mba論文寫作范文

　　國內外MBA教育發(fā)展的實踐表明,以服務質量提升為基礎的品牌化發(fā)展是我國MBA教育發(fā)展的一種趨勢。下面是小編為大家精心推薦的mba論文寫作范文，希望能夠對您有所幫助。

　　mba論文寫作范文篇一

　　淺析工商管理碩士(MBA)培養(yǎng)過程中的黨員作用

　　摘要：隨著國家研究生培養(yǎng)類型結構的調整，以MBA為首的專業(yè)學位教育呈現(xiàn)出新的特點和建設內容。本文以MBA教育為例，分析MBA學生較為鮮明的時代特點，探索研究生基層支部黨務工作應該如何發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，提高MBA專業(yè)學位教育中班級班風和學風。本文還以黨務工作實例及成效驗證了黨員在MBA專業(yè)學位教育中的積極作用。

　　關鍵詞：MBA;專業(yè)學位;黨員;學風

　　隨著研究生教育改革的逐步深化，研究生培養(yǎng)類型結構正發(fā)生較大的轉變，由過去的學術學位為主轉變?yōu)閷W術學位與專業(yè)學位協(xié)調發(fā)展。專業(yè)學位的蓬勃發(fā)展也促使其培養(yǎng)模式向知識學習與能力培養(yǎng)并重的方向邁進。工商管理碩士(MBA)是我國研究生專業(yè)學位體系中的重要組成部分，國內MBA教育在經歷了20多年發(fā)展之后，招生規(guī)模、社會認可度和貢獻值越來越高。在這種背景下，加強MBA品牌建設、提升MBA教育質量成為國內眾多MBA開辦院校極為重視的內容。與此同時，面對MBA學生較為鮮明的特征，如何做好思想建設，樹立良好的班風、學風將成為MBA學生管理中的重點工作之一。

　　一、MBA學生的時代特征

　　近年來，隨著MBA入學考試被納入全國研究生統(tǒng)一考試系列，MBA教育的規(guī)范性和創(chuàng)新性逐步提升。同時，MBA學生也逐步呈現(xiàn)出較為鮮明的幾個特點。

　　(一)年輕化

　　全國MBA入學考試要求考生入學前必須具備三年工作經驗(本科學歷背景)或五年工作經驗(大專學歷背景)。近年來，報考及被錄取考生的年齡總體上呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢。其根本原因是社會競爭程度增大、生活成本提高、學歷影響力及作用程度提升等。在對北方工業(yè)大學近四年的入學新生信息調查中發(fā)現(xiàn)，每年及四年合計的新生入學年齡值均為32～33歲。

　　(二)目標多元化

　　在調查中發(fā)現(xiàn)，有近40%的新生是為了在畢業(yè)時獲得派遣機會;近30%的新生是為了在個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中具備較高的學歷基礎;約15%的新生是為了獲取工作所需的管理技能;余下約15%的新生是基于其他各類目的來報考MBA的。這一點與本科及學術學位研究生有根本性的區(qū)別。

　　(三)實踐經驗豐富且分散

　　MBA培養(yǎng)的是中高級管理人才，在入學條件中就限定了考生必然會具備至少三年的工作經驗。在不同類別、不同層級的技術及管理崗位上，考生具備了其從事工作的較為豐富的實踐經驗。這種經驗一般來說比校園理論知識點較為深入，但對學生個體來說較為分散，有可能每班僅有少數(shù)人對某個特定知識領域有較深認識。

　　(四)具備一定的經濟基礎

　　在具備多年工作經驗的同時，MBA學生也具備了一定的經濟基礎，在從事各項經濟活動的同時形成了對社會經濟生活的初步認識，這使其能較好地參與到各項學習和學生活動中去。

　　(五)多重社會身份

　　在調查中發(fā)現(xiàn)，MBA學生多具備工作、家庭、學校、社會等多個類型的社會身份，這就使其在接受MBA教育的同時不同程度地受到來自多個方面的影響，造成學習時間減少、學習效果下降等情況。

