案例綜述論文范文

　　案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進行勾畫。這是學習啦小編為大家整理的案例綜述論文范文，僅供參考!

　　案例綜述論文范文篇一

　　語文教學案例分析研究

　　摘 要：我國語文教學的困難和問題，主要出在教學內(nèi)容上，而不僅僅是教學方法上。本文將用分析法，從課堂的導入、教學過程、教學內(nèi)容的達成和對教學的思考四個方面，對鄭桂華老師《陋室銘》課例進行研討，和大家一起共同學習鄭桂華老師豐富的教學經(jīng)驗和高超的教學能力。

　　關(guān)鍵詞：分析法：鄭桂華;語文教學;教學案例;分析

　　鄭桂華老師是課程與教學論專業(yè)語文教育方向的博士，本人有幸現(xiàn)場聆聽到鄭老師執(zhí)教的《陋室銘》，給了我極大的震撼，給了我實實在在的收獲、語文的收獲。感觸之余，寫了下面這篇小文。我將從以下四個方面展開分析討論：關(guān)于本節(jié)課的導入;關(guān)于課堂教學過程;關(guān)于教學內(nèi)容的達成;關(guān)于對教學的思考。我堅信，研習鄭老師這節(jié)課，將改變我們上課的方式，理解新課程帶給我們的實惠。

　　一、 關(guān)于本節(jié)課的導入

　　王榮生教授曾這樣評價鄭桂華老師：鄭桂華的課有行云流水般的家常味，真實、真切，讓人感受課堂的美好。①我深有同感，鄭老師在嘮家常的同時是在“收買人心”，拉近與學生的關(guān)系，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，我們可以先來欣賞一下她獨特的導入：

　　(課間，教師走進教室，還未上課，學生三三兩兩的在交談)

　　師：(問坐在前排的同學)你們班有多少同學呀?

　　生：62.師：你們班的語文科代表是誰呀?

　　生：(科代表舉手示意)老師，是我。

　　師：你叫什么名字呀?

　　(此時教室已經(jīng)安靜下來，學生都坐在自己的座位上)

　　生：我叫李月菡。

　　師：好名字。可是你知道父母為什么要給你取這個名字呢?

　　生：不知道。

　　師：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一樣潔白，像荷花一樣美麗。老師說得不錯吧。

　　生：好像有這么一層含義。那老師你叫什么名字呢?

　　師：我姓鄭，叫桂華。你們能說說名字的含義嗎?

　　生：我猜想是這樣的：“鄭”是應(yīng)該是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老師是桂林人，老師像桂林山水一樣的漂亮。“華”是中華的“華”，就是要熱愛自己的祖國。

　　師：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陜西人。

　　生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一樣的清香，“華”是春華秋實的“華”，意思是你的父母希望你做一個踏實的人。

　　師：這位同學好有學問啊，用了成語春華秋實，那你為什么不用華而不實呢?

　　生：華而不實是貶義詞。

　　師：華而不實是貶義詞就不能用啊，好聰明。(同學們都笑了)。“鄭”鄭和的鄭，是我家的姓，但是和鄭和沒關(guān)系啊，雖然我很想有點關(guān)系，但不是一個地方的。“桂華”其實就是“桂花”。一是古代花者，華也，“華”跟“花”是想通的。二來是我是在秋天生的，桂花也在秋天開放。“華”也許和剛才同學說的“春華秋實”有關(guān)，因為父母希望我們做個一個春華秋實的的踏實的人，不做華而不實的人。可見，父母給我們?nèi)∶质怯兄v究的。其他同學還愿意分享自己名字的學問嗎?(依次有幾位同學起來分享自己名字的寓意，課堂氣氛非?；钴S。此時，上課鈴想了起來)

