mba論文寫作規(guī)范
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MBA教育在我國只有不到30年的時間,雖起步較晚,但是發(fā)展速度很快,院校參與和規(guī)模越來越大,招生人數(shù)增長較快。小編精心推薦的一些mba論文寫作規(guī)范，希望你能有所感觸!
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MBA論文與一般論文的區(qū)別
1.MBA論文 是從實踐中尋找問題,和現(xiàn)實生活貼近;
2.MBA論文強調實證性,用企業(yè)的例子和實際數(shù)據(jù)來進行分析論證; 3、MBA論文鍛煉學生分析實際問題的能力;
3.MBA論文強調現(xiàn)實意義,使論文有更大的實用價值.注重“實用價值”和“學以致用”。
MBA論文選題原則
具有一定的學術價值和現(xiàn)實意義;注重理論與實踐相結合;選題應該有所創(chuàng)新;題目定位合適;有第一手資料;充分體現(xiàn)MBA培養(yǎng)目標，全面反映MBA課程教學基本要求;
要與指導老師充分溝通，再溝通，經(jīng)導師同意方可動筆。
一定要選自己熟悉的題目，只有自己熟悉擅長的題目，才比較容易通過答辯
在選題的方向確定以后，還要經(jīng)過一定的調查和研究，來進一步確定選題的范圍，最后選定具體題目
MBA論文具體要求
1.MBA論文總體字數(shù)一般在3萬字數(shù)以上，論文形式不同，具體的寫作方式也不同。論文的各個部分要求有大小標題，大小標題應盡可能簡練、概括、語法通順。文中一般配有必要的圖、表、注視等。
2.MBA碩士論文主要包括以下內容：
一、封面(包括：題目、學員姓名、學號、導師姓名等)
2、版權承諾順
3、謝辭
4、中文摘要呢、英文摘要和關鍵詞
5、目錄
6、緒論
7、文獻綜述與評論
8、研究方法與架構設計
9、資料收集、分析與研究
10、結論
11、參考文獻
12、引注資料與注視
13、附錄
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MBA會計學課程教學特點的調研分析
摘要：文章對MBA會計學課程進行教學調研，并結合教學實踐，系統(tǒng)分析了會計學課程教學的特點，通過與傳統(tǒng)教學的比較，總結出學生在專業(yè)基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等方面存在的不同，并探討了MBA教學的重點，提出了提高教學效果的途徑和方法，其研究思路和教學結論對于相關研究具有借鑒意義。
關鍵詞：MBA;會計學;教學特點
作者簡介：張妍(1975-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，華北電力大學經(jīng)濟與管理學院，副教授。(北京102206)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079(2012)10-0060-02
目前，國內很多開設MBA的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計劃中。會計作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展MBA學生未來的職業(yè)選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好MBA的會計學課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會計學的專業(yè)教學，形成MBA課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學實踐，談談對MBA會計學課程教學的一些思考與體會。
一、MBA會計學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別及教學重點
工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對于MBA學生和會計學專業(yè)的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成MBA會計學課程教學的特色。MBA會計學課程教學與傳統(tǒng)的會計學專業(yè)碩士的教學主要區(qū)別包括：學生專業(yè)基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。
學生的專業(yè)基礎不同主要體現(xiàn)在會計專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會計、財務等相關專業(yè)，在其進入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當多的專業(yè)知識，因此會計專業(yè)碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會計學專業(yè)的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。
為了對學生的專業(yè)基礎有所了解，筆者在這次調研中特別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發(fā)放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學位()”，并附帶了一個關于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“A――工學”、“B――理學”的比例較高，二者的比例共為88.1%;而選擇“C――經(jīng)濟學、管理學等相關學位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業(yè)基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解()”。選項為“A――專業(yè)水平”、“B――知道一些”、“C――很少”、“D――幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。MBA學生掌握專業(yè)知識的比例雖然很低，但他們對會計專業(yè)知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業(yè)的碩士。這可能主要由于學生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經(jīng)濟環(huán)境背景，這有利于MBA學生對知識點的理解和掌握。[1]
理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管MBA教學注重實踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認為會計學授課中，經(jīng)典理論的授課內容應該如何()”。備選項為“A――多些，提升實踐認識”、“B―― 一般比例”、“C――少些”、“D――不需要講”四個選項。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當?shù)睦碚撝R的學習，進而提升整體教學效果，也是MBA會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發(fā)的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發(fā)展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。
