關(guān)于博士的論文范文(2)
關(guān)于博士的論文范文篇二
國(guó)外博士生培養(yǎng)探析
摘要：結(jié)合我國(guó)博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和日本這個(gè)四個(gè)國(guó)家的博士生培養(yǎng)進(jìn)行研究，為我國(guó)的博士生培養(yǎng)提供一些啟示和有益的參考。
關(guān)鍵詞：研究生教育;博士生培養(yǎng);創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079(2014)33-0022-02
博士生教育是繼碩士生教育之后的更高一級(jí)教育，它是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，它的地位高低、品質(zhì)優(yōu)劣，直接影響其他層次教育的發(fā)展，受到全社會(huì)的高度重視[1]。
隨著我國(guó)教育大眾化的發(fā)展，博士生的數(shù)量逐年增加。我國(guó)2000～2009年授予博士學(xué)位的人數(shù)統(tǒng)計(jì)(不含軍事學(xué))如圖1所示[2]。從圖中可以看出，我國(guó)授予博士學(xué)位人數(shù)由2000年的11383人增加至2009年的49698人，10年間增加了4.37倍。隨著博士生招生規(guī)模的擴(kuò)大，如何確保其培養(yǎng)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和日本這個(gè)四個(gè)國(guó)家的博士生培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能為我國(guó)博士生教育提供一些有益的參考。
一、德、英、美、日等國(guó)博士生培養(yǎng)特點(diǎn)概述
1.德國(guó)博士生培養(yǎng)
早在19世紀(jì)和20世紀(jì)初，德國(guó)大學(xué)以其高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)體系聞名世界。德國(guó)的博士生培養(yǎng)模式初期以“師徒式”為主，它強(qiáng)調(diào)師徒間的人格、情感和學(xué)業(yè)繼承關(guān)系，是一種研究型的博士生教育形式。德國(guó)在采用“師徒式”培養(yǎng)模式的前提下，還采取了一些保障措施，如：在博士生錄取上嚴(yán)把關(guān)、博士論文必須達(dá)到出版水平、全院教授集體把關(guān)博士評(píng)審和口試考察博士生的全面知識(shí)等基礎(chǔ)要求[3]。另外，為了應(yīng)對(duì)高等教育全球化的挑戰(zhàn)，德國(guó)在博士生培養(yǎng)方面也進(jìn)行了改革，如引入了現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)化管理模式和建立研究生院，這對(duì)增加博士生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性及更新培養(yǎng)觀念具有重要的意義[4]。
2.英國(guó)博士生培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)博士生教育以精英教育頂上的皇冠而著稱于世，英國(guó)是歐洲最早邁出博士生教育改革步伐的國(guó)家，繼承了德國(guó)哲學(xué)博士以知識(shí)創(chuàng)新為核心的價(jià)值理念。英國(guó)博士培養(yǎng)改革傳統(tǒng)的“師徒式”模式，以研究生院、博士訓(xùn)練中心以及高校與多方機(jī)構(gòu)緊密合作等組織形式進(jìn)行博士生培養(yǎng)[5-6]。此外，英國(guó)博士培養(yǎng)改革以雇主需求為導(dǎo)向，博士生培養(yǎng)更注重應(yīng)用能力、與就業(yè)相關(guān)的可遷移性技能及解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合培養(yǎng)[6]。
3.美國(guó)博士生培養(yǎng)
“專業(yè)式”博士生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于美國(guó)工業(yè)革命時(shí)期，建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上，是一種教學(xué)―科研型模式，實(shí)現(xiàn)了在研究生教育層次上教學(xué)與科研的統(tǒng)一。“協(xié)作式”博士生培養(yǎng)模式建立在專業(yè)式基礎(chǔ)上的，它是一種教學(xué)―科研―生產(chǎn)結(jié)合型的模式，它是現(xiàn)代新科技革命以及大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)一體化、協(xié)作化的產(chǎn)物，體現(xiàn)了大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與社會(huì)在更深、更高層次上的密切關(guān)系。
美國(guó)的博士生培養(yǎng)是在借鑒和移植“歐洲模式”的基礎(chǔ)上經(jīng)改革創(chuàng)新而形成的博士生培養(yǎng)方式，為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)公認(rèn)和效仿的成功典范[7]。美國(guó)的博士生教育在借鑒德國(guó)“學(xué)徒式”教育模式的基礎(chǔ)上，建立了研究生院制度，使博士生培養(yǎng)趨于結(jié)構(gòu)化;實(shí)行導(dǎo)師制與博士生指導(dǎo)委員會(huì)制相結(jié)合的指導(dǎo)方式，即博士生除了獲得第一導(dǎo)師的指導(dǎo)之外，還會(huì)得到博士論文指導(dǎo)委員會(huì)其他成員的指導(dǎo)，使博士生指導(dǎo)實(shí)踐趨于結(jié)構(gòu)化[8]。
4.日本博士生培養(yǎng)
日本的博士生教育經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，日本博士生培養(yǎng)引進(jìn)了德國(guó)的“師徒式”和美國(guó)的研究生院制度，同時(shí)也發(fā)展了“產(chǎn)官學(xué)”一體化的培養(yǎng)模式和“研究室”為主的教育科研模式，逐步形成了“師徒式”、“專業(yè)式”、“協(xié)作式”等培養(yǎng)模式相互融合的創(chuàng)新模式。日本的博士生培養(yǎng)注重通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作研究開展博士生的科研實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)研究項(xiàng)目培養(yǎng)博士生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[9-10]。
二、德、英、美、日博士生培養(yǎng)的啟示