　　(六)責任心強

　　在MBA學生多重社會身份的交叉作用下，其對社會責任、企業(yè)責任、家庭責任等有較強的認知和感悟，這使得MBA學生可以積極地參與社會文明建設、道德建設、援助弱小等活動。

　　充分認識MBA學生的特點，可以把握MBA教育過程中學生管理和教學管理的關鍵點，培養(yǎng)知識與能力兼?zhèn)涞男率兰o中高層管理人才。但是，我們也要看到，正是有上述特點使MBA學生在團隊建設、班級建設、學風建設等方面易出現(xiàn)作風懶散、學業(yè)荒廢、競爭無序等現(xiàn)象。

　　二、MBA黨員作用分析

　　(一)MBA黨員在學風建設中的作用調查

　　為了解MBA黨員在班級建設、活動參與和學風建設等方面的情況，特別針對在校MBA班級的黨員和非黨員人群分別進行了問卷調查。調查內容主要圍繞黨員的基本信息、黨員的班級影響力、黨員在班級和學風建設等方面的表現(xiàn)、群眾對黨員作用進一步發(fā)揮的建議等等。因此次調查所覆蓋的班級不存在行業(yè)集中、崗位集中、地域集中和性別集中等特點，因此調查結果具有符合MBA學生時代特色的代表性。

　　1.在黨員調查中，我們得到如下信息。

　　(1)在校黨員的平均黨齡為7年，入黨時間最短為1年，最長為18年。

　　(2)85%以上的黨員所在單位經常組織黨員學習及實踐活動。

　　(3)65%以上的黨員了解學風建設的內容和要求。

　　(4)在班風存在的問題中，占主導地位的是遲到早退現(xiàn)象。

　　(5)在影響學風的因素中，占主導地位的是學習時間受限。

　　2.在非黨員調查中，我們得到如下信息。

　　(1)45%的被調查對象曾遞交過入黨志愿書。

　　(2)68%的被調查對象清楚地了解本班哪些同學是黨員。

　　(3)91%的被調查對象認為本班黨員活動積極性較高。

　　(4)95%的被調查對象認為本班黨員的學習態(tài)度較為積極。

　　(5)95%的被調查對象認為本班黨員發(fā)揮了先鋒模范帶頭作用。

　　(6)68%的被調查對象了解學風建設的具體內容。

　　(7)在黨員作用發(fā)揮上，提出黨員應以身作則、組織學習活動、起到模范帶頭作用。

　　(8)在學風存在的問題及影響因素上，得出與黨員問卷極為近似的數(shù)據(jù)。

　　(二)MBA黨員在學風建設中的作用調查數(shù)據(jù)分析

　　從以上調查的核心數(shù)據(jù)來看，盡管黨員在約束自身、積極參加活動、樹立良好學風等方面做得比較好，但仍有小部分黨員和非黨員同學不了解學風建設的內容和要求，沒有系統(tǒng)地、有目的地組織和參與學風建設活動。另外，部分黨員表現(xiàn)消極，沒有在各類學習和活動中充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，這也讓部分同學提出黨員要嚴格要求自己的意見。 　　(三)MBA黨員在學風建設中的作用分析

　　1.MBA學風建設是鞏固并提升當前MBA教育質量的重要內容。面對MBA學生的時代特點所帶來的各種困擾，MBA黨員更應該在學風建設中發(fā)揮積極作用，其依據(jù)如下。

　　(1)MBA黨員是MBA學生的重要組成部分，其來源主要是入學前在其畢業(yè)院校或工作單位發(fā)展入黨的黨員同志，少部分是MBA上學期間新發(fā)展的黨員，其思想覺悟較高。

　　(2)MBA黨員在班級人數(shù)中占有較大比例，可以起到群體性的傳、幫、帶作用。

　　(3)MBA黨員有義務在學風建設中起到先鋒模范帶頭作用，樹立良好學風。

　　(4)MBA黨員作用的消極和不作為極易導致非黨員同學的效仿，影響學風。

　　2.結合MBA黨員的特點和調查所得的各類信息，本文認為MBA黨員在學風建設中可以發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在以下方面。

