sci論文寫作攻略

　　sci論文寫作中，總會(huì)遇到一些問題，論文的修回與退稿是怎么回事呢?下面是小編為大家整理的sci論文寫作攻略，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　sci論文寫作攻略：修回與退稿

　　一、正確對(duì)待審稿意見和退稿:

　　國(guó)際核心刊物的審稿人大多是各領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者，雜志出版社經(jīng)常征詢編委意見，選擇最佳審稿隊(duì)伍稿是無(wú)報(bào)酬的，審稿人的工作態(tài)度大多極其認(rèn)真。因此，對(duì)審稿意見要十分尊重，對(duì)每一條批評(píng)和建議要認(rèn)真分析，并據(jù)此修改論文。自己認(rèn)為不正確的意見，要極其慎重和認(rèn)真地回答，有理有據(jù)地與審稿人討。如何對(duì)待雜志拒文，是作者犯難的問題。這里必須分析被拒絕的理由。第一類拒絕是“完全的拒絕主編通常會(huì)表達(dá)個(gè)意見，對(duì)這類文章永遠(yuǎn)不愿再看到，再寄送這類文章是沒有意義的;第二是文章包含某有用數(shù)據(jù)和信息，主編拒絕是因數(shù)據(jù)或分析有嚴(yán)重缺陷，這類文章不妨先放一放，等找到更廣泛的證據(jù)支或有了更明晰的結(jié)論后，再將經(jīng)過修改的“新”文章寄給同一雜志，主編通常會(huì)考慮重新受理該文。有審人抱怨，個(gè)別中國(guó)作者在論文被一家雜志拒絕后又原封不動(dòng)地寄給另外一家雜志，而他們?cè)俅伪谎?qǐng)審稿對(duì)此非常反感，論文理所當(dāng)然地被拒絕?！队钪嫖锢韺W(xué)》(The，Astrophysical，Journal)的科學(xué)主編Tmas提出：“論文被一家雜志拒絕后不經(jīng)修改，又寄給另一個(gè)雜志，這是很糟的錯(cuò)誤。通常，審稿人做認(rèn)真的工作指出論文的問題，并建議修改;如果作者忽視這些忠告，是對(duì)時(shí)間和努力的真正浪費(fèi);同時(shí)一篇壞的文章，對(duì)作者的科學(xué)聲望是嚴(yán)重的損害。”影響因子不同的刊物接受論文的標(biāo)準(zhǔn)和要求差別很大如果被拒論文不是由于文稿中的錯(cuò)誤，而是重要性或創(chuàng)新性不夠，作者仔細(xì)考慮審稿人意見并認(rèn)真修改文后，可以寄給影響因子較低的刊物。值得注意的是，審稿人由于知識(shí)限制和某種成見，甚至學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不判斷錯(cuò)誤并建議退稿常會(huì)發(fā)生。如何處理情況?最近某青年的論文被雜志拒絕，經(jīng)反復(fù)討論檢驗(yàn)，判斷審人是錯(cuò)誤的;為了論文及時(shí)發(fā)表，我們建議作者禮貌和認(rèn)真地回信給主編并指出審稿人的錯(cuò)誤，要求主編意見轉(zhuǎn)給審稿人，然后撤回論文再做必要改進(jìn)，改寄影響因子更高的雜志;結(jié)果論文立即接受，并得到很

　　評(píng)價(jià)。另篇論文在某重要雜志經(jīng)兩年半才得以發(fā)表，主要原因是第一位審稿人對(duì)我國(guó)向量磁場(chǎng)測(cè)量的可靠提出質(zhì)疑，不同意發(fā)表。通過向權(quán)威同事請(qǐng)教和反復(fù)思考，我們確認(rèn)所進(jìn)行的研究及所采用測(cè)量都充分準(zhǔn)確可靠;作者花了近兩年時(shí)間與審稿人討論，不但論文得以發(fā)表，還與審稿者和主編建立了良好關(guān)系文發(fā)表后得到良好的國(guó)際引述。