德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士生培養(yǎng)的特色及改革，對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)有以下方面的啟示：
1.實(shí)行雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制
我國(guó)的博士生培養(yǎng)最初借鑒德國(guó)“師徒式”培養(yǎng)模式，主要以單一的導(dǎo)師培養(yǎng)模式為主，即一個(gè)博導(dǎo)帶若干個(gè)博士生，這種培養(yǎng)模式的益處在于導(dǎo)師的責(zé)任明確，但隨著現(xiàn)代學(xué)科領(lǐng)域的迅速發(fā)展，新學(xué)科、新專業(yè)不斷出現(xiàn)的同時(shí)，交叉學(xué)科也在增多，很多創(chuàng)造性成果往往會(huì)出現(xiàn)在兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的交叉邊緣。在這種情況下，沒(méi)有一個(gè)導(dǎo)師能具有各個(gè)方面的知識(shí)和技能，博士生的指導(dǎo)與培養(yǎng)單靠博導(dǎo)一人是難以勝任的，因此應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制，以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)人員，共同協(xié)作指導(dǎo)，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)穩(wěn)定和科研環(huán)境寬松的研究小組[10-11]。
2.采取多樣化的博士培養(yǎng)
德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士培養(yǎng)包括多種類型：研究型博士、專業(yè)博士、工程博士、項(xiàng)目博士和新路徑博士等多種博士學(xué)位類型，其中專業(yè)博士、工程博士、項(xiàng)目博士和新路徑博士等類型都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求具備很高的實(shí)踐水平和職業(yè)技能，更注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)不同方面的要求。目前，我國(guó)博士主要分為兩種類型：研究型博士和專業(yè)博士，其中研究型博士生是我國(guó)博士生培養(yǎng)的重點(diǎn)，到2009年末98%是研究型博士?？梢娢覈?guó)的博士類型比較單一，培養(yǎng)的博士過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以我國(guó)要采取多樣化的博士培養(yǎng)類型，可適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)[5，8]。
3.強(qiáng)化博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士生培養(yǎng)的一個(gè)共同點(diǎn)是都以培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新能力貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。我國(guó)研究型大學(xué)的博士生培養(yǎng)同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為考核的最終目標(biāo)，但是在原創(chuàng)性方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的差距。為了加強(qiáng)我國(guó)博士生創(chuàng)新能力，可以從改革博士生招生制度、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、完善考核機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)位論文保障體系、健全淘汰機(jī)制、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍等方面來(lái)提高我國(guó)博士生的創(chuàng)新能力。[12-14]
參考文獻(xiàn)：
[1]胡玲琳.我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式研究――從單一走向雙元模式[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.
[2]我國(guó)歷年學(xué)位授予情況統(tǒng)計(jì)圖[EB/OL].中
[3]陳洪捷.德國(guó)哲學(xué)博士“博”在哪里?――基于20世紀(jì)初哲學(xué)院《博士培養(yǎng)條例》的分析[J].學(xué)位與研究生教育，2013，(3)：74-77.
[4]陳正.德國(guó)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析[J].國(guó)外研究生教育，2012，6(1)：53-57.
[5]許明.近年來(lái)英國(guó)博士生教育發(fā)展的主要?jiǎng)酉騕J].學(xué)位與研究生教育，2005，(8)：57-61.
[6]褚艾晶.以雇主需求為導(dǎo)向的英國(guó)博士生教育改革研究[J].學(xué)位與研究生教育，2013，(5)：69-73.
[7]孫希.美國(guó)博士研究生培養(yǎng)模式探析及啟示[J].高校教育管理，2007，1(2)：48-52.
[8]沈文欽，王東芳.從歐洲模式到美國(guó)模式：歐洲博士生培養(yǎng)模式改革的趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究，2010，37(8)：69-74.
[9]汪洋.中美日博士生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較[J].石油教育，2011，(6)：50-53.
[10]張曉瀛，馬東堂.日本國(guó)立大學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34(1)：57-59.
[11]徐瑞華.我國(guó)博士教育培養(yǎng)模式：借鑒歐美形似而神不似[J].研究生教育研究，2013，(4)：86-90.
[12]吳愛(ài)樣，禹智潭.以全國(guó)優(yōu)秀博士論文評(píng)選為契機(jī)努力提高我省博士研究生的創(chuàng)新能力[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，4(1-2)：170-172.
[13]沈通.我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)控制研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2005.
[14]周萍，盛亞.論博士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(1)：93-96.
看了“關(guān)于博士的論文范文”的人還看：