　　(1)通過各類活動，增強凝聚力，帶動班級整體班風、學風的良性發(fā)展。

　　(2)通過平時表現(xiàn)，展現(xiàn)黨員的先鋒模范帶頭作用，形成積極引導因素。

　　(3)通過平時學習，加強自身知識儲備和分析能力，活躍全班學習分析。

　　(4)通過主動服務，發(fā)揮特長或特有的社會資源，激發(fā)同學上進正能量。

　　(5)通過務實工作，以扎實的業(yè)績表現(xiàn)和工作態(tài)度，正面影響學習風氣。

　　因此，對MBA黨支部來說，充分認識MBA學生的時代特征，有效利用發(fā)揮MBA黨員先鋒模范帶頭作用，可以很好地塑造班級凝聚力和黨員影響力，有助于良好班風、學風的建設。

　　三、MBA黨員作用實例

　　本文以北方工業(yè)大學經濟管理學院MBA研究生黨支部為例，介紹該黨支部在發(fā)揮黨員作用、打造優(yōu)良學風過程中的探索和實踐。

　　北方工業(yè)大學MBA研究生黨支部成立于2012年，成立之后就第一時間進行MBA學生時代特點和學風建設的相關研究。其研究背景是MBA在校時間短，學習動力和效果較差，有悖于學校對MBA高質量辦學的相關要求。在對MBA學生特點、學風建設情況、黨員學習情況等展開一系列調研后，MBA研究生黨支部召開支部會議，討論并形成以學習提意識、以活動改心態(tài)、以黨員帶群眾為主線的黨員作用提升模式，制訂“加強服務型基層組織建設，服務北方工大”主題活動實施計劃。

　　計劃分為兩個層級，一是通過各類學習活動提高黨員先鋒模范帶頭意識;二是通過各類實踐活動鍛煉黨員主動服務、積極參與的表率能力。在計劃實施過程中，MBA研究生黨支部借助精神學習、群眾路線等教育實踐活動的機會召開了數(shù)次學習活動，使黨員迅速感受到支部集體的活力與吸引力，積極參與到各項學習、討論和活動中來。在實踐活動實施過程中，MBA研究生黨支部首先將主題活動的內容和意義進行了宣講，鼓勵黨員同志積極提出好的活動建議。在此基礎上，MBA研究生黨支部一年來舉行了校園招聘會、考生交流會、企業(yè)參觀、獻愛心捐贈、職業(yè)發(fā)展講座等多項活動，充分發(fā)揮了MBA學生的優(yōu)勢和特點，組織黨員同志活躍在各項活動的一線，有效帶動了班級凝聚力和學習風氣的提升。在一系列學習和活動的影響下，MBA班級的活力持續(xù)且不斷豐富，反映在學風上就是課堂出勤率、參與度、活動積極性等有良好表現(xiàn)，黨員作用成功的改善了班風學風。同時，上屆學生黨員的優(yōu)秀表現(xiàn)也積極帶動了下屆學生黨員及班級的積極性，使整個MBA班風和學風呈現(xiàn)逐步改善，充滿了活力與創(chuàng)新，各項課程及實踐環(huán)節(jié)成績均有較好表現(xiàn)，有力促進了MBA專業(yè)學位教育的質量提升。

　　四、結語

　　MBA研究生盡管有多年的社會工作經驗，在集體意識、學習動力、奉獻精神上存在一定缺失，但在充分發(fā)揮黨員積極作用的情況下，還是能夠在短時間內實現(xiàn)班風學風的改善和提升。在這個過程中，必須要緊跟黨的方針路線，加強自身學習，在此基礎上落實到各項教育實踐活動中去，真正的實現(xiàn)以學習提意識、以活動改心態(tài)、以黨員帶群眾，將黨員的先鋒模范帶頭作用充分發(fā)揮出來。

　　參考文獻：

　　[1]李潔.充分發(fā)揮黨團組織在研究生思想政治教育中的作用研究[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2012(06).

