會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，核算和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟(jì)活動的一種經(jīng)濟(jì)管理工作。這是學(xué)習(xí)啦小篇為大家整理的2017會計專業(yè)畢業(yè)論文范文，僅供參考!

　　會計專業(yè)教學(xué)初探篇一　

　　【摘 要】在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，社會對人才提出了更高的要求，從事職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的教師，必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革，合理使用多媒體，豐富教學(xué)手段;根據(jù)課堂內(nèi)容，增強學(xué)生自主實踐;用語文課的方式講授會計課，讓課程融入生活;通過專題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。從而培養(yǎng)出既具有一定理論知識水平，又具有較強實踐操作能力的高素質(zhì)人才。

　　【關(guān)鍵詞】會計專業(yè);教學(xué);實踐

　　職業(yè)學(xué)校會計教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，要求學(xué)生熟練掌握會計的基本理論和操作技能，能夠運用所學(xué)知識熟練地處理各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為畢業(yè)后從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。怎樣才能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢做大做強會計專業(yè)、全面提高會計專業(yè)學(xué)生的競爭力是擺在每一位職業(yè)學(xué)校會計教師面前的課題，也是每一位從事會計教學(xué)的老師值得探索的問題。

　　1 中職學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)狀分析

　?、僬猩y，生源差。隨著高校的擴招和應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生總量的減少，許多中等職業(yè)學(xué)校面臨招生難的問題。中職學(xué)生多為初中畢業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，他們在文化課學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較明顯的厭學(xué)情緒，因此他們放棄上高中和大學(xué)的機會，打算趁早學(xué)一門手藝，目的已經(jīng)十分明確。②層次低，就業(yè)憂。首先，中職畢業(yè)生與高校會計專業(yè)畢業(yè)生相比，在理論水平方面與其無法相比。其次，中職會計專業(yè)畢業(yè)生要得到社會的認(rèn)可，需要通過嚴(yán)格的資格考試，這對中職學(xué)生是一個極其嚴(yán)峻的考驗。再次，從大學(xué)到中專無一不開設(shè)會計專業(yè)，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生大量涌入社會，市場需求飽和，就業(yè)壓力日增。③重理論，輕實踐。實踐性教學(xué)是中職學(xué)校會計教學(xué)的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)在教學(xué)計劃上重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時偏低，特別是受資金、場地、師資水平等因素的影響，實踐性教學(xué)只是象征性的。即使學(xué)校有財會實訓(xùn)室，也未得到很好地使用。實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生理解記憶不深刻，未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，未對情景留下深刻認(rèn)識。這些模擬實踐教學(xué)在實驗室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)與企業(yè)實際工作流程相距很大，只是流于形式，不注重訓(xùn)練效果。④教學(xué)模式老化��重教輕學(xué)。一是教學(xué)方法上仍然采用以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為主的，被動的、單項式的教學(xué)模式。老師是廣播電臺，學(xué)生是收音機。課堂上，老師講課不休，學(xué)生記筆記不止。這種注入式、滿堂灌的教法，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，為了應(yīng)付考試，記憶是他們唯一的法寶，由此造成學(xué)生畢業(yè)后高分低能的現(xiàn)象比較普遍。二是教學(xué)內(nèi)容重政策，輕學(xué)術(shù)。過分地強調(diào)國家會計實務(wù)的法規(guī)、制度、準(zhǔn)則，會計人員必須熟知、遵照執(zhí)行，不能違反，而不去研究會計規(guī)則的合理性。