　　看似閑庭漫步的嘮家常，其實是實實在在的“春華秋實”，這節(jié)課的導入不是給人以震撼的視頻畫面，不是語句優(yōu)美的散文詩，也不是為了“傳道授業(yè)解惑”而預設(shè)的教學情境，就是簡簡單單的交談，現(xiàn)實生活中的普通的溝通和交流。也就是這種交流，消除了老師和學生彼此之間的陌生感、畏懼感，為課堂上的交流掃清心理障礙。為此，鄭老師的良苦用心得到了學生的回應(yīng)，整節(jié)課幾乎全部學生都舉手發(fā)言，分享自己的想法。也許，這就是鄭桂華老師借班上課的底氣：不懼怕學生語文基礎(chǔ)不好、學習不主動、上課發(fā)言少。但是，面對一群愿說、能說、會說的學生時，鄭老師又是如何解決的呢?接下來我們從教學過程和教學內(nèi)容的達成加以分析。

　　二、 關(guān)于課堂教學過程

　　上面的“開場白”雖然沒有進入教學情境，但是學生的思維都已經(jīng)聚焦在老師身上，接下來就是學生在老師的指引下學習的過程。我們先看一下本節(jié)課的教學流程：

　　王榮生教授說“流程”是課堂教學從起點到終點的過程，即課堂教學的連貫過程。②鄭老師這節(jié)課符合“流程”的教學觀，就是“根據(jù)學生的學情導向這節(jié)課的終點”，也就是“學生隨著老師走”。教學伊始，教師的發(fā)問埋下了一個“炸彈”，“同學們，知道今天要上的課文嗎?”“知道。”“預習過嗎?”“預習了!”“預習到什么程度了?”“會背!會翻譯了!”我想此時所有聽課的老師都在為鄭老師捏一把汗，按照鄭老師本人的話來說就是：遇到大麻煩了。文言文預習到會背會翻譯了，那這課還有什上的呢?恰恰這就是鄭老師的睿智之處――關(guān)注學情，順勢而導，導出了“子云宅”的問題。接下來的課便是順風順水，由“子云宅”引出押韻，押韻引出朗讀，朗讀引出寫作意圖，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，學生的思維已完全被鄭老師掌控了，也深深被鄭老師淵博的學識而折服。

　　這樣的教學絲毫沒有拖泥帶水的感覺，更像是隨著學生學習的情況而進行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。

　　三、 關(guān)于教學內(nèi)容的達成

　　鄭老師善于找到教學的突破口。當?shù)弥獙W生已經(jīng)預習的很充分時，教師立即改變了教學重心，再講學生已經(jīng)掌握的只是已經(jīng)沒有太多的意義。那么怎么知道學生掌握了哪些知識，哪些沒掌握呢?此時，鄭老師就來檢測一下學生預習的情況。這樣就檢測出了“子云宅”的問題，給這節(jié)課找了一個突破口，化解了老師重復講解學生已學知識的尷尬局。教師化解了挑戰(zhàn)順勢而導，開始了精彩的課堂，

　　課堂有高度，有深度。就在“子云宅”這個問題上深究一下，其他老師上課

　　時一般不會苦口婆心的繞一大彎子，要么直接告訴學生是為了押韻的需要，或者就不涉及這個問題，反正課文也沒這個知識點。鄭老師卻不這樣做，而是提示和指導學生朗讀，激勵學生自己感悟發(fā)現(xiàn)問題，挖出有利于教學的知識。這樣不得不說老師的備課的認真。我們可以來看一張老師的幻燈片： 　　“馨”屬于“青部”，“下平”9 《廣韻》

　　“琴”屬于“侵部”，“下平”12 《廣韻》

　　按照《廣韻》中的要求：不在同一部的字是不能押韻的。

　　在引入“押韻”后，鄭老師好像意猶未盡的樣子，又引出了“要是“馨”算押韻，那么“琴”字應(yīng)該算押韻的，這是怎么回事呢?”的問題?，F(xiàn)在看來，這完全是鄭老師給這個課堂布的一個大局，從教師準備的課件來看就會明白了。學生給老師挑戰(zhàn)，老師給學生一大疑難，這樣老師才能鎮(zhèn)得住課堂，學生才會跟著老師的節(jié)奏繼續(xù)學習。