　　二、投稿后若干事宜：

　　(1)稿件追蹤(follow-up correspondence)。如果投稿2周仍無(wú)任何有關(guān)稿件收到的信息，也可打話、發(fā)e-mail或?qū)懶沤o編輯部核實(shí)稿件是否收到。 (2)稿件退修(revised manu)。幾乎所有的經(jīng)審查學(xué)術(shù)水平達(dá)到出版要求的自由來(lái)稿，在發(fā)表前都退給作者修改其表述及編輯格式，如壓縮文章篇幅、重新設(shè)計(jì)表格、改善插圖質(zhì)量、限制不規(guī)則縮寫詞使等。然而退給作者修改的稿件并不代表文章已經(jīng)被接受，文章最終接受與否取決于作者對(duì)文章關(guān)鍵性重要容和表述方式的修改能否達(dá)到審稿專家及編輯的要求。 通常退給作者修改的材料包括原稿、審稿專家意見、(reviewers' comments)和一封編輯的信(cong letter)。當(dāng)作者收倒退修稿后，首先應(yīng)該仔細(xì)地閱讀退修信(modify letter)和審稿專家意見。然后慮能否或愿意接受審稿專家或編輯的意見，修改稿件。 (3)如何處理稿件修回?從主編回信和審稿人(reviewer)修回意見可看出文章錄用的可能性。主編的信會(huì)特別提到你文章的科學(xué)先進(jìn)性(scientific priority);審稿人對(duì)文章總的評(píng)價(jià)中會(huì)提到對(duì)文章是否感(interesting)等;修回不要倉(cāng)促，反復(fù)閱讀、理解審稿人的問題。對(duì)每位審稿人提出的意見要逐條回答ponse to reviewer1，2，3);對(duì)修回稿中已修改的地方要具體標(biāo)明(page, lines);給主編回信，感謝文稿提出的修改意見，并指出按修改建議已作的修改，未作修改的地方要說明理由。

　　精彩論文范文

　　扔掉拐杖學(xué)走路

　　【摘要】 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其中作文評(píng)改是體現(xiàn)作文教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。作文評(píng)改如何省時(shí)省力同時(shí)又效果顯著呢?本文通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)“樹拐指路――伸拐引路――拄拐學(xué)走――棄拐疾走”四步式作文評(píng)改教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討和總結(jié)，就如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作，提高作文的評(píng)改能力、欣賞能力及習(xí)作興趣方面作了詳細(xì)的介紹。

　　【關(guān)鍵詞】 作文評(píng)改 分門別類 師生共評(píng) 生生互評(píng) 賞析提高

　　【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2014)03-015-02

　　作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，很多教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練，使作文教學(xué)的效果大打折扣，實(shí)在令人遺憾。錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為：在評(píng)改文章的實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文之法，歷來(lái)受到作家們的重視。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改方入妙耳。此意學(xué)不必不可不知也。”由此可知文章要“入妙”須“頻改”，要想能領(lǐng)悟、掌握寫作的技巧、奧妙必須經(jīng)過“頻改”這一過程。如果由于作文指導(dǎo)思想上的失誤，忽視了作文評(píng)改這一能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成作文一寫完就成事大吉的習(xí)慣，止步于“作”而不能“入妙”，影響了寫作水平的提高。那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行具體的評(píng)改呢?筆者結(jié)合近年來(lái)在高年級(jí)進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了如下四步式作文評(píng)改方法：

　　一、樹拐指路――分門別類

　　每次習(xí)作完成后，教師首先把全班同學(xué)的作文瀏覽一遍，掌握本次作文的大致情況，然后根據(jù)寫作要求按審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)劣，將學(xué)生作文分門別類，選出好、中、差具有代表性的各一篇，既要印發(fā)給學(xué)生，又要放大展出，教師讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，從以上的幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明白這三篇習(xí)作優(yōu)點(diǎn)在哪，主要存在問題是什么，為下步的修改作鋪墊。