　　[2]孔偉明.基于學生特點的MBA新生入學教育設計研究[J].教育教學論壇，2013(21).

　　[3]張利春.提升國內MBA學生管理工作水平的探索[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012(21).

　　*本文受北方工業(yè)大學黨建重點課題“MBA研究生黨支部活動內容與形式創(chuàng)新研究”資助。

　　mba論文寫作范文篇二

　　MBA管理溝通課程互動式教學的特點、原則

　　【摘 要】MBA管理溝通課程互動式教學有互動廣度大、過程變化大、形式多樣化、觀點沖突等特點。管理溝通教學互動應遵循平等民主、學員導向、廣泛參與、適度沖突、靈活多變、理解包容、過程可控等原則。MBA管理溝通課程互動式教學要求主講教師有親和力，有管理領域的廣博學識，并了解各類企業(yè)管理溝通的實際情況。

　　【關鍵詞】MBA;管理溝通;教學互動

　　互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在平等交流的過程中，激發(fā)學員的參與性，達成提高教學質量的教學方式。管理溝通課程采用互動式教學，有利于激發(fā)學員的興趣和熱情，吸引學員真正投入到教學中，將理論與自身實踐相結合，積極表達自己的見解。研究管理溝通課程的互動式教學，對提高管理溝通課程的有效性有重要的意義。

　　一、MBA管理溝通課程互動式教學的特點

　　課程和學員的特點形成MBA管理溝通課程互動式教學的特點。MBA管理溝通課程講授溝通的知識和技能，教學互動本身就是溝通的實演。MBA管理溝通課程更注重技能訓練。相比于理論教育，技能訓練更強調積極、活潑的課堂氛圍，更強調教學互動。MBA學員大多是企業(yè)的管理人員，有一定的管理溝通的實踐經驗，善于形成和表達自己的看法，這也是互動式教學的有利條件。MBA管理溝通課程互動式教學有以下幾個方面的特點。

　　1、教學互動的廣度更大

　　與其他課程的互動式教學相比，管理溝通課程互動更為廣泛。無論是理論教學還是技能訓練，幾乎都可以而且應該在互動中完成?；邮浇虒W在組織溝通、人際溝通、沖突處理、跨文化溝通等教學環(huán)節(jié)上，在案例分析、情景模擬等教學形式上，都可以取得良好的效果。因為學員有一定的溝通經驗，又希望獲取系統(tǒng)的管理溝通知識和技能，參與互動的人數(shù)比例更高，熱情也更高。

　　2、觀點沖突

　　MBA學員來自不同的行業(yè)、企業(yè)，從事不同部門、不同層級的管理工作。閱歷、經驗不一樣，觀察問題的角度不一樣，分析判斷能力也有差別，所以對同一問題會形成多種看法，有時各執(zhí)己見，形成沖突。這種沖突有利于形成活躍的課堂氣氛，加深學員的理解，也有可能導致教學過程失控，比如耗費大量時間爭辯而沒有明確的結論。

　　3、答案非唯一性

　　一般的互動教學，學生經過的教師的引導會找到“標準答案”。管理溝通的精髓在于“權變”，沒有一種方法適用于不同的溝通環(huán)境;環(huán)境不同，溝通的措施也應不同。所以往往對一個問題學員有各種答案，這些答案在不同環(huán)境前提下都可能成立。答案非唯一性增加了管理溝通課程互動的復雜性。

　　4、教學過程變化大

　　在管理溝通的教學互動中，對一個問題的探討，有時在較短的時間內就能達成共識，有時學員會從不同的角度對問題提出自己的見解。這樣的見解有可能存在溝通環(huán)境局限性形成的偏差，這需要教師分析、引導，也可以發(fā)動學員共同討論。有時學員會在一個問題的基礎上，結合自己的溝通實踐引發(fā)出新的問題，又會進入一個新的分析環(huán)節(jié)。教學過程變化大的特點，需要教師有較強的引導、控制能力。

