畢業(yè)設(shè)計論文怎么做

　　本科畢業(yè)論文的撰寫是各大高校教學(xué)計劃的關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)之一，下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的畢業(yè)設(shè)計論文怎么做的范文，希望你們喜歡。

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　　論高職院校獨立舉辦高職本科層次教育的必要性

　　摘要：高職本科層次教育作為高職教育的一個教育層次，其發(fā)展符合社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。文章從專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵出發(fā)，以有利于實現(xiàn)高職本科教育人才培養(yǎng)目標為立足點，從有利于準確定位人才培養(yǎng)目標、有利于構(gòu)建“基于工作過程”課程體系、有利于建成“專家能手型”師資隊伍、有利于建成高層次實訓(xùn)體系和綜合性實訓(xùn)基地等方面論述了高職院校獨立舉辦高職本科層次教育的必要性。

　　關(guān)鍵詞：高職本科;高職院校;獨立辦學(xué)

　　中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)15-0167-03

　　高職教育作為高等教育的一種類型，包括專科、本科和研究生三個教育層次。長期以來，受社會經(jīng)濟發(fā)展階段和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型所限，我國高職教育一直處在以?？茖哟谓逃秊橹鞯碾A段。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，社會各行業(yè)迫切需要大批高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，傳統(tǒng)?？茖哟胃呗毥逃囵B(yǎng)出的單一技術(shù)型人才已不能滿足社會發(fā)展的需求。?？茖哟胃呗毥逃媾R重大挑戰(zhàn)，發(fā)展本科層次高職教育成為必然。

　　綜觀目前我國發(fā)展高職本科教育的基本路徑，無外乎升格、聯(lián)辦和轉(zhuǎn)型三種。“升格”即由當(dāng)前?？茖哟胃呗氃盒＊毩⒌鼗蛘w或重點建設(shè)專業(yè)開辦本科教育，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院;“聯(lián)辦”即由?？茖哟胃呗氃盒Ｅc本科院校就對口專業(yè)聯(lián)合辦本科，如貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州大學(xué)聯(lián)合開辦道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)本科層次教育;“轉(zhuǎn)型”即地方應(yīng)用型本科院校通過單獨設(shè)立二級學(xué)院等方式將辦學(xué)層次下移至高職本科，如昆明理工大學(xué)的城市建設(shè)學(xué)院。綜合比較三種途徑，由于高職教育和傳統(tǒng)本科教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標、學(xué)科設(shè)置、辦學(xué)基礎(chǔ)等方面的巨大差異，從專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，筆者認為由高職院校獨立開辦本科層次教育更符合社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，更符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，更有利于高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的養(yǎng)成。

　　一、有利于高職本科層次教育準確定位人才培養(yǎng)目標

　　高職本科層次教育的出現(xiàn)是為了滿足當(dāng)前及以后管理、服務(wù)、生產(chǎn)一線對高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的迫切需求。在“工學(xué)結(jié)合”理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，“校企合作共建專業(yè)”已成為當(dāng)前高職發(fā)展的主旋律。經(jīng)過長期的積累，以示范校和骨干校為代表的全國1288所高職院校已與覆蓋社會各行各業(yè)的行業(yè)企業(yè)建立了全方位多層次的深度合作關(guān)系，合作范圍涵蓋了從專業(yè)建設(shè)方向、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、精品課程建設(shè)、配套教材編寫、專業(yè)及課程資源建設(shè)到師資頂崗培訓(xùn)、共建實訓(xùn)平臺、生產(chǎn)合作等，涉及專業(yè)建設(shè)的方方面面。相較之下，一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才為目標的本科院校在這一方面就相對較弱。所以，在開辦本科層次教育的主體選擇上，有深厚校企合作背景的高職院校更能準確把握行業(yè)的發(fā)展脈搏和企業(yè)生產(chǎn)一線的現(xiàn)實需求，并將現(xiàn)實需求融入到人才培養(yǎng)的過程中去，準確定位人才培養(yǎng)的目標。

　　二、有利于高職本科層次教育構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系

　　課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心?？茖W(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。對比普通本科院校按學(xué)科設(shè)置課程體系，當(dāng)前高職院校采用的“基于工作過程崗位技能需求”的課程體系應(yīng)更適合成為高職本科課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和雛形。當(dāng)然，這并不是照搬當(dāng)前高職專科層次教育課程體系的構(gòu)建思路，而是要在此基礎(chǔ)上繼承發(fā)展、整體提升和擴大內(nèi)涵。當(dāng)前高職教育“基于工作過程崗位技能需求”的分析思路和方法是遵循“分析專業(yè)面向職業(yè)崗位分析崗位典型工作任務(wù)→職業(yè)能力→行動領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”的路徑展開的。其立足崗位實際技能點進行課程設(shè)置和學(xué)時安排、根據(jù)知識技能的連續(xù)性進行教學(xué)進程安排的思路和做法非常值得借鑒，也應(yīng)是高職本科課程體系設(shè)置的立足點和出發(fā)點。但其不足之處在于，受社會生產(chǎn)力發(fā)展階段和高職層次教育自身局限性的限制，長期以來，高職教育的人才培養(yǎng)目標都定位于熟練掌握一線操作的單一基本技能，著眼于學(xué)生畢業(yè)當(dāng)下就業(yè)技能的訓(xùn)練，而在關(guān)系學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的理論知識、綜合技能、行業(yè)新技術(shù)新工藝等方面卻很少涉及。然而，理論素養(yǎng)、綜合解決問題的能力以及行業(yè)敏銳性等正是影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和能否順應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，這些理應(yīng)在校內(nèi)就能得到培養(yǎng)和鍛煉。所以，高職本科層次教育就應(yīng)立足在當(dāng)前高職層次教育成果的基礎(chǔ)上，通過加強專業(yè)理論的教授和研究方法的訓(xùn)練，夯實學(xué)生的專業(yè)理論功底和文化基礎(chǔ)，同時將國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)使用的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等從理論到操作層面融入課堂，使學(xué)生在無形中養(yǎng)成關(guān)注本行業(yè)發(fā)展動態(tài)的習(xí)慣和意識，提高學(xué)生的職業(yè)敏銳性，為培養(yǎng)具備高超實踐技能、扎實理論基礎(chǔ)和良好科學(xué)素養(yǎng)，具有解決綜合性復(fù)雜問題能力和良好可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才奠定基礎(chǔ)。

