畢業(yè)論文頁眉怎么設(shè)置頁碼
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畢業(yè)論文頁眉設(shè)置頁碼
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關(guān)于學習的一篇論文
關(guān)于建構(gòu)主義學習理論與學習者學習策略
論文 關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學習策略 合作學習
論文摘要：文章探討了建構(gòu)主義學習理論對學習者學習策略的要求，提供相關(guān)的可選學習策略，并結(jié)合實際提出大學生運用學習策略時要注意的問題。
近年來，國內(nèi)外學者在建構(gòu)主義學習理論的研究探討方面，取得了一大批反映外語教與學 規(guī)律 的新成果，也因此引發(fā)了外語教學界關(guān)于教學理念、課程設(shè)計、課程實施、課程教學模式、教學材料的選擇、學習者自主學習及測試與評估等課程體系的大變革。學習者從傳統(tǒng)的依賴教師和課堂，被動地接受what，到自主地思考和探索why和how，從而實現(xiàn)了知識體系的建構(gòu)，提高了自主學習能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣。我們認為，建構(gòu)主義不僅帶來課堂教學模式的變化，而且促使我們將自主學習者 語言學習能力的培養(yǎng)作為另一個重要的教學目標。
一 建構(gòu)主義學習理論的 發(fā)展
從建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展來看，其思想源頗為復雜，它主要源于心 理學 ，又與 哲學 、 社會學密切相關(guān)。瑞士 心理學日內(nèi)瓦學派的代表J.Piaget(1972)的發(fā)生認識論認為的發(fā)生認識論認為，兒童在與周圍 環(huán)境相互作用過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于對外部世界的認識，而兒童的認知結(jié)構(gòu)通過同化和順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在平衡一不平衡一新的平衡循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展。二十世紀八十年代前蘇聯(lián)認知心理學家Vygotsky的語言習得理論對原有的建構(gòu)主義學習理論進行了補充和發(fā)展。他認為“在學習過程中.人的社會活動是人的知識內(nèi)化和外化的橋梁”.提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，“對正確理解 教育 與發(fā)展的關(guān)系有極重要的意義”(張建偉陳琦，1996)(12)，揭示了教育對心理發(fā)展的重要性，強調(diào)了他人在主體知識建構(gòu)中的顯著作用。Wittrock(1983)(cited in Jonassen，1995)則提出了“學習生成過程”假設(shè)，認為“在學習過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息.而是主動地建構(gòu)對信息的解釋”。“學習者對事物意義的理解總是與其已有的 經(jīng)驗相結(jié)合”.“并借助信息加策略，對信息進行主動選擇。”Rogers(1988)(4)則提出合作學習成為建構(gòu)主義在課堂上構(gòu)筑“社會活動橋梁”的主要教學途徑。
近十年來.建構(gòu)主義學習理論引起了更多國內(nèi)外學者的關(guān)注和興趣.并從各個角度進行了深入探討和研究，豐富和發(fā)展了這一理論。集各家之言.其核心內(nèi)容就是：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會 文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構(gòu)而獲得。由此可見.建構(gòu)主義學習理論強調(diào)了學習者的自主學習，而在外語環(huán)境下，自主學習的有效性，在很大程度上取決于學習者是否有意識地、 科學 合理地使用學習策略.與他人合作則自始至終貫穿整個自主學習及學習策略的使用過程。
二學習者學習策略
1.學習策略的定義及分類
學習策略及其培養(yǎng)機制是80年代來二語習得研究領(lǐng)域的 熱點之一。研究者們從認知過程或?qū)W習過程等不同角度解釋學習策略。其中 O’ Malley and Chamot(1990)解釋和分類更具有代表性，得到廣泛的認可。他們認為，學習策略是學習者在學習過程中采取合適的學習方法和思維方式以幫助理解、學習或記住新的信息。策略可以劃分為：
認知策略：直接學習新內(nèi)容所采取的策略，包括記筆記.聯(lián)想，重組，分析，歸納及將所學內(nèi)容內(nèi)在外的策略。
元認知策略：關(guān)于如何學習即 計劃、 管理、監(jiān)制、評價一個人的學習技巧。
社交中介策略：與人打交道的策略即與本族、非本族語交際、交往的策略，合作的策略。
2. 英語 學習策略的功能
近年來，教育教學中對智商的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學習者的學習策略的指導和培訓上來。認知心理學和教育心理學的發(fā)展及其研究成果.強調(diào)了學習策略指導應(yīng)成為教學活動的必要的組成部分，應(yīng)成為重要的教學目的之一。Oxford(1990)指出使用學習策略可以幫助學習者提高語言學習的效率。當其他條件相同時，英語學習策略的差異對學習成績有決定性的影響(文秋芳，1995)。