　　德國教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)闡述了他對教學藝術(shù)的深刻見解：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能多地習慣于蓬勃的生氣”。③這種“激勵、喚醒、鼓舞”藝術(shù)在這節(jié)課堂教學內(nèi)容的達成中無疑能夠得到很好的驗證。

　　四、 關(guān)于教學的思考

　　1、 語文“教什么”

　　語文“教什么”，錢夢龍老師認為認為，教語文第一就是要教會學生抓住文章的靈魂。教會學生抓住文章的靈魂，也就教會學生讀文章的方法，其中之一就是教會學生朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感。這篇《陋室銘》是較短的文言文，又是篇韻文，朗讀肯定是十分重要的。鄭老師在指導學生如何朗讀的時候卻不是從讀入手，而是從押韻入手。這樣學生就理解了如何押韻，怎樣押韻，讀起來就更有自己的感覺，更容易體悟文章內(nèi)容。

　　語文的“教”要關(guān)注學情。老師面對的一群基礎(chǔ)扎實、能說會道、高度自覺的學生時，重講文言詞匯和翻譯之類的學生已經(jīng)掌握的知識，課堂效果肯定是熱鬧非凡。只是這樣的課堂會是無趣的，具有了表演性質(zhì)，也沒了本真，學生在課堂是得不到實惠，得不到成長。或許，老師也不一定能駕馭這樣的課堂。真實的課堂，真實的教學，需要關(guān)注學生的學情，這樣學生才可能學有所得，獲得進步。

　　語文“教是為了不教”，要突破“教課文教知識” 的局限。在實際教學中，教師要發(fā)覺每一篇課文獨特的“語文價值”。本節(jié)課中，需要探討的就是作者寫陋室的意圖。由于時間問題，鄭老師沒把這個問題深談下去，可是在學生心中種了“問題”，從“銘” 的解釋開始，教師就一直在引導學生對“陋室”的探討，特別是選用劉禹錫《秋詞》來加以印證，學生也明白了古人失意時的自勉和自我肯定的價值。

　　2、 備課“背什么”

　　課堂上教師的課堂呈現(xiàn)直接關(guān)系著學生學習的行為。目前對語文信息的展示泛濫成災(zāi)，并且都只是停留在表層信息的咀嚼，語文課有兩個極端：教師講的內(nèi)容學生都懂和教師講的學生都不懂。這兩種課堂，學生都不愿意聽，不感興趣。鄭老師的課沒有落入這兩個極端，是因此教師明白了學生的需求，真正從學生出發(fā)設(shè)計教學，從學生的實際情況從發(fā)，關(guān)注學生的成長。 那么，教師的備課就著重從學生的學情出發(fā)，備學生，備教材，預設(shè)學生的需求。只有這樣，學生在課堂上才會都有事可做，學有所得。

　　3、 課堂教學的預設(shè)與生成

　　充分的預設(shè)，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預設(shè)，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。感受課堂教學活躍的氣氛同時，更要關(guān)心學生是不是駐留了與教學內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗。關(guān)注語文課程目標的有效達成。因此，課前教師應(yīng)對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法預先設(shè)計，并在實際教學中，根據(jù)學情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整。課堂教學中需要教師運用教學機智和合理調(diào)控，發(fā)掘有價值的問題，精當?shù)狞c撥或講解，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。

　　參考文獻：

　　[1] 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：84.

　　[2] 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.

　　[3] 錢理群，孫紹振，王富仁. 解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010：278-287.

　　[4] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京師范大學出版社，2001：82- 83，59.

　　[5] 周敏.語文課程“動姿化”知識教學研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2012.8

　　[6] 李字輝.關(guān)心教學組織形式的建構(gòu)[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版)，2006，(9).

