wps2012論文頁(yè)碼怎么設(shè)置
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關(guān)于生命的論文
讓生命之光閃耀
【摘要】泰戈?duì)栐f(shuō)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。隨著新一輪課改的全面推行，生命教育的思想理念正日漸深入人心，并且已經(jīng)體現(xiàn)或滲透在中小學(xué)教育的各門學(xué)科以及開展的各類教育活動(dòng)之中了。而語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，不僅決定了語(yǔ)文學(xué)科與生命教育有著密不可分的關(guān)系，而且還決定了它在實(shí)施生命教育中有著得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】生命教育;智障兒童;語(yǔ)文教學(xué)
一、生命教育問(wèn)題的提出
生命教育從20世紀(jì)60年代從西方國(guó)家起步，到80年代逐漸推廣，進(jìn)入21世紀(jì)已經(jīng)成為遍及全球的教學(xué)門類。它是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、欣賞生命，保護(hù)生命，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。當(dāng)前，生命教育已經(jīng)深刻地影響到我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。在眾多中小學(xué)校，生命教育不再是一種教育思潮或觀念存在，而早已作為尋找教育基點(diǎn)、回歸教育本位的一項(xiàng)重要教育措施。那么，對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，由于自身的缺陷，以及被他人漠視而缺少必要的人文關(guān)懷，很難認(rèn)識(shí)、敬畏生命，很難珍重和保護(hù)生命，很難懂得自己和他人生命的價(jià)值和意義，導(dǎo)致他們自暴自棄，傷害自己、傷害他人和社會(huì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，在培智學(xué)校開展生命教育顯得極其重要。
二、智障學(xué)生生命價(jià)值意識(shí)教育現(xiàn)狀
1.家庭生命啟蒙教育概況 。 由于身體的缺陷，父母對(duì)智障子女要么溺愛(ài)，要么漠不關(guān)心。有些父母文化素質(zhì)低，除了在生活上給予一些力所能及的關(guān)心、照顧外，無(wú)法在思想上、心理上、精神上給予有效的幫助和教育。在這種環(huán)境和心態(tài)下成長(zhǎng)，自信慢慢轉(zhuǎn)化為自卑，疑慮慢慢轉(zhuǎn)化為悲觀，甚至自暴自棄，這些都使他們失去了早期生命啟蒙教育的最佳時(shí)機(jī)。
2.學(xué)校生命價(jià)值意識(shí)教育現(xiàn)狀 。 有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)生命的理想性價(jià)值，在班會(huì)課上講“理想的作用”、“人生的價(jià)值”，學(xué)生用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀去解讀生命，忽視了智障學(xué)生存在的具體需要。目前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值意識(shí)教育的方法主要是說(shuō)教和灌輸。要求學(xué)生什么該做，什么不該做，用外在的形式來(lái)改造學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生改變他們正常年齡及智力該有的對(duì)世界的理解。學(xué)生不懂得在自我生成、自我親歷的生命過(guò)程中如何對(duì)個(gè)體生命做出思考，不懂每個(gè)人都必須承受生活中所有的挫折和痛苦，好好活著，善待生命。
三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)施途徑
在我國(guó)新課程設(shè)置方案中，生命教育不是一門獨(dú)立的課程，而是一種人文關(guān)懷，因而在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透就不失為一個(gè)重要的生命教育渠道。比較而言，語(yǔ)文學(xué)科充滿人文情懷，在實(shí)施生命教育的過(guò)程中有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)作用。
(一)語(yǔ)文課堂中有機(jī)滲透生命教育。
