畢業(yè)生的財經(jīng)應用寫作能力與用人單位之間的要求還有很大的差距。
(三)例文內容陳舊
現(xiàn)行教材中有一些例文還是上世紀80年代至90年代初的。所寫內容和現(xiàn)實的生活相差很遠 ,無法使學生正確理解。這說明教材的編著者在編寫的過程中只是按照大綱 ,按照內容一味套用 , 嚴重脫離實際，離學生今后的工作實際相去甚遠，缺乏趣味性。這既不利于教學，又不利于學生學習。
(四)教師知識狹隘
財經(jīng)應用文教學目的就是通過講授各種文體文種的寫作格式、寫作方法, 使學生掌握各類應用文體的寫作技巧, 從而提高寫作及表達能力。但教學過程中我們發(fā)現(xiàn)一些新的問題和矛盾, 嚴重阻礙了教學目的的實現(xiàn), 即教師的知識結構、知識儲備難以適應財經(jīng)應用文寫作教學的實際需要, 知識面過于狹窄，或者根本沒有相關的財經(jīng)類基本知識。因此, 影響了教學效果的進一步提升,也影響了課程的教學效果。
二、關于《財經(jīng)應用文寫作》課程的幾點建議
(一)優(yōu)化課程設置
在高?！敦斀?jīng)應用寫作》教學當中，要不斷優(yōu)化課程設置，體現(xiàn)出應用能力培養(yǎng)的特點。 據(jù)此，在課程設置上應該《財經(jīng)應用寫作》課程的教學時間，從思想重視起這一課程的教學。另一方面要適當?shù)脑黾訉嵺`課程的數(shù)量，這里的實踐課程應該 占到教學課程的一半以上。只有這樣，才能讓學生在不斷的應用寫作中積累更多的寫作經(jīng)驗，在熟悉各種應用寫作基本要求的基礎上，不斷強化 自己的語言編輯、 組織能力 ，文字的表達能力，提高自己應用寫作的質量。
(二)與專業(yè)相結合
在教學過程中，教師應該將《財經(jīng)應用寫作》教學與學生的專業(yè)有效結合起來，適當壓縮公文的比例 ,公文中只講一些常用公文 ,例如通知 ,報告等。在教學實踐中 ,應該允許老師根據(jù)具體情況 , 增加和財經(jīng)相關文種的教學，加入實用性很強同時又是學生所需要的文體。
(三)更新教師知識
《財經(jīng)應用文寫作》課程教學對教師的要求很高 ,不僅要求教師對所講文體能精通 ,而且要求教師知識的全面化、多元化。因此, 更新教授課程的教師知識, 努力涉獵經(jīng)濟、金融、會計等學科知識, 這是勝任教師職業(yè)崗位工作的關鍵所在。這就要求教師不僅有中文方面的知識 ,還要多涉獵經(jīng)濟方面的相關知識 ,做到知識的廣與專的結合。
(四)加強實踐實訓
知識性、實踐性、應用性只有在分析文章、寫作訓練過程中才能得以體現(xiàn)。在大學財經(jīng)應用文課堂教學活動中, 學生不只是單純接受新知識, 更重要的是通過實踐實訓進行寫作訓練, 去掌握財經(jīng)類日常應用文書及專業(yè)應用文書的寫作方式方法, 如財務計劃、財務分析報告、經(jīng)濟活動分析、商品庫存結構分析、外貿文書等。這樣, 學生可以把在校期間所學的理論知識并應用到實際寫作活動中。因此, 加強實踐實訓力度, 可以盡快提高在校大學生財經(jīng)應用文寫作能力與水平。
總之，《財經(jīng)應用寫作》教學是經(jīng)濟類高校教學的重要組成部分，是一門以寫作學、語言學、邏輯學等為基礎, 集經(jīng)濟法律、財務會計、審計保險等知識為一體的 “ 新興”學科,是學生走向社會從事經(jīng)濟類相關工作的堅實基礎，高校對此要有足夠的重視，想法設法的提高應用寫作教學水平。 我們只有充分認識到財經(jīng)應用文寫作在現(xiàn)實生活中的重要性, 才能時刻關注其發(fā)展前沿動態(tài), 時刻注意研究其發(fā)展趨勢、特點, 時刻把最新的研究成果與教學活動緊密結合起來, 去指導學生寫作活動、規(guī)范寫作格式、推進教學改革, 進而實現(xiàn)人才能力培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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財經(jīng)應用文寫作論文篇三：《如何提高財經(jīng)應用文寫作課的教學效果》