　　[7] 劉濟良.論科學技術(shù)對人的異化與教育對人的價值世界的重建[J].教育理論與實踐，2003，

　　[8] 周相玲.關(guān)心型師生關(guān)系的研究「J].長春：東北師范大學碩十學位論文，2007.

　　注解：

　?、?王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：84.

　?、?王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：84.

　　③ 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.

　　案例綜述論文范文篇二

　　中學班級管理案例研究

　　〔摘 要〕面對新課程改革下學生學習壓力大，教學管理難的情況下。本文結(jié)合自己教育教學實踐體會，分析其教育對象，收集生活中的教育教學案例20多篇，并從教育理論的角度進行分析提升，形成理論，形成了一個個的教育故事，以理論來指導自己的教育教學，使自己的教育教學水平進一步得到提升。

　　〔關(guān)鍵詞〕班級管理 教學案例

　　時間過得飛快,轉(zhuǎn)眼間又是一年,回顧2011―2012學年度是忙碌的一年,緊張的一年,也是收獲的一年,有著許多故事的一年。

　　一、后進生轉(zhuǎn)化

　　2012年03月06日

　　我聽了魏書生的報告我感受最深的是：后進生的轉(zhuǎn)化：后進生的轉(zhuǎn)化不能叫來一批評就完事，應(yīng)該給孩子制定出可以夠得著的計劃，慢慢的是孩子有信心，一點點的進步。

　　二、賞識別人

　　2012年03月08日

　　今天一大早我?guī)W生剛跑完操，接下來同學們回教室早讀。我一到教室就發(fā)現(xiàn)孩子們鬧哄哄，有吃的、有喝的、有交作業(yè)的，當然大部分已開始讀書。但我總覺得不對勁，于是我到一班去看了一下，很靜都在學習。然后我回到教室，我沒有發(fā)火，而是很平和的在每個小組找了一個代表，讓他們悄悄地到一班看一下，接下來我什么也沒說，我就會辦公室了，等過了2分鐘后，我再去教室時孩子們很安靜都在學習，我很高興。

　　三、看到的并不是那樣

　　2012年03月10日

　　今早上我讀了一則小故事，故事大概內(nèi)容是這樣的：兩個天使來到人間，第一天來到一個富人家里，富人很冷淡的接待了她們，而且晚間讓她們住到了冰冷的地下室了。老天使發(fā)現(xiàn)墻上有一個洞，就使法把洞補了。第二天來到一個窮人家里，窮人很熱情的用僅剩的一點粥接待了她們，而且騰出自己的屋子讓她們住。第三天一大早她們發(fā)現(xiàn)窮人夫婦抱頭痛哭，他們的牛死了。小天使問老天使：“富人很冷淡的對我們，而且晚間讓我們住到了冰冷的地下室，你都幫他補了墻洞。這家窮人對我們這么好，你為什么不幫他們。”老天使說：“并不是你看到的那樣,我補墻是因為我看到墻里全是金銀財寶，我不想讓他得到。我沒有救他們的牛，是因為昨晚老天要索回窮人夫人的命，我讓牛代替了”。

　　于是我想到了我們老師、孩子和家長之間，并不是個人看到的那樣，需要相互多溝通，才能了解孩子。

　　四、壓不住的火

　　2012年3月16日下午輔導課，我很耐心的、認真的講課，因為我覺得該班孩子基礎(chǔ)差?？芍虚g有2個孩子不認真聽，不知在說什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始終沒能起作用。終于我被激怒，我覺得課堂是神圣的，不認真，且做了暗示不停止，是對我的不尊重。我毫不客氣的用書抽了幾下，當中進行了批評。2012年3月17日早上，我再次上課，化學課我做實驗，氫氧化鋇與氯化銨的吸熱反應(yīng)，我很有意的讓每個學生感受的，在更有意識的讓批評的兩個孩子感受，消除孩子的心理感。我覺得孩子很容易接受，我們彼此的隔閡也近而消失，我心里也覺得輕松了好多。