　　5、教師角色轉變

　　一般的教學互動，教師問學生答，再由教師評價;教師是評判者、最終答案提供者。管理溝通的互動教學更強調學員的主體性，教師的角色是組織者、引導者、催化師。在互動過程中，教師注重對學員的引導、鼓勵和適時的分析、歸納。教師的職責是營造自由活潑的交流空間，使學生積極主動參與討論，拓寬思路，催化潛在的思維能力。

　　6、互動形式多樣

　　除了采用一般互動教學的質疑―問答式。管理溝通更多采用以下的互動形式：討論―交流式，即教師與學員、學員與學員之間交換意見;實驗―探究式，即設置并展開情景以探究規(guī)律;爭論―辯解式，即針對分歧，在沖突過程中尋求答案。除了采用一般互動教學的師生互動形式，管理溝通更重視學員個體之間的互動和團隊之間的互動。

　　7、以內部激勵為主

　　一般的互動教學注重外部激勵，如課堂表現(xiàn)評分、教師的贊揚。管理溝通互動教學本身是培養(yǎng)學員的溝通能力，同時也為學員提供了展示自身溝通能力的舞臺。學員在互動過程中，吸引他人對自己的關注，滿足社交需要;又能使自己的見解得到他人的認可，滿足尊重需要;同時還能學習、鍛煉自己的溝通能力，滿足自我發(fā)展的需要。

　　二、MBA管理溝通課程互動式教學的原則

　　一般而言，互動式教學應遵循的原則是突出學員的主體地位，使學員交流互動，用創(chuàng)造性思維解決問題，教師適時評價學生的意見。除了一般的原則，MBA管理溝通互動式教學還應遵循以下原則。

　　1、平等民主的原則

　　管理溝通的本質就是要求人們在滿足溝通對象的自尊、自信、自我發(fā)展的心理需求的前提下實現(xiàn)溝通的目標。同時，MBA的學員作為職業(yè)經理人或未來的職業(yè)經理人更希望得到他人對自己的尊重，有更強的自我發(fā)展的愿望。所以MBA管理溝通的教學互動更強調教師和學員、學員和學員之間的平等民主。相互尊重、互相信賴、互相合作，形成良好的民主參與的氛圍，才能激發(fā)起互動的熱情。

　　2、學員導向的原則

　　首先，由于大部分學員理工科出身，之前未系統(tǒng)學習過管理理論，教師要根據(jù)學員的理論基礎，循序漸進、由淺入深地展開教學內容;要有換位思考的意識，用學員易于、樂于接受的方式進行互動。其次，無論是理論教學、案例分析、情景模擬，都要從學員的需要出發(fā)，結合學員的工作實際安排互動的內容。因為學員來自不同行業(yè)、企業(yè)，互動的內容要顧及各類企業(yè)管理溝通的實際情況;案例的選擇力求本土化、真實性、新穎性，盡可能靠近大部分學員當前的溝通環(huán)境。

　　3、廣泛參與的原則

　　應吸引盡可能多的學員參與教學互動。如有學員參與程度不足，教師應了解原因、設法開啟。教師可以通過學籍資料，了解學員的原專業(yè)、學員所服務的企業(yè)、學員的職位等，有針對性地提出話題，引導學員參與互動。在互動設計中要考慮參與的廣泛性。如演講活動可由每一學習小組推出一名演講者，演講者吸納小組成員的意見形成演講稿;每一學習小組推出一名學員組成評委計分并講評;由班干部擔任主持人;作為聽眾的學員可以向演講者提問，演講者或其小組成員來回答問題。這樣使盡可能多的人參與到演講互動中。