摘 要：《財經(jīng)應用文寫作》是職業(yè)學校會計專業(yè)必修的一門基礎課，但實際情況是老師教得辛苦，學生學得無趣，這門課的課堂教學效果完全處于無趣且低效狀態(tài)。課堂教學是教學質量的生命線，如何提高財經(jīng)應用文寫作課的教學效果及學生應用文寫作的能力，這是一個值得大家研究的問題，本文從實際教學中總結出了一些方法。
關鍵詞：財經(jīng)應用文寫作;教學效果;教學方法
《財經(jīng)應用文寫作》是職業(yè)學校會計專業(yè)必修的一門基礎課。筆者曾與財經(jīng)應用文寫作課的老師交流，都說教得很辛苦，沒有語文課來得有趣;與學生交流，都說學得很無趣，應用文寫作課內容枯燥、形式刻板，加上任務式的寫作，讓人生厭。在職業(yè)學校，學生重視的是專業(yè)課程和技能證書，對一些基礎課程的重視度往往要看課程本身的趣味性了，而財經(jīng)應用文寫作這門課的特點，決定了它是一門吃力不討好的課。
財經(jīng)應用文寫作課處于無趣且低效狀態(tài)，但學校既然開設了這門課，目的和意義是無需我們去論說爭辯的。課堂教學是教學質量的生命線，作為一名財經(jīng)應用文寫作課的老師，最急需解決的問題是：如何將這單調乏味的寫作課上得精彩而有效?如何讓學生真正感受到這門課是有趣且易學的?筆者帶著這樣的問題開始了這門課的教學，幾年的不斷探索和實踐，最終有所收獲：讓學生真正意識到了財經(jīng)應用文這門課不僅是有趣的，而且是有用的;不僅讓學生學得很快樂，而且寫得也很輕松。下面就提高財經(jīng)應用文寫作課教學效果的一些做法，以與同行們切磋交流。
一、突破規(guī)矩樹立正確觀念
幾乎每個學校都有這樣的規(guī)矩：每門課都有一個備課組，每個備課組都有一份教學計劃。備課組定的教學計劃當然要執(zhí)行完成，但自己一定要有靈活性，要根據(jù)學生的具體情況靈活突破。在備課組的大計劃下，筆者都有自己的小計劃，小計劃的教學容量往往超過大計劃。陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”因此，筆者在教學過程中不僅突破備課組的教學計劃，還突破現(xiàn)有教材內容，吸收最新的知識并大量收集現(xiàn)實生活中的素材，始終堅信應用文寫作教學，要教給學生最新的生活中需要的活的東西;不教給學生過時的生活中沒用的死的東西。既然是應用文寫作課，當以“寫”為主，但又不能以“寫”為唯一，不應視學生為掌握“寫作”應用文技能的機器。
因此，筆者樹立這樣的一種觀念：枯燥乏味的應用文寫作課要上得生動有效，必須要讓課堂活起來;讓課堂活起來，必須要讓學生活起來;讓學生活起來，就必須讓學生的思想動起來，讓學生的嘴巴動起來，讓學生的手筆動起來。必須真正落實“教師為主導，學生為主體”這個教學理念。為此，對自己也有嚴格的要求：一是充分備好每一堂課，力爭每一堂課有趣而有效。備課是辛苦的，每一次的教案都是幾易其稿而成。二是充分利用課堂時間，提高教學效果。有難度的寫作任務都是利用課堂時間讓學生完成。三是相信每一個學生，鼓勵每一個學生，活躍每一個學生。凡主動回答問題的學生都給予不同檔次的加分獎勵。每堂課下來，如果感覺到哪個知識點、哪道寫作題或是哪個教學環(huán)節(jié)效果不理想，都及時作好記錄，并對備課筆記作修改調整。
二、創(chuàng)設情景激發(fā)學習興趣
