word2013論文目錄的點怎么打開
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關(guān)于學習的論文范文
例說接受學習與探究學習
摘要：接受學習與探究學習都是小學生學習數(shù)學的方式。提高教學質(zhì)量，教師必須深刻理解學生接受學習與探究學習的特點，以正確地加以運用，促進學生的學習發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;接受學習;探究學習
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)12-0050-03
接受學習是我國小學數(shù)學教學中長期、普遍采用的、影響較大的學習方式。隨著時代的發(fā)展，教育改革的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)接受學習存在著種種弊端，于是探究學習應(yīng)運而生，并且越來越受關(guān)注。那么，接受學習與探究學習對小學生學習數(shù)學有著怎樣的影響?如何正確引導小學生進行接受學習與探究學習呢?
一、接受學習與探究學習無處不在，缺一不可
如片斷1：建立面積的概念。
活動1：認識物體的表面有大小。
師：同學們，每個物體都有面，這是黑板面，這是講臺桌面，這是數(shù)學書本的封面(教師邊說邊用手摸黑板面、講臺桌面和數(shù)學書本的封面)。請你們用手摸一摸自己的桌面、數(shù)學書本和練習本的封面。
學生用手摸桌面、書本和練習本的封面。
師：黑板面、桌面、書本的封面、練習本的封面……都稱為物體的表面。
師：黑板面與書本的封面，哪個大?
生：黑板面大。
師：你是怎么知道的?
生1：看出來的。
生2：觀察比較得到的。
師：對。那課桌面和書本封面，哪個大呢?
生：課桌面大。
師：你是怎么知道的?
生1：觀察比較得到的。
生2：用手觸摸比較出來的。
師：對。當物體表面大小差異明顯時，可以用觀察的方法比較它們的大小。通過剛才的學習活動，我們知道物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。(課件出示：物體表面的大小就是它們的面積)
師：黑板面比較大，我們就說黑板的面積大。書本封面的面積比較小，我們就說書本封面面積小。
活動2：認識平面封閉圖形的大小。
師：(出示長方形、三角形、圓形)這些都是平面封閉圖形，我們知道，封閉圖形一周的長度是它們的周長(教師邊說邊用綠筆畫出每個圖形的周長)。這些封閉圖形的大小指的是他們的哪部分?誰來摸它們的大小并涂上黃色。
學生摸圖形的面積并涂上黃色。
師：這些圖形中涂上黃色的部分的大小就是它們的面積。也就是說這些封閉圖形的大小就是它們的面積。(課件出示：封閉圖形的大小就是它們的面積)
師：誰能說說什么是面積?請同學們將這兩句話合起來，用一句話來表示，想一想應(yīng)該怎么說?先小組討論，再說給全班同學聽。
學生討論后回答，教師板書面積。
教師講(講授或演示)，學生聽，即所學信息由教師直接提供或呈現(xiàn)，是接受學習。在上述片斷教學中，教師講、學生聽的“每個物體都有面”、“桌面、書本的封面、練習本的封面都是物體的表面”、“我們把物體表面的大小叫做它們的面積”等的過程是接受學習。在教師指導下，學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)并獲取知識與技能、理解科學方法與過程，升華情感態(tài)度與價值觀的過程是探究學習。在上述片斷教學中，學生圍繞什么是面積這一問題，用手摸桌面、書本的封面、封閉圖形的大小、觀察黑板面與書本的封面、課桌面與書本封面的大小，區(qū)別周長與面積概念、探究用重疊、數(shù)格子的方法比較面積的大小等，對物體表面或封閉圖形的大小進行考察，獲得豐富的、正確的、深刻的直接經(jīng)驗和感性認識，形成清晰的面積表象，再經(jīng)過師生間的談話交流活動進行分析、綜合、抽象和概括，使學生在頭腦中去粗取精、去偽存真、由表及里地對面積這一知識信息進行抽取得出其本質(zhì)特征，而摒棄其非本質(zhì)特征的思維活動，從感性認識上升到理性認識，形成面積概念，這就是探究學習。
簡·豪斯頓在他的《教育可能的人類》中指出：“如果孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西。”珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓在他們的《學習的革命》中指出：觸覺學習者親身運動、體驗和實驗時，會學得最好;視覺學習者看到學習內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時，他們學得最好;聽覺學習者通過音樂、談話的聲音而學得最好。在上述的片斷教學中，學生觸摸、聽聞、觀看、感覺信息等，觸覺、視覺、聽覺都參與了活動，既有接受學習，也有探究學習，且在接受學習中包含著探究的成分，探究學習充實著接受學習，探究學習中也穿插著接受學習，探究學習離不開接受學習，接受學習與探究學習無處不在，密切聯(lián)系，相互交融，缺一不可，共同促進著學生學習的發(fā)展?！稊?shù)學課程標準(2011年版)》指出：“認真聽課、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。”“認真聽課”屬于接受學習，而“積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等”則屬于探究學習。毫無疑問，課程標準對于接受學習與探究學習對學生學習數(shù)學的重要性毫無偏頗。一般說來，在實際教學活動中，很少單獨使用一種學習方式，單單依靠一種學習方式都難以實現(xiàn)教學目標。
二、接受學習與探究學習的具體操作方法
如片斷2：認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米。
師：常用的面積單位有平方厘米、平方分米和平方米。(板書)
活動1：學生自學課本得出三個常用面積單位的規(guī)定。
師：1平方厘米、1平方分米、l平方米到底有多大呢?請同學們帶著這個問題自學課本第73-74頁。
學生自學課本后匯報學習收獲，得出三個常用面積單位的規(guī)定。
活動2：認識1平方厘米的實際大小
師：各自比一比，哪個手指甲的面積最接近1平方厘米?