　　二、伸拐引路――師生共評(píng)

　　在選出的好、中、差三篇文章中，中等檔次的文章往往是本次習(xí)作水平的具體表現(xiàn)，因此，教師將此檔次的文章當(dāng)眾與學(xué)生一起評(píng)改將起到示范作用。講評(píng)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)改這篇作文。除了要從宏觀的審題立意布局謀篇等方面加以指導(dǎo)外，最主要的是從微觀的用詞造句情感表達(dá)等方面加以點(diǎn)拔。評(píng)改示范時(shí)要有針對(duì)性，并且遵照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，逐步進(jìn)行。先改錯(cuò)別字;再找用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和病句;接著看主題是否鮮明;是否圍繞中心選材，所選擇的材料是否貼近生活，是否新穎，是否具有時(shí)代氣息，是否具有典型性;文章條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng);描寫是否生動(dòng)具體，說理是否深刻透徹;語(yǔ)言是否生動(dòng)流暢，立意是否不落窠臼等等。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到了理性，明白了該怎么寫，不該怎么寫。至于另一篇優(yōu)秀等次的文章，教師除了引導(dǎo)學(xué)生將需要修改的地方加以修飾還要引導(dǎo)學(xué)生將寫得精彩的部分用不同的符號(hào)作上標(biāo)記，例如，好詞加上著重號(hào)(・)，環(huán)境描寫具體的加上波浪線( )，人物神態(tài)描寫傳神的加上橫線( )，人物心理描寫細(xì)膩的加上( )等等，并且在旁邊寫上自己的體會(huì)，學(xué)生就這樣學(xué)著去欣賞別人的文章，發(fā)表自己的見解，將能從中受益匪淺。

　　三、拄拐學(xué)走――生生互評(píng)

　　蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”(《給教師的建議》)。因此，作文評(píng)改教師除了給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，更應(yīng)該把評(píng)改的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。

　　講評(píng)后，教師把重點(diǎn)評(píng)改好的兩篇作文貼在教室，讓學(xué)生作參考，其它的作文發(fā)給學(xué)生互相評(píng)改。把學(xué)生分為每?jī)扇嘶蛉艘唤M，并且每一組指定一名語(yǔ)文成績(jī)好的做組長(zhǎng)。在編組時(shí)要考慮到優(yōu)生和差生的搭配協(xié)調(diào)問題。讓每一篇作文在同一組的兩人(或三人)中輪流批改：可以把用得不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)改正，可以把不通順的句子改流暢，可以把描寫得不夠細(xì)致的地方補(bǔ)充具體，甚至可以隨手寫下自己對(duì)某一句一段的感想……學(xué)生在小組中合作相互評(píng)改，由于是同齡人，所以無(wú)拘無(wú)束，樂于交流，敢于發(fā)表自己的見解。就算是一個(gè)小問題，如果見解不同，他們也會(huì)各抒己見，據(jù)理力爭(zhēng)。聽他人評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，能讓自己從中受到啟發(fā)，以開闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改;評(píng)改他人的文章時(shí)，亦能使自己得以借鑒，學(xué)習(xí)他人習(xí)作中寫得精妙之處。在這樣的評(píng)改過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又能讓學(xué)生在自改作文過程中領(lǐng)悟文章“入妙”之法，對(duì)寫作對(duì)修改習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生樂于去嘗試，樂于去研究，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)鮮活起來(lái)。評(píng)改完畢后，在文章的末尾寫上評(píng)語(yǔ)，簽上評(píng)改者的名字。在評(píng)改的過程中，教師要巡堂隨時(shí)抽查學(xué)生的評(píng)改情況，進(jìn)行督促落實(shí)，或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些作文能力太差的學(xué)生除了要指導(dǎo)他去如何修改文章，還要教會(huì)他仔細(xì)觀察，通過各種渠道搜集寫作材料，掌握最基本的寫作技巧，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。