眾所周知，外語學習受年齡、性別、個性、需求、態(tài)度、學能、動機、情感因素、學習方法、思維方式等影響.而學習過程中科學、合理的思維方式和學習方法可以幫助學習者加強自我管理，克服困惑和憂慮，端正學習態(tài)度，保持學習興趣和熱情，強化學習動力。以達到更好的學習效果。
Vandergrift(1996)認為，元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程.確立明確的目標，制定完善計劃，預見困難，控制錯誤.自我管理.自我監(jiān)督，自我評估。學習策略因人而異.應(yīng)根據(jù)學習者的個性，動機.需求，認知風格，學習水平等提供可行的、高效的學習策略的建議，以期培養(yǎng)其自主學習能力，爭取事半功倍的學習效果。
毋容置疑.在建構(gòu)注意學習理論下，要提高學習者的英語綜合 應(yīng)用能力.與他人合作策略貫穿與學習過程(詞匯、聽說、讀、寫)和策略使用過程至關(guān)重要。
3.學習策略的應(yīng)用
下表列舉了一些提高英語語言技能及運用能力的行之有效的學習策略，學習者可根據(jù)自身需求靈活運用。
O’ Malley(1990)研究了不同類的學習策略對不同語言技能的影響，發(fā)現(xiàn)學習策略對說的能力有顯著的效果，而對聽的能力則無效。而且將聽、說分別訓練對聽、說能力的提高有害而無一益。聽、說本應(yīng)同時訓練。
4、元認知策略
幫助學習者在學習過程中激活相關(guān)元認知策略成分，學習材料和課堂教學應(yīng)引導學習者認識和運用元認知策略，并為其提供機會參與學習活動 計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估。如教材上可以各種形式提供學習者自我檢測和評估的機會，教師指導和 組織學習者之間對學習過程中和學習效果形成督促和監(jiān)控。研究表明，元認知能力是可教的。教學活動過程中，應(yīng)適時地對學習者進行元認知意識和相關(guān)知識的培訓，讓學習者對外語學習 規(guī)律 、學習任務(wù)的特點及自身的個性、學習動機、認知風格等形成正確的認識，并知道在何時何地如何使用相應(yīng)的學習策略。學習者只有在不斷地學習、 實踐、評估、反思、糾錯、再實踐、再評估、再反思中最終形成有效的知識建構(gòu)。
計劃策略:計劃策略是十分重要的元認知技能。成功的外語學習決不是被教材和教師牽著鼻子走，他們會主動地對學習過程、學習 環(huán)境、 語言技能的特點進行思考、預測，無論是學習新知識，還是完成作業(yè)、應(yīng)付 考試 ，都會在內(nèi)容、目標、時間的安排，采用的策略等方面形成清晰的思路做到有的放矢。
監(jiān)控策略:有計劃就得有監(jiān)控。學習過程中不時地檢查計劃是否仍在實施之中?進展如何?監(jiān)控策略可以保證計劃的順利完成，使學習者朝既定的目標一步一步邁進，監(jiān)控可以有自我監(jiān)控，教師監(jiān)控，學習伙伴監(jiān)控。
評估策略:通過診斷性和形成性評估就學習者學習過程及學習成效即是否強化了學習動機，產(chǎn)生了學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，有效地使用了學習策略，提高了自主學習的能力，實現(xiàn)了計劃中的目標等進行評估，經(jīng)過反復的反思，調(diào)整和完善，最終形成更加有效的知識建構(gòu)?？梢圆捎米晕以u估，教師評估和學習伙伴評估等多種形式。
三 指導大學生運用學習策略值得注密的幾個問題
1.課堂教學成為學生課外自主學習的樣本
實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論的可選途徑—任務(wù)型教學，即建立以學習者為中心，通過教師和學生之間，學生與學生之間的互動，完成意義的交際。在傳授知識技能、傳遞信息的同時注意幫助學生形成良好的學習習慣，掌握 科學 的學習方法，以提高其獲取、處理、加工信息的能力而受益終身。
2.加強形成性評估
學習者在學習過程中的表現(xiàn)，所取得的進步，及所反映出來的情感、態(tài)度、策略的使用等方向的 發(fā)展 比考試成績更有憊義。充分尊重學生 英語 水平、認知風格、個性和要求，加強學習過程中學生的表現(xiàn)和進展的監(jiān)控和評估，能夠增強其學習的自信心，調(diào)動學習積極性，使之成為自主的語言學習者。
3.強調(diào)合作學習
與他人合作是有效的知識建構(gòu)的關(guān)鍵，也是學習策略 應(yīng)用的核心。也可以通過多媒體提供生動活潑的近真實情境，利用人機互動進行合作學習，同時 網(wǎng)絡(luò) 教學的使用能幫助學生更好的運用元認知策略，如監(jiān)控和評估。合作學習可以活躍學習氣氛，交流學習經(jīng)臉，揚長避短，分享學習樂趣，共同解決困難，培養(yǎng)合作精神，學會為人處事，提高學習效率，全面發(fā)展素質(zhì)。
4.考慮學生的應(yīng)試需要
有教學，有評估，就有考試。我們提倡素質(zhì) 教育 ，提倡學生的英語綜合應(yīng)用能力，但我們不能回避考試這一話題，大學英語的期考和四、六級都在改革，以求增加測試英語綜合應(yīng)用能力的信度和效度，這樣更加有利用于指導學生合理運用學習策略。
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