另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區(qū)別。會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業(yè)課的教學要求中，都有關于實際操作能力培養(yǎng)方面的目標，[2]但對于MBA的學生來說，由于未來職業(yè)導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養(yǎng)目標方面的區(qū)別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區(qū)別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。MBA學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環(huán)節(jié)的設計和教學重點的培養(yǎng)。
從分析這些與傳統(tǒng)會計學教學的區(qū)別，教師對于MBA會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。
二、案例教學與專業(yè)知識的延展
案例教學作為MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該()”的問題時，選擇“B――盡量多些”的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。
在案例教學手段已經(jīng)相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。當然，為了更好地發(fā)揮案例教學的作用，MBA的案例內容可以更豐富些、設計的環(huán)節(jié)可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節(jié)之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內容。因為，MBA學生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學生對于經(jīng)濟背景知識的理解比較好，通過社會經(jīng)濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業(yè)知識和應用背景聯(lián)系起來，有利于學生更好地理解專業(yè)知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業(yè)實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養(yǎng)學生的團隊意識和語言表達能力。因為團隊意識和語言表達都是MBA培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對MBA畢業(yè)生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合MBA總體的教學目標和方向。[3]對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。
三、如何提高學生的知識運用能力
在MBA教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養(yǎng)學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的知識運用能力呢?通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統(tǒng)的會計專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。在這次問卷調查中，為了解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內容的學習最感興趣()”的問題，備選項為“A――會計基本理論、方法”、“B――會計業(yè)務處理、業(yè)務分錄”、“C――財務報表”、“D――都不感興趣”。其中，選擇“C――財務報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。MBA教學的重點不是在會計信息的生成環(huán)節(jié)，而是會計信息的如何解讀和應用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環(huán)節(jié)，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容;而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。
教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用;弱化操作、強調分析。MBA教學區(qū)別于會計專業(yè)的碩士，不強調系統(tǒng)的理論教學內容。但正如前面對調查問卷中理論教學內容的分析所反映的情況那樣，學生對理論教學存在一定的誤解，所以理論教學要做到少而精，能為應用部分的教學打好基礎。
另外，由于MBA會計教學的實際需要，教師往往沒有采用雙語教學方式。在這次調研問卷中，為了解學生對雙語教學的看法，筆者特別設計了一個調研題目“你認為會計學授課中，用英語授課的內容應該()”，對于四個備選項：“A――大部分”、“B――少部分”、“C――各別專業(yè)詞匯即可”、“D――沒有最好”，其中選擇C的比例最高，達到了57.97%。當然，即便在課堂上沒有安排雙語教學的內容，但教師也要在教學中吸取西方教材的一些優(yōu)勢，例如在知識點講解上的形象性，知識體系整體上的面向應用性等的特點，[4]適當?shù)剡x取一些經(jīng)典教材，補充到學生的閱讀資料中。而且，對于一些知識點和關鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內容，因為會計作為全球通用的商業(yè)語言，已經(jīng)深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導入一些專業(yè)詞的解釋和準則體系的介紹，也有利于學生把握課程的國際化特點。
通過對MBA學生的課程調研分析，并結合教學實踐和體會，可以看到MBA課程教學具有很多自身的特點，它與傳統(tǒng)的會計學教學在學生的專業(yè)基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等很多方面存在不同，教師要從這些區(qū)別尋找MBA教學的重點，有針對性地進行教學設計。課程教學強調知識運用能力的培養(yǎng)，在教學中要聯(lián)系經(jīng)濟背景來引導學生知識點的學習。根據(jù)學生的學習興趣來調整教學側重點，并有效改善教學方法，發(fā)揮案例教學的作用，進而更好地提高課程整體的教學效果。
參考文獻：
[1]王清剛.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想[J].財會月刊(理論版),2010,(24):97-100.
[2]陳亞民,王天東.從MBA教學談非會計專業(yè)會計教學問題[J].會計研究,2003,(5):55-58.
[3]趙曙明.MBA教育與中國企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)[J].高等教育研究,2002,(3).
[4]吳少平.MBA教育教學模式的思考與探索[J].國家教育行政學院學報,2011,(7):40-44.
看了“mba論文寫作規(guī)范”的人還看：
3.北大碩士論文格式