如何讓學生對財經(jīng)應用文寫作這門課產(chǎn)生興趣?美國心理學家、教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”職校的學生是很講實際的，針對這一特點，每一種應用文種的學習，筆者都要創(chuàng)設一種情景來導入，而創(chuàng)設的情景必須是現(xiàn)實生活中活生生的案例，或者是與學生本人密切關聯(lián)的事例。這些發(fā)生在身邊的案例，是最能激發(fā)學生興趣并能引發(fā)他們去思考去爭辯的。或讓他們對案例談看法，或從案例中找問題癥結，在熱烈的爭辯氣氛中便可順勢而為，推出要學習的文種及其知識點，這樣可讓學生一下意識到這一文種在生活中的實用價值，也就產(chǎn)生了要掌握該文種的興趣和欲望。作為老師，如何為學生創(chuàng)設一個有價值有意義的情景，這就要求平時做個有心人，不管是看報或看電視，或穿行在大街小巷，凡涉及到與應用文體有關的案例材料一定要隨時收集。盡量把最新的最好的案例用到課堂上，或討論或分析或修改或寫作，讓小小的課堂延伸至社會，讓課堂教學不再封閉，讓課堂知識流動起來。
三、生活實例引出寫作知識
財經(jīng)應用文寫作教材在編寫時，對每一文種的性質、特點、作用、寫作格式等都作了具體的說明，這是應用文本身的特點決定了這種程式化的編寫模式。如果我們上課時完全按照書上這一程式化的內容照搬，那么學生不僅會感到枯燥乏味，而且很快會產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果可想而知了。那么如何激發(fā)學生學習的主動性，讓他們輕松愉快地去理解掌握每一文種的特點、作用、格式等理論寫作知識?英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”為此，筆者沒有把教材的內容直接硬塞給學生，而是把教材上的理論寫作知識都備進了實際的生活案例中。面對一個個生動的案例，引導學生獨立思考或合作討論，讓學生對案例進行自主探究分析，最終由學生自己去歸納出每一文種的特點、作用乃至寫作格式。整個過程中，老師純粹是一個組織者、引導者與合作者，對所授知識僅起到糾錯、補充和歸納總結的作用。這種引導學生自主探究的學習方法，讓學生在課堂上真正成為了學習的“主體”，課堂的教學不再變得枯燥乏味，活躍的思維讓學生嘗到了學習的樂趣。
四、分組合作提高寫作能力
“興趣是最好的老師”是毋庸置疑的，課堂內容的生動，課堂形式的豐富，確實能激發(fā)學生學習財經(jīng)應用文寫作的興趣，但真正要落實到完成寫作任務時，又是一件讓老師和學生頭疼的事。在職校，好多學生對寫作抱有恐懼心理，而財經(jīng)應用文大量的有一定難度的寫作往往讓學生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。
在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，如果讓學生課后獨立完成有難度的寫作題，效果很不理想：作業(yè)中存在的問題非常多，老師批改任務十分繁重，尤其是一些比較懶惰和寫作能力差的學生，往往一抄了事，百抄不厭。這不僅影響了教學效果，也影響了班級學風。如何讓學生真正掌握應用文寫作的能力呢?筆者除了編寫形式多樣的作業(yè)題來吸引學生的興趣外，還在作業(yè)完成的形式上狠下功夫。比一比哪個小組寫得好?這種分組寫作競賽，是常采用的一種作業(yè)形式。另外，還要求每個小組發(fā)揮集體智慧，協(xié)作完成寫作任務，并為寫作能力差的學生結好互幫對子。每次批完作業(yè)，既要對每組的作業(yè)質量作評比，還要講評結對小組互助效果。這種小組比一比的寫作形式，一方面徹底解除了獨立寫作的畏難情緒，讓學生享受到了合作寫作的樂趣，小組合作學習的能力得到了提高;另一方面也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，尤其是促進優(yōu)秀學生帶動落后學生，全班的應用文寫作能力整體上得到了提升。
如何讓應用文寫作的課堂教學變有趣而有效，如何讓學生能真正輕松愉快地掌握應用文的寫作技能，這是每一位執(zhí)教應用文這門課的老師必須要思考的問題。讓我們重視起來，共同去探索。