1.認(rèn)識(shí)生命 對(duì)生命有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)是非常必要的。培智教材中就有相當(dāng)一部分課文描寫了生命的過(guò)程。比如培智語(yǔ)文第十冊(cè)教課書中第九課《種蓖麻》，課文講述了老師帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谛@里種蓖麻，同學(xué)們焦急地等待蓖麻的長(zhǎng)大，然后發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果、收獲的過(guò)程。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了蓖麻生長(zhǎng)的過(guò)程，也就是它的生命歷程，知道了人也是從嬰兒到兒童到成年到老直到死去的生命過(guò)程。文中描寫了同學(xué)們種完后等了好幾天發(fā)現(xiàn)地上都沒(méi)有動(dòng)靜時(shí)那種焦急的心情，老師告訴他們應(yīng)該耐心的等待，學(xué)生知道了自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物的生長(zhǎng)規(guī)律，人也是一樣，從而更好地了解每個(gè)階段的責(zé)任和享受每個(gè)階段的快樂(lè)。
2.欣賞生命 智障學(xué)生由于自身的缺陷經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)的歧視甚至侮辱，因此他們的自信心缺乏，總覺(jué)得自己低人一等，是別人眼中所謂的“廢人”，不懂得欣賞自己，從而失去奮斗的動(dòng)力。因此，一些勵(lì)志的課文就是生命教育很好的教育材料。比如培智語(yǔ)文第九冊(cè)教科書中第三課《兩塊金牌》，講述了南京信符河小學(xué)的周建勇同學(xué)參加在美國(guó)舉行的第八屆夏季國(guó)際運(yùn)動(dòng)會(huì)上兩項(xiàng)徑賽都獲得了金牌。課堂上我問(wèn)學(xué)生：“你想對(duì)周建勇說(shuō)什么?”學(xué)生很踴躍的說(shuō)：“周建勇真棒，你是我們祖國(guó)的驕傲!”“我以后要堅(jiān)持鍛煉身體，爭(zhēng)取超過(guò)你!”從學(xué)生的話語(yǔ)中看出他們懂得了智障人士不是“廢人”，也能成為祖國(guó)的驕傲，也懂得了只要努力就能有所收獲。于是我發(fā)現(xiàn)以后學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都積極的報(bào)名參加，平時(shí)也看到了他們積極鍛煉的身影，我班的姜露同學(xué)還參加了南通市的殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)取得了優(yōu)異的成績(jī)。再比如課文《張海迪》、《身殘志堅(jiān)的華?！?，我還給學(xué)生觀看了智障人周周在音樂(lè)廳指揮的視頻等等，學(xué)生明白了殘疾人也可以贏得正常人欣賞的眼光和煥發(fā)生命的光彩。
3.保護(hù)生命 奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“人，最寶貴的東西是生命。生命屬于人只一次。”既然如此的唯一，我們就必須學(xué)會(huì)保護(hù)生命。特別是對(duì)于弱勢(shì)群體智障孩子來(lái)說(shuō)，教會(huì)他們懂得在經(jīng)歷各種危難時(shí)如何應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)去保護(hù)生命是非常重要的。比如培智語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)中第十七課《一只狼》，課文講了一個(gè)賣肉的人在緊急情況下相出一個(gè)好辦法把狼吊死在樹上，保護(hù)了自己的生命。當(dāng)然我們的生活中遇到狼的情況基本不可能，于是我在課堂中選擇了貼近學(xué)生生活的危險(xiǎn)情況提問(wèn)他們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己。我說(shuō)“遇到壞人跟蹤時(shí)該怎么辦?”學(xué)生說(shuō)“不能直接回家，要去人多的地方。”“有人敲門該怎么辦?”“問(wèn)清是誰(shuí)才能開門。”“發(fā)生火災(zāi)時(shí)，怎么辦?”“打119報(bào)警;用濕毛巾捂住嘴巴鼻子沿墻弓著身子跑出去;不能坐電梯……”“地震時(shí)該怎么辦?”“不要哭鬧;走樓梯不要擠;跑到操場(chǎng)或空地上……”這樣，語(yǔ)文知識(shí)的傳授和生命教育的滲透很好地融合在了一起。
(二)閱讀寫作中有機(jī)滲透生命教育。
作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，一篇作文就像一面鏡子，它能折射出一個(gè)人的思想。在作文教學(xué)中引入生命問(wèn)題的題材，可以促使學(xué)生思考生命問(wèn)題，從中體會(huì)生命的意義。雖然智障學(xué)生由于各種能力都不及正常人，但是他們也有豐富的情感。我常在平時(shí)的作文教學(xué)和評(píng)講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進(jìn)去，以期待得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
