sci論文交流寫作
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論文交流可以促進(jìn)學(xué)者與學(xué)者之間的文化水平，還能促進(jìn)雙方的友誼。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的sci論文交流寫作，希望你們喜歡。
sci論文交流寫作篇一
情感交流零距離
摘 要：人不僅需要物質(zhì)條件，更需要精神關(guān)懷;人不僅依賴于理性，同時(shí)更多地依賴于情緒、情感的感受和體驗(yàn)、安撫和驅(qū)動(dòng)。師生互動(dòng)，是一種師生間的信息傳遞，情感交流的活動(dòng)。作業(yè)留言欄、心語(yǔ)箱、悄悄話等工具是增進(jìn)師生情感交流零距離的有效形式。
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng); 情感交流; 作業(yè)留言欄; 心語(yǔ)箱; 悄悄話
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2013)04-065-002
“人不僅生活在物質(zhì)世界中，更生活在精神世界中。而我們小學(xué)教育更不能不關(guān)心如何發(fā)展孩子們的良好情感品質(zhì)和情感能力”。正因?yàn)槿绱耍谄綍r(shí)的教育教學(xué)中，我利用一切可以利用的條件，運(yùn)用師生情感的互動(dòng)來關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生情感的零距離。
一、作業(yè)留言欄――師生情感互動(dòng)新空間
隨著評(píng)價(jià)改革的不斷深入，大力提倡“把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生”。我嘗試著在學(xué)生作業(yè)批閱欄中留出了師生留言欄。作業(yè)留言欄的創(chuàng)設(shè)，為師生情感交流互動(dòng)開辟了新的空間，使得評(píng)價(jià)不再成為老師的專利，師生的心靈在這里碰撞，師生的情感在這里交匯，彰顯學(xué)生的個(gè)性，建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的積極參與者，實(shí)現(xiàn)師生心靈對(duì)話。
師生的交流互動(dòng)是學(xué)生建立自信心的基礎(chǔ)。學(xué)生的自信心要通過學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐，細(xì)細(xì)地品味失敗的苦澀，成功的甘甜，在一次次體驗(yàn)自己付出努力時(shí)的艱辛、收獲時(shí)的快樂之后，在老師的精心呵護(hù)之下慢慢建立起來。比如：小珊是個(gè)膽小的女孩，她在留言欄中寫道：“我今天能很鎮(zhèn)靜并流利地回答問題”。看了她的留言，我也在留言欄中寫道：“老師也覺得你的發(fā)言清晰、流利，努力!”并且在以后的教學(xué)中我有意識(shí)地多給她提供展示自己的機(jī)會(huì)，用目光、微笑來鼓勵(lì)她。
師生的交流互動(dòng)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)留言欄的設(shè)置，能迫使學(xué)生反省自己，并為自己預(yù)設(shè)下一個(gè)奮斗的目標(biāo)，他們會(huì)積極參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真地對(duì)待每一次作業(yè)。作業(yè)留言欄的設(shè)置使學(xué)生渴望被老師、同學(xué)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生展示自我的激情，成為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)不再成為學(xué)生的痛苦，而是成為能與老師交流的一種機(jī)會(huì)。
師生的交流互動(dòng)是聯(lián)系師生情感的紐帶。語(yǔ)文老師除了可以通過學(xué)生的習(xí)作、小練筆等了解學(xué)生外，作業(yè)留言欄的設(shè)置，還為師生的情感交流打開新的通道，成為師生情感交流的新紐帶。學(xué)生每天在作業(yè)欄中寫下對(duì)自己的評(píng)價(jià)，是在向老師傾訴，急切地想讓老師分享他的喜悅，分擔(dān)他的煩憂，解決他的難題。作為老師，每天都有機(jī)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，了解他們知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，了解他們的喜、怒、哀、樂，并在第一時(shí)間給予關(guān)注、給予鼓勵(lì)，為他們排憂解難。
作業(yè)留言欄，成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。對(duì)學(xué)生來說，是一種反思，在反思中，不斷地認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，悅納自己;是一種體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，不斷地端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立新的目標(biāo)，在體驗(yàn)中獲得成功的喜悅。對(duì)老師來說，也是一種反思，在反思中，不斷地調(diào)整自己的教育、教學(xué)行為，完善自己解決問題的策略;也是一種體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，感受童真的可貴，在體驗(yàn)中收獲著師生互動(dòng)的幸福。
二、心語(yǔ)箱――師生心靈對(duì)話的平臺(tái)
心語(yǔ)箱的設(shè)計(jì)用料很簡(jiǎn)單，還加上了一把鎖，這把小小的鎖告訴每一位同學(xué)：你所說的，老師一定會(huì)替你保密的，請(qǐng)放心!心語(yǔ)箱的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛與理解，讓學(xué)生變得更富有感動(dòng)之心、感謝之心、同情之心、仁愛之心、寬容之心、虔敬之心、責(zé)任之心。