師：舉例說明，哪些物體的表面面積大約是1平方厘米。 師出示課前準備好的面積大約是1平方厘米實物，讓學生建立1平方厘米實際大小的空間觀念，同時感受生活中處處有數(shù)學。
師：估一估：橡皮擦的正面(一個面)大約有多少平方厘米。粉筆盒的正面大約有多少平方厘米。
師：課桌面的面積有多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?
生：不方便。要用大一點的面積單位。
師：比平方厘米大一點的面積單位就是平方分米。同桌兩人互相用手勢表示1平方分米的大小。
師：比平方分米大一點的面積單位是什么?
生：平方米。
師：同桌兩人互相用手勢表示1平方米的大小。
教師在黑板上貼出一張1平方米的紙，先估計能放下幾本練習本?翻出反面(已畫好練習本大小的格子)，數(shù)一數(shù)實際能放下幾本。
師：舉例說明，哪些物體的表面面積大約是1平方米。
師：估一估：黑板大約有多少平方米。教室地板大約有多少平方米。
生：黑板的面積大約是4平方米。
師：可以用什么方法來證明你的估計結(jié)果是正確的。
生：用1平方米的紙來測量黑板的面積。
學生操作：用1平方米的紙去量黑板的面積。
在這里，教師直接告訴學生常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，是接受學習。學生直接從書上得到三個常用面積單位的規(guī)定，無需探究，只需記憶，是接受學習，通過這些活動學生對常用的面積單位有哪些及三個常用面積單位的規(guī)定有較清晰的認識。接受學習能使學生比較迅速、有效地在單位時間內(nèi)掌握更多的信息，突出地體現(xiàn)了教學是一種簡約的認識過程的特性，在教學實踐中長盛不衰。它主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授與學習。它以教師講解為主。這是有意義的學習。學生探究三個常用面積的實際大小是探究學習。探究學習除了能讓學生盡量多地記憶所學知識，還能使學生學會如何學習，如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，對提出的假設(shè)如何推理、論證等。它以傳承科學方法和過程為主，有利于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和探索能力，升華情感態(tài)度與價值觀。這種學習也是有意義的學習。
在接受學習中，教師向?qū)W生傳授的內(nèi)容要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探究，強調(diào)內(nèi)容為學習過程和結(jié)果服務(wù)，傳播形式也要適合不同年齡的學生，促使學生在接受學習后，在自己頭腦中完成知識的建構(gòu)。教師要引領(lǐng)學生嘗試把握知識傳播的精髓，讓學生在理解知識的過程中，學會領(lǐng)悟知識背后所蘊涵的數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，升華與發(fā)展與之相關(guān)的情感態(tài)度。
在片斷1教學：建立面積概念時，教師先給出黑板面、桌面、書本和練習本的封面這些特例，引導學生分別對這些特例進行觀察活動：用手摸桌面、書本和練習本的封面、觀察比較它們的大小，分別知道桌面、書本、練習本的封面的大小就是它的面積，認識了“物體表面的面積”的本質(zhì)特征：物體表面的大小就是它們的面積，完成了從特殊現(xiàn)象到普遍命題的歸納過程。再利用前面兩個已知的結(jié)論進一步歸納出：“物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。”這樣的普遍命題，完成了歸納的過程。從而讓學生在理解面積的含義、建立面積表象的過程中，領(lǐng)悟面積概念背后所蘊涵的數(shù)學思想方法中的歸納法，積累了用不完全歸納法和完全歸納法來建立數(shù)學概念的數(shù)學活動經(jīng)驗，初步建立了空間觀念，發(fā)展了形象思維和抽象思維。
在進行接受學習時，教師要更多地關(guān)注學生的主體地位，通過增加師生之間的互動交流提高教師講授的活力，使師生共同發(fā)展。
如果是教師演示，首先要求教師自身必須能夠熟練運用各項技能，并適時為學生進行展示，同時，教師還要善于組織學生之間的相互示范和演練。其次，讓學生帶著問題觀察，同時引導學生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題。第三，在演示和組織提問的過程中，充分展示其中的對比因素，在尋求答案的過程中，提出假設(shè)，提示多種可能，組織學生討論和求證。第四，組織學生根據(jù)活動中的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)和討論、求證得出結(jié)論，提取一般原理或概念。最后，引領(lǐng)學生自覺應(yīng)用所學到的概念、原理“應(yīng)用”到新的情景中去，解決新的數(shù)學問題。