如：一年有四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)到來(lái)的時(shí)候我都會(huì)帶學(xué)生走出教室，融入大自然，春游、夏令營(yíng)、秋游、打雪仗等讓學(xué)生充分體會(huì)大自然的美好，體會(huì)生活的美好，然后把自己的感受寫下來(lái)。有學(xué)生這樣寫道：東洲公園的柳樹發(fā)芽了，枝條在微風(fēng)中搖曳;五顏六色的鮮花競(jìng)相開放;同學(xué)們有的在放風(fēng)箏，有的在假山上捉迷藏，有的擺出各種造型在拍照，玩得多開心啊!春天真是個(gè)美好的季節(jié)，我愛(ài)春天。學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)不僅把作文寫得很美，也在和大自然的親密接觸中體會(huì)到了生活之美，生命之美。當(dāng)夏天學(xué)生寫在河里或是游泳池里盡情地游泳時(shí)，我適時(shí)的給他們提個(gè)醒，雖然游泳是一件很享受的事情，但是每年的暑假被淹死的學(xué)生全國(guó)有很多，用活生生的例子讓他們知道生命的脆弱，提醒他們一定要在大人的看護(hù)下才能游泳，從而學(xué)會(huì)珍惜生命，保護(hù)生命。
寫作中的生命教育，還可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，順著學(xué)生的思路來(lái)做文章。一次，一位同學(xué)在參加市里的小巧手比賽中沒(méi)有取得預(yù)想的成績(jī)后，灰心喪氣，甚至痛哭起來(lái)。我告訴他，其實(shí)人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對(duì)待挫折和失敗的態(tài)度。況且，作為一名智障學(xué)生能和普通學(xué)校的學(xué)生一起參加比賽，而且取得名次已經(jīng)是一件很了不起得事情了。事后，我讓他以《我優(yōu)秀，因?yàn)槲?*》為題作文，讓學(xué)生挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，體會(huì)自己生命中的亮色。這樣既達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的，又在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折的意識(shí)。
(三)語(yǔ)文活動(dòng)中有機(jī)滲透生命教育。
語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于課堂，語(yǔ)文老師必須為學(xué)生搭建大舞臺(tái)，開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文活動(dòng)，如表演課本劇、讀書競(jìng)賽、演講比賽、小報(bào)制作、朗誦比賽、作文競(jìng)賽等，在各項(xiàng)活動(dòng)中滲透生命教育，才能夠達(dá)到良好的教育效果。
如：語(yǔ)文老師選擇適合智障學(xué)生閱讀的有關(guān)生命教育的讀本充實(shí)在班級(jí)的讀書角，學(xué)生進(jìn)行讀書競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得多而精。然后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的人物或者故事來(lái)講一講進(jìn)行演講比賽，或者通過(guò)閱讀同一個(gè)故事，寫寫讀后感進(jìn)行作文競(jìng)賽，或者以“愛(ài)生命”為主題進(jìn)行小報(bào)的制作。
我校的節(jié)日文化在學(xué)生的心中日漸開花，每到一個(gè)節(jié)日學(xué)生都很想去了解它的背景、習(xí)俗，去閱讀和節(jié)日有關(guān)的兒歌短文，于是生命教育便貫穿在了各個(gè)節(jié)日中。比如“婦女節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“教師節(jié)”等讓學(xué)生懂得感恩父母尊重長(zhǎng)輩。“助殘日”、“兒童節(jié)”是屬于他們自己的節(jié)日，通過(guò)“殘疾人文藝匯演”、“手拉手”等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)和個(gè)人對(duì)他們的關(guān)心和幫助。“愛(ài)牙日”、“愛(ài)眼日”、“愛(ài)耳日”等節(jié)日讓學(xué)生注意保護(hù)好自己的身體，以及加強(qiáng)身體鍛煉提高身體素質(zhì)，有了強(qiáng)健的體魄才有高質(zhì)量的生活。“消防日” 讓學(xué)生親手使用滅火器，“五一二”進(jìn)行緊急疏散演練等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的逃生本領(lǐng)。
讓生命之光在語(yǔ)文教學(xué)中閃耀并非易事，但這也正是語(yǔ)文老師的價(jià)值所在。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中必須滲透生命教育，用生命的意識(shí)去關(guān)注智障學(xué)生這一特殊的生命體，讓語(yǔ)文進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的生命，讓生命的價(jià)值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。
參考文獻(xiàn)：
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