師生互動(dòng)有助于學(xué)生愛心的培養(yǎng)。理解是一個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式，它卷入情感、體驗(yàn)以及愿望，對(duì)所理解的人與事采取一種同情的態(tài)度，一種情感的介入。要讓學(xué)生設(shè)身處地為老師想一想，老師不是圣人，其實(shí)也是很普通的平凡人，在學(xué)生面前根本不必要掩飾自己作為普通人的那一面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的你，老師有快樂也有煩惱。我告訴他們我看信時(shí)的感受：看到你們那么懂事，老師非常高興，看到你們反映的班級(jí)不良現(xiàn)象，老師真的著急，看到你們展露的才華，老師感到欣慰;我也告訴他們，老師的感覺每回一封信，不是用筆，而是用心、用全身心的感情來回的;我還把煩惱告訴他們，特別是在教育、教學(xué)時(shí)所碰到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生和我一起想辦法，一起攻克難關(guān)。如此，教師和學(xué)生之間，心與心的距離拉近了。
師生互動(dòng)有助于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心是指人自覺地將分內(nèi)的事做好，高度的責(zé)任心是人優(yōu)秀品質(zhì)的重要組成部分，是人做好各項(xiàng)工作的前提。小學(xué)生三分之一的時(shí)間生活在班級(jí)這個(gè)大家庭中，良好的班風(fēng)得靠每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都要建立起關(guān)心班級(jí)集體的責(zé)任心。曾經(jīng)有一年開學(xué)時(shí)，我們班連續(xù)幾周都沒有得到“流動(dòng)紅旗”，同學(xué)們心里都非常著急，紛紛寫信。有的甚至在信中埋怨起出現(xiàn)問題的同學(xué)?？墒窍嗷ヘ?zé)怪，只會(huì)影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，卻解決不了任何問題。于是，我們用了整整一節(jié)班會(huì)課，大家一起出謀劃策，同學(xué)們七嘴八舌，邊提議邊不斷地否定或鼓掌通過。經(jīng)過大家的努力，班級(jí)的各方面都有了明顯好轉(zhuǎn)。
師生互動(dòng)有助于學(xué)生同情心的培養(yǎng)。同情心是小學(xué)生良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)的重要組成部分。它能使小學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)關(guān)心、幫助他人的行為，同時(shí)它又為小學(xué)生今后成長(zhǎng)過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在心語(yǔ)箱曾收到小琴的一封信，信里說：老師，你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們班上的小光他一直有些悶悶不樂，因?yàn)樗职稚蠈W(xué)期因?yàn)檐嚨溗懒?，他家里條件也不好。我在回信中表?yè)P(yáng)了小琴并悄悄與之商量秘密行動(dòng)計(jì)劃。在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)有一群孩子經(jīng)常和小光一起嬉戲，外出活動(dòng)同學(xué)們也經(jīng)常將自己的食物拿出來與之分享。孩子們?cè)趲椭鷦e人的同時(shí)也在收獲著快樂。
心語(yǔ)箱，師生的心靈在這里約會(huì)。師生的心聲在這里產(chǎn)生共鳴，孩子們懂得了愛，懂得關(guān)心他人。通過這種心與心的交流，不僅可以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的默契和溝通，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種被重視、被關(guān)心的良好心理效應(yīng)，收到事半功倍的效果。
三、“悄悄話”――師生情感互動(dòng)綠色通道
人與人之間的溝通和交流往往要近距離的心理域限內(nèi)才能實(shí)現(xiàn)的。彼此一旦在心理上出現(xiàn)抵御或是帶著防范，不僅難以進(jìn)行正常的溝通和交流，還會(huì)擴(kuò)大心理裂痕，相反如果營(yíng)造出和諧、親近的心理環(huán)境，然后找準(zhǔn)最佳的心理焦距，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，相信能夠取得異乎尋常的效果。
有一些比較特殊的孩子，他們有的膽小內(nèi)向，有的自卑孤僻，有的懶散馬虎，他們不愿主動(dòng)與老師交流。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常針對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，寫一些小紙條放到他們的成長(zhǎng)記錄袋中，有時(shí)是表?yè)P(yáng)和贊許的話語(yǔ)，(下轉(zhuǎn)第117頁(yè))
(上接第65頁(yè))有時(shí)是提醒和婉轉(zhuǎn)的批評(píng)，我和學(xué)生們稱之為“悄悄話”。“悄悄話”因其“悄悄”而神秘，因其“神秘”而具有吸引力，所以學(xué)生會(huì)有一種驚喜的感覺，有一種期待的渴望。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的悄悄話，學(xué)生“甜”在心里，他們?cè)诮處煹淖鹬睾托湃沃袑ふ易约旱拈L(zhǎng)處，找回自信，樹立自尊;提醒暗示的悄悄話，學(xué)生“酸”在心里，他們照鏡子般看到自己的不足，及時(shí)反省自己的行為;婉轉(zhuǎn)批評(píng)的悄悄話，學(xué)生“苦”在心里，但不“傷”心，因?yàn)榻處煂⒁恍┎灰水?dāng)眾批評(píng)的語(yǔ)言寫成悄悄話送給學(xué)生，有如一種緩沖力，讓學(xué)生明白，在每個(gè)孩子的心中，都有一種被關(guān)注、被肯定的渴望，哪怕他是一個(gè)在我們眼中有很多缺點(diǎn)的孩子。由于悄悄話的內(nèi)容對(duì)其他學(xué)生而言是個(gè)未知的“謎”，也就避免了其他學(xué)生對(duì)其的看法可能引起的消極影響，師生間的“信”的交流逐步進(jìn)化為師生間“心”的交流。