采用探究學習，教師首先要營造有益于學生敢于質(zhì)疑，善于設(shè)問的良好課堂氛圍。在上述片斷教學中，教師提出的問題：“課桌面的面積是多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?”就是營造了有利于學生敢于質(zhì)疑，善于設(shè)問的良好課堂氛圍，從而使學生產(chǎn)生了探究比平方厘米大的面積的欲望，進入了探究比平方厘米大的面積的最佳心理準備狀態(tài)，主動地進行觀察、實驗等數(shù)學活動，
其次，教師要作為學生學習的組織者、引導者與合作者，鼓勵學生從數(shù)學的本質(zhì)特性出發(fā)，自主體驗“提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃并設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”等一系列過程，通過探究獲得對知識的理解，掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法，發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。在上述片斷教學中，教師提出的問題：“課桌面的面積有多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?”學生發(fā)現(xiàn)了問題：用平方厘米太小了，不適合測量課桌面的面積后產(chǎn)生猜想：比平方厘米大的單位是什么?比平方厘米大一點的單位是平方分米，用平方分米測量課桌面的面積合適嗎?然后通過師生對話，證實了用平方分米來測量課桌面的面積是正確的，猜想得到證實。在上述片斷教學中，教師提的問題：“可以用什么方法來證明你的估計——黑板的面積大約是4平方米是正確的”是在激發(fā)學生制訂證明計劃或思路，設(shè)計實驗方法。學生提出證明計劃后進行實驗一用1平方米的紙來測量黑板的面積進行實驗。這些活動都蘊涵著搜集證據(jù)、分析、評估、交流與合作等活動，從而使學生建立起面積單位實際大小的空間觀念，掌握了恰當?shù)臄?shù)學學習方法，發(fā)展了情感與態(tài)度、培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力。
第三，教師要為學生提供展示探究成果的機會，指導他們通過多種形式，如用文字表達、圖像演示、實物展覽和語言表達等，把自己的探究成果向同學、老師、家長等進行傳播，嘗試與他人溝通、交流與分享。在上述片斷教學中，學生操作用1平方米的紙去量黑板的面積，就是用實驗展示自己的探究成果——估計黑板的面積大約是4平方米及可以用1平方米的紙去測量黑板的面積。從而不但培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且學生表現(xiàn)自我的欲望得到滿足，產(chǎn)生自豪感和自信心，增強教師與學生、學生與學生之間的感情，升華與發(fā)展了學生的情感態(tài)度與價值觀。
教師如果是指導學生閱讀，則要注意閱讀內(nèi)容不能過于抽象繁雜，要能引起學生興趣。如果是指導學生根據(jù)學習和活動的需要，尋找相關(guān)的信息，則要告訴學生用什么手段(手工或計算機)、從什么地方可查尋到相關(guān)信息。如果是指導學生做實驗，則要求學生在實驗前明確：“實驗?zāi)康?rdquo;，準備“實驗材料”，設(shè)計“實驗?zāi)Ｊ?rdquo;，細化“實驗步驟”。做實驗時，要注意安全，要嚴格按照科學實驗的方法進行，并認真觀察和做好實驗記錄。實驗后，要認真分析、研究實驗結(jié)果，并寫成實驗報告。如果是指導學生討論，則要求教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學生“有話可說”、“有話能說”，相互啟迪，集思廣益。要注意培養(yǎng)學生的交流與合作意識，促進思維的互動，想象的馳騁和靈感的萌生，在相互尊重的基礎(chǔ)上各盡所長，共同探索和發(fā)現(xiàn)。如果是指導學生調(diào)查，則要求學生做到：①選擇調(diào)查對象;②設(shè)計調(diào)查內(nèi)容;③選擇調(diào)查方法;④準備調(diào)查資料;⑤進行實際調(diào)查;⑥整理調(diào)查材料;⑦分析調(diào)查結(jié)果;⑧撰寫調(diào)查報告。
上面的學習方式盡管從不同的角度進行分類，有不同的類型，但它們都是由設(shè)計、組織、反饋、同化、評價等基本要素構(gòu)成的，教師在教學中，應(yīng)以學生的認知發(fā)展水平和已有的生活、活動經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將上述要素加以適當組合，創(chuàng)新出更為有效的綜合性活動方法，使得學生通過數(shù)學學習“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
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