　　三、有利于高職本科層次教育建成“專家能手型”師資隊伍

　　對于以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才為目標的高職本科層次教育而言，能否建成一支“專家能手型”師資隊伍關(guān)系到“依托項目展開”的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系能否真正實施，關(guān)系到“基于工作過程”開發(fā)的課程體系能否有效運轉(zhuǎn)，最終關(guān)系到人才培養(yǎng)目標能否真正實現(xiàn)。所謂“專家能手型”師資隊伍，必須滿足以下幾個條件：(1)教學(xué)團隊中的骨干教師必須既是在理論上有深厚功底且具有前沿性視角的專家，又是技術(shù)上的行家里手，從事過大量所教專業(yè)或課程相關(guān)的技術(shù)服務(wù)或生產(chǎn)項目，無論在理論上還是技能上都是專家能手;(2)骨干教師在師資隊伍中的比例不低于2/3;(3)師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，形成老中青傳幫帶的良性師資隊伍發(fā)展趨勢。長期以來，我國高職教育在師資培養(yǎng)上就一直注重專任教師“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)在職稱評定、年度考核等關(guān)系教師切身利益的方方面面。而在2006年國家示范性高職院校建設(shè)項目立項實施以來，我國高職教育得到飛速發(fā)展，積累了大量專業(yè)建設(shè)成果，整體辦學(xué)水平和建設(shè)內(nèi)涵顯著提升，相應(yīng)師資隊伍的綜合素養(yǎng)也大大提高。目前全國示范校性高職院校已經(jīng)基本建成了一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍。骨干校師資隊伍建設(shè)方面，在教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》(教職成[2011]14號)、《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃2012年度項目申報工作的通知》(教師廳函[2012]11號)的大力推動下，各省教育廳都積極動員，示范校積極組織，骨干校積極報名參加，以國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)和企業(yè)頂崗為形式的高職院校教師培訓(xùn)新模式已經(jīng)初步形成，到2015年將有5萬教師完成培訓(xùn)。屆時通過組織培訓(xùn)和參加培訓(xùn)，全國高職院校教師隊伍將對專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能、職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進教育技術(shù)和課程開發(fā)手段以及行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、管理制度與文化、崗位規(guī)范、用人要求等方面都有深刻認識，并結(jié)合自身工作實際，融入在教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計的方方面面，用新理念、新方法、新工藝引領(lǐng)高職教育的發(fā)展。而高職本科層次教育作為高職教育的高階段教育層次，其發(fā)展完全可以依托這一契機，實現(xiàn)師資隊伍的建設(shè)與壯大，發(fā)揮師資隊伍在專業(yè)建設(shè)中的基礎(chǔ)性先導(dǎo)性戰(zhàn)略性地位。

　　四、有利于高職本科層次教育建成高層次實訓(xùn)體系和綜合性實訓(xùn)基地

　　高職本科層次教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，應(yīng)具有鮮明的綜合性技術(shù)應(yīng)用特征，這是其與一般本科教育和高職?？普n層次教育的根本區(qū)別。所以建成高層次實訓(xùn)體系和綜合性先進實訓(xùn)基地是實現(xiàn)這一目標的重要保障。實訓(xùn)體系是教學(xué)安排的一部分，解決的是如何在橫向上與理論教學(xué)相融合、在縱向上與學(xué)生之前所學(xué)技能相銜接，最終體現(xiàn)為明確在什么時間開設(shè)什么實訓(xùn)項目最為合適。在科學(xué)合理實訓(xùn)體系指導(dǎo)下，學(xué)生通過四年循序漸進地學(xué)習(xí)，即可實現(xiàn)由知識和理論認知層面到綜合技能應(yīng)用層面的飛躍。實訓(xùn)基地是教學(xué)資源的一部分，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面，解決的是開設(shè)的實訓(xùn)項目如何才能有效開展，即需要哪些儀器設(shè)備，需要什么素養(yǎng)技能的實訓(xùn)教師，進一步地儀器設(shè)備如何安放、保養(yǎng)、維護等。由此可見，一個科學(xué)合理有效的實訓(xùn)體系的建成并非短時間可以做到，需要多輪教學(xué)實踐的不斷改進與完善。同樣，一個綜合性實訓(xùn)基也非短時間可以建成，需要有大量資金的持續(xù)投入以及在師資配備、管理經(jīng)驗等方面多年的積累。所以，選擇一個在實訓(xùn)條件和實訓(xùn)經(jīng)驗方面有長時間積累、已逐步形成優(yōu)勢的高職院校，尤其是國家示范性高職院校來舉辦高職本科層次教育，無疑是對高職本科層次教育發(fā)展負責(zé)任的做法。

　　參考文獻：

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　　作者簡介：張艷(1984-)，女，江蘇常州人。

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