　　五、眾口難調(diào)

　　2012年3月24日晚，剛下班回家，接到了一個電話，該電話來自與我們班家長。正是這個電話讓我一夜難眠。原因是這樣的：2012年3月24日下午學校給我們開了上學期質(zhì)量分析會，學生從一位老師那里看到了各科平均成績，因為一科成績比平行班差了4分，孩子回家告訴家長，家長從孩子那里得到了一些情況，于是就給我這個班主任打電話。說孩子這課聽不懂，孩子上課都是自學，就談了一些老師的問題。我安撫了家長，可此事卻讓我很為難，一直到晚上怎么也睡不著。第二天一大早，我就到學校，分別了解了10多位同學的意見(有年級的第1名，有班上最后一名)。有認可的，有覺得不好的，真是眾口難調(diào)，老師難當呀。最后，我撥通了家長的電話：

　　1、該老師是我們的把關(guān)老師，沒有問題。

　　2、該老師知識面寬，采用發(fā)散是教學，是您的孩子上高中不適應(yīng)。

　　3、請你放心，相信我們的老師。

　　六、不要太護自己的孩子

　　2012年4月11日。我吃過飯，提前到了教室，不巧的是我發(fā)現(xiàn)四個學生在教室打牌。我當時很生氣，為了教育四個孩子，嚇唬嚇唬，我讓四個學生收拾書包，將他們帶到了德育處。在德育處老師的教育下，四個孩子認識到了自己的錯誤，并答應(yīng)回家后寫出深刻檢查，讓家長簽字?？烧l知，四人離開學校后，商量不告訴家長。第二天一大早 ，四個人一起去了德育處，沒有來教室。于是我一一打電話告知家長：孩子沒到校。三個家長都很同情理，說回家批評教育?？梢砸患议L很不講理，他已經(jīng)知道孩子在德育處，反過來問我，那我孩子如果昨天不回家怎么辦?我一聽就火了。我毫不客氣的告訴他：

　　1、你已經(jīng)知道了孩子在德育處，反過來問我，孩子如果不回家怎么辦?想干什么?這是要挾老師。

　　2、你這是在護孩子，不找孩子的錯。

　　3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，萬一哪天他沒回家怎么辦?

　　4、你的孩子誰以后還敢管。

　　我覺得老師管你的孩子才是負責的，你不找自己還的錯，太護孩子了，這樣會害了孩子。請不要太維護自己的孩子。

　　七、勿以善小而不為 勿以惡小而為之

　　2012年12月16日，今天一天沒課，本應(yīng)該是“幸福”的一天，但并不是那樣的，對我來說是陰暗一天，我比較狠心的一天。下午第一節(jié)課――物理，張老師檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)6個學生沒寫被趕了出來。本班學生一直很乖，作業(yè)都能按時完成，每次家長會我都以表揚為主，也很少發(fā)現(xiàn)學生什么缺點，對學生一直也很放心。本以為很小的一件事，但我的發(fā)現(xiàn)是吃驚的，幾個學生從期中考完事，就沒有認真寫物理作業(yè)。

　　今天天氣很冷(3度)，我就把學生的練習冊從第1頁到80頁逐頁翻閱，發(fā)現(xiàn)一處就折一頁，20頁為低線，結(jié)果沒有一個合格(都超過20頁)。于是我狠心的將他們站在外面，要求叫家長，6個孩子都站在外面凍的發(fā)抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他們擔心了一晚，怕他們因為我而生病，還好第2天孩子們都來了才算放心。。目的是從小事教育他們，任何事都要認真，任何小事都不能原諒，要在學生中威嚴。當然最終我也達到了自己的目的，我覺得勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

　　總之,作好班級管理工作絕非一朝一日的事。但我認為：只要持之以恒從實際工作中的點滴出發(fā)，相信您的班級管理定能有起色!