師生互動(dòng)，是一種師生間的信息傳遞，情感交流的活動(dòng)，在互動(dòng)中師生間思維得到撞擊，有利于學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)?；?dòng)，教師以智慧啟迪智慧，以心靈開啟心靈，以情感激活情感?；?dòng)，我們師生間的情感真正零距離。
sci論文交流寫作篇二
平等對(duì)話 交流互動(dòng)
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，本文圍繞"平等對(duì)話，交流互動(dòng)主題，列舉教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與教材的互動(dòng)課例，加于論證，恰到好處。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;對(duì)話互動(dòng);師生;生生;教材
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578(2014)01-0110-02
"平等對(duì)話"教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教材的對(duì)話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。它是新課程的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)問題，在改善教學(xué)方式上發(fā)揮著特殊作用。平等對(duì)話，在其中學(xué)生可大膽交流，暢所欲言，流露真切的感受、體驗(yàn)和理解。為孩子營(yíng)造了寬松和諧的教育情境和精神氛圍，我們要珍視獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
1.教師與學(xué)生的"平等對(duì)話"
1.1 轉(zhuǎn)換角色，消除鴻溝?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教師為軸心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的"教師中心論"，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無原則遷就學(xué)生的"學(xué)生中心論"，認(rèn)為師生的地位應(yīng)該是平等的。身為教師常常會(huì)不自覺地把自己放在學(xué)生的對(duì)立面，習(xí)慣于你施我愛，我教你做，我訓(xùn)你聽，這樣往往阻礙了師生之間的情感交流，拉大了師生之間的心理距離。要消除師生之間這條無形的心靈鴻溝，就必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新定位師生角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，即"老師+家長(zhǎng)+朋友+學(xué)生"。
1.2 溝通情感，交流互動(dòng)。師生情緒的積極互感和讓學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)活動(dòng)，能夠使師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使教學(xué)過程在輕松自然，和睦愉悅的氣氛中運(yùn)行。教師應(yīng)以"三個(gè)多一點(diǎn)"來溝通師生情感：一是"多一點(diǎn)微笑"。微笑是架起師生之間心心相通的金橋，是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑。教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生受到感染，達(dá)到愉快教學(xué)的效果;二是"多一點(diǎn)尊重"。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，尊重課堂上的"異口異聲"，要學(xué)會(huì)傾聽，要站在兒童的立場(chǎng)上去摸索他們的思維方式，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許對(duì)教材教師提出不同意見;三是"多一點(diǎn)贊美"。適時(shí)真誠(chéng)的贊美、鼓勵(lì)是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。在課堂上，經(jīng)常用"你真行""你真聰明，連教師也沒想到""你的發(fā)言有獨(dú)到之處"等，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，縮短師生之間的情感距離，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。
1.3 巧妙引導(dǎo)，和諧互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快寬松、和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，但并不是追求簡(jiǎn)單的形式上的快樂效果，而是著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)，因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師要讓學(xué)生敢于走向前臺(tái)，展示他們的思想，在多向交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師要做一個(gè)出色的節(jié)目主持人，善于穿針引線，搭橋鋪路，促其同化順化，進(jìn)而重構(gòu)整合知識(shí)，在學(xué)生不經(jīng)意的自然狀態(tài)中，通過師生的思維互補(bǔ)撞擊，學(xué)生拓寬了視野，豐富了經(jīng)驗(yàn)。