　　評(píng)改，是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)交流的評(píng)改方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓中等以上的學(xué)生學(xué)有榜樣，中下生得到幫助，讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在交流中提高。

　　戈登德萊頓說過：“一個(gè)充滿樂趣的環(huán)境，可以導(dǎo)致很高的創(chuàng)造力”。分組評(píng)改，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動(dòng)，使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧，在相互表?yè)P(yáng)中，獲得作文的自信;在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。

　　四、棄拐疾走――賞析提高

　　學(xué)生完成評(píng)改后，教師再把作文收上來(lái)仔細(xì)檢查學(xué)生的評(píng)改情況，發(fā)現(xiàn)評(píng)改欠妥的學(xué)生要進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作及評(píng)改精彩的要在展示欄進(jìn)行公開展示，更可以推薦到報(bào)刊雜志發(fā)表。美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授羅森塔爾曾說：“由于每個(gè)人的心里都存在著某種期待，一旦外界(他人)對(duì)他(她)給予了熱情積極的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，滿足了他(她)的這種期待，那他(她)的這種期待就會(huì)化成其前進(jìn)的動(dòng)力。”學(xué)生互評(píng)互改或自評(píng)自改的作文，教師選擇成功的范例，加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就會(huì)提高學(xué)生自批自改的興趣，逐漸使自批自改成為學(xué)生作文的自覺行為。讓學(xué)生在自批自改的過程中形成自我實(shí)踐、自我提高、自我創(chuàng)新能力。但是如果每次作文，展示的總是同樣的幾位學(xué)生，就會(huì)使其它學(xué)生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”的學(xué)生就會(huì)驕傲自滿，缺乏積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要讓每一位學(xué)生都品嘗成功的美酒，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。對(duì)于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，選擇特別精彩的一詞一句在班級(jí)內(nèi)公開展示照樣起到激勵(lì)的效果。

　　從素質(zhì)教育的角度看，這種評(píng)改方法有著傳統(tǒng)的批改方法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，它促進(jìn)了作文評(píng)改的及時(shí)性。評(píng)改課可以安排在作文課的當(dāng)日，也可以是次天，不像以前一樣要等老師花較長(zhǎng)的時(shí)間把所有學(xué)生的作文批改完之后再來(lái)進(jìn)行評(píng)講，由于評(píng)改及時(shí)，學(xué)生對(duì)習(xí)作記憶猶新，所以評(píng)講的效果更好。其次，增強(qiáng)了學(xué)生在作文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生從寫――評(píng)――改，參與了寫作活動(dòng)的全過程。多次的實(shí)踐為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。第二，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“師生雙主體漸變”的原則。第三，學(xué)生互相評(píng)改，有利于提高寫作水平。學(xué)生下筆作文，寫得是好是差，自己往往把握不住，也不清楚該怎么修改，往哪方面提高。通過互相評(píng)改，學(xué)生鑒賞文章的能力逐步得到提高，下筆時(shí)該怎么寫，不該怎么寫，也就比較明確，寫成后該怎么修改，往哪方面提高心中也有了數(shù)。第四，教師可以從傳統(tǒng)的“愚公移山”式的作文批改中解脫出來(lái)，騰出更多的時(shí)間和精力鉆研教材，探討教法，指導(dǎo)學(xué)生。第五，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，寫作能力提高了，在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的也就達(dá)到了。

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1]謝莉莉.以學(xué)生為主體提高作文批改效率[J]，成才之路，2009.

　　[2]張淑英.強(qiáng)化作文自改意識(shí)培養(yǎng)自主評(píng)改能力[J]，作文教學(xué)研究，2010，(5).

　　[3]陳雅嬋，淺淡培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力[J]，教育教學(xué)論壇，2013(01).

　　[4]馮自鐸.變精批細(xì)改為略改詳評(píng)[J]，文理導(dǎo)航(下)，2013，(3).

　　[5]吳繼華.善作不如善改――談學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)與提升[J].寫作，2013，(3).