　　4、適度沖突的原則

　　在管理溝通課程互動教學中，應適當引入沖突。提出的問題應該有探討價值、爭論價值，給學員留出思考的空間。在學員能力范圍內，提出的問題有一定的深度、難度，需要經過討論、爭辯才能達成共識。同時問題應該是開放的，從不同的角度出發(fā)，可以有不同的分析思路，可以有多樣的解決方案。這樣在給學員一定壓力的同時，有利于激發(fā)學員潛在的思維能力，有利于形成活躍的氣氛，深化對問題的認識。教師可以有意識的制造沖突，可以是學員和教師的沖突，可以是學員個體之間的沖突，也可以是學員團隊之間的沖突。

　　5、靈活多變的原則

　　盡管課前有互動過程的設計，但互動過程不可能按部就班，管理溝通課程互動過程變數(shù)更多，比如有時遇到冷場，有時討論范圍過度延伸。這需要教師隨機應變，引導、調整。比如從外圍切入，用淺顯的比喻來引發(fā)學員思考，或者用相關的案例來使學員觸類旁通。可以先用封閉式的提問作為引導，逐步打開學員的思路;也可以把一個大的問題分解為若干個小問題，限定范圍，逐一探解。針對互動的實際情況，在不偏離主題的前提下，互動內容也可以相機微調;有的可以省略，有的可以拓展。此外在理論教學、案例分析、情景模擬、演講實訓、方案策劃等各種教學環(huán)境中可以變化互動的形式。

　　6、理解包容的原則

　　由于管理活動具有權變特征，管理溝通互動教學幾乎不存在“標準答案”。溝通環(huán)境不同，溝通策略也應不同;同一問題從不同角度觀察，會有不同的答案。所以不應輕易否定學員的看法。對學員觀點的反饋應以贊揚為主。即使學員的觀點不符合特定的溝通環(huán)境，在指出學員偏頗之前也應先找出學員觀點的合理部分，即放在其他特定環(huán)境中是正確的。即使學員的看法淺泛、悖謬，在委婉指正的同時也要肯定其發(fā)言的積極性，保護學員參與互動的熱情。對學員看來“怪異”、實質是創(chuàng)新的觀點，要大力贊揚。

　　7、過程可控的原則

　　管理溝通課程的互動更為自由、靈活，互動過程也容易出現(xiàn)偏差，需要教師及時調控?？刂频闹攸c一是互動的內容。一旦發(fā)現(xiàn)學員的發(fā)散性思維偏離了教學主題，應提醒學員回歸討論的中心。二是互動的時間。應避免冗長的發(fā)言和無休止的討論。在課堂互動中，可以事先向學員提出理清思路、言簡意賅的要求，或者規(guī)定每個學員發(fā)言的時限，規(guī)定每個項目討論的時限。意猶未盡的可以轉入課后的個別交流或集體討論。三是互動的情態(tài)。如果缺少活躍的氣氛，可以適時引入沖突;但爭辯過于激烈，又會場面無序。教師要適時調節(jié)、引導，如安排發(fā)言的順序，或者分析各方的合理性來降低沖突的程度，使互動過程活潑而有序。

　　互動式教學對提高MBA管理溝通課程的教學質量有重要的作用，互動式教學對管理溝通主講教師也有更高的要求。首先教師要有親和力，親和力是指與學員建立融洽關系的能力。教師對學員有誠意和熱情，善于洞察學員并滿足需要其正當?shù)男睦硇枨蟆W員接受了教師本身，才會積極地參與教學互動。其次，教師要有廣博的學識。管理溝通是一門跨學科課程，涉及管理學、組織行為學、人力資源管理、市場營銷以及心理學、社會學等諸多學科，教師有全面的知識儲備，在互動中才能正確引導，應對自如。理想的管理溝通主講教師應該是管理學科的通才。再次，教師要了解各類企業(yè)管理溝通的實際情況。MBA教學是培養(yǎng)合格的職業(yè)經理人，管理溝通課程互動的內容必須結合企業(yè)的管理實踐。MBA學員來自不同行業(yè)、企業(yè)，服務于不同的部門，他們所處的溝通環(huán)境有各自的特點。教師對管理溝通實踐有了廣闊的視野，才能貼近學員的實踐，在共性的基礎上顧及到個性，深化教學互動的過程，提高教學互動的有效性。