2.學(xué)生與學(xué)生"平等對(duì)話"
2.1 在合作中交流。要讓學(xué)生有獨(dú)立的人格，就要從小培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話能力。肖伯納說過："你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。"學(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)、共同討論的過程。
如上《落花生》一課時(shí)，教師可以以"合作"的方式，引導(dǎo)學(xué)生辯論："現(xiàn)代社會(huì)你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?"學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實(shí)話實(shí)說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組："花生外表不好看，可是很有用，而蘋果外表美，內(nèi)心不美。""華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國(guó)留學(xué)后還是回到祖國(guó)工作，無私奉獻(xiàn)，他們是落花生的代表。"蘋果組："我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點(diǎn)水分也沒有。""華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們?總統(tǒng)不表現(xiàn)自己能當(dāng)上總統(tǒng)嗎?""我們各有各的長(zhǎng)處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全其美嗎?"……這是多么精彩的一段對(duì)話。
2.2 在互動(dòng)中溝通。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生相互間的對(duì)話方式、方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開啟學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生一方面善于表達(dá)自己，又能夠真正理解對(duì)方，從而促進(jìn)相互間的理解溝通。
我曾聽過一節(jié)課，這位老師給我印象極深。教師提問后，學(xué)生大都積極舉手，有些學(xué)生甚至急不可耐，而教師總是要學(xué)生仔細(xì)想一想，不必急于回答;一兩個(gè)學(xué)生回答過后，教師進(jìn)一步提問："誰(shuí)能把這個(gè)問題回答得更好。"沒有直接回答問題的學(xué)生，對(duì)同學(xué)的回答一一加以評(píng)說。先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再指出其不足，或者說"某同學(xué)如果那樣回答就更好了。"有的學(xué)生還對(duì)別的同學(xué)的評(píng)論再加以評(píng)論。最后教師提問："誰(shuí)能把大家的意見綜合一下。""誰(shuí)能把他們的意見表達(dá)得更清楚一些。"教師把全班學(xué)生的注意力引向同學(xué)的回答，盡可能把學(xué)生的回答變成同學(xué)的討論，使每一個(gè)學(xué)生都能展示自己，獲得成功的喜悅。
這樣的互動(dòng)能更深入地感受和理解教材，取得心靈的溝通，這才稱得上是真正意義上的"對(duì)話"。
3.師生與教材"平等對(duì)話
從某種意義上講，教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"，在遇到問題時(shí)能自主地解決各種問題。因此在教學(xué)中，教師還要想盡一切辦法，將學(xué)生探求知識(shí)的觸角引向課外，并使課內(nèi)與課外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生會(huì)用課本指導(dǎo)讀書，再由讀書去充實(shí)課本的知識(shí)，解開課本的疑問，把產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題當(dāng)作一件趣事和樂事，從而真正實(shí)現(xiàn)師生與教材的平等對(duì)話。
興趣是最好的老師，有了興趣就愛學(xué)，就會(huì)為"學(xué)會(huì)"、"會(huì)學(xué)"創(chuàng)設(shè)良好的條件。所以，課堂上，為了不斷讓學(xué)生對(duì)教材有新鮮感，教師就要利用興趣所特有的魅力將學(xué)生吸引住，通過有趣的導(dǎo)入，巧妙的組織，風(fēng)趣的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的情緒和興趣，為學(xué)生的自由參與創(chuàng)設(shè)寬松的情境，激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大潛能，從而提高閱讀的效果和效率。
今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是"共享"關(guān)系。在"共享"的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。課堂已不是一人獨(dú)白，他人讀聽的局面，學(xué)生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)不斷豐富，能力更加全面，同時(shí)也感受到精神的愉悅。
參考文獻(xiàn)
[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版 北師大出版社
[2] 《教法選擇藝術(shù)》2000年版 中國(guó)林業(yè)出版社
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