　　2 突出實踐技能的培養(yǎng)，提高崗位適應(yīng)能力

　　應(yīng)當(dāng)把突出實踐技能、培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力作為教學(xué)改革的重點來抓。①課時量的安排。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師有一種潛意識，即理論務(wù)必夯實。于是教師把理論知識的講授視為教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，往往安排理論課時較多，使得實訓(xùn)課時減少，最終使實訓(xùn)流于形式。而在現(xiàn)在的教學(xué)中，應(yīng)保證兩者在課時上占相同比例。②手工單項實訓(xùn)。在教學(xué)過程中，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都應(yīng)讓學(xué)生做手工記賬，從憑證到賬簿，再到報表，每一環(huán)節(jié)教師都應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，并及時指出學(xué)生做賬中存在的問題。在單項練習(xí)中，教會學(xué)生掌握各種常見的原始憑證的填寫，也是不能忽視的。③模擬綜合實訓(xùn)。在學(xué)完全部知識后，讓學(xué)生在模擬實訓(xùn)室進(jìn)行模擬做賬。④加大會計電算化教學(xué)的力度。學(xué)校應(yīng)采用當(dāng)前最新的財務(wù)軟件，將手工模擬核算資料重新錄入系統(tǒng)，新建模擬核算單位賬套，并按照如下操作程序進(jìn)行：賬套初始化―啟用賬套―日常業(yè)務(wù)核算，即從單位基本資料和核算參數(shù)的設(shè)置、會計科目設(shè)置、期初余額錄入、記賬憑證的輸入、審核、記賬、結(jié)賬，到自動登記賬簿和生成會計報表，讓學(xué)生通過會計軟件操作感受會計操作實務(wù)的樂趣。

　　3 從市場需求出發(fā)，加強中等職業(yè)院校與企業(yè)合作基地的建設(shè)

　　在提升中等職業(yè)會計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)的指引下，我們要強調(diào)一個觀點。這個觀點就是要在具體的中等職業(yè)教學(xué)實踐的過程中給予中等職業(yè)學(xué)生更加豐富的實踐和具體操作機會。也就是要建立相關(guān)的實訓(xùn)基地。而在這方面，有很多值得借鑒的經(jīng)驗可供我們學(xué)習(xí)和采納。其中，最著名的莫過于德國的“雙元制”。“雙元”中的“一元”就是企業(yè)，他們所關(guān)注的就是企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力來說的重要意義。我們要在具體的建設(shè)上，加強校企合作基地的建設(shè)。使得中等職業(yè)學(xué)院與相關(guān)的實際企業(yè)建立相對全面的(不僅僅是會計專業(yè))的、穩(wěn)固的合作關(guān)系。這樣的話，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)課堂移植到企業(yè)，中等職業(yè)學(xué)?？梢栽诰唧w的企業(yè)崗位上充當(dāng)半個“員工”。在具體的工作中深刻的體會他們在課堂上學(xué)習(xí)到的知識、理念、觀點、方法等等。既能克服中等職業(yè)學(xué)校實驗課程較少，創(chuàng)新能力低下，情景模擬失真等缺點，又能使中等職業(yè)學(xué)生在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中不斷的獲得具體的操作體驗，從而對學(xué)習(xí)到的會計知識進(jìn)行真實的再現(xiàn)，這樣整體的教學(xué)效果更加良好。能夠幫助相關(guān)的中等職業(yè)學(xué)生更好地鞏固所建立的知識結(jié)構(gòu)。此外，經(jīng)過實踐檢驗的相關(guān)會計專業(yè)學(xué)生可在校企基地接觸到最前沿最主流的一些會計實用軟件及設(shè)備，這就為他們畢業(yè)后提供更加多的選擇工作的砝碼。同時，在實訓(xùn)過程中，能夠更加全面的讓每個中職會計學(xué)生清楚的了解到會計職業(yè)道德對于具體實際工作的重要意義，已經(jīng)團(tuán)隊合作與人際交往等方面的能力的重要性，從而有助于整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　總之，會計專業(yè)課程必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時期、新形勢的要求，必須以“就業(yè)”為導(dǎo)向，緊貼實際工作，提高學(xué)生理論知識，增強動手操作能力，提高綜合處理能力。通過教學(xué)促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生的知識發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會計后備力量。

　　會計專業(yè)教學(xué)體會篇二

　　【摘要】作為一名會計專業(yè)的教師已經(jīng)有四年多時間了，在這四年里從一位教學(xué)教育的門外漢，成為一位有些許經(jīng)驗的教師，感悟深刻。期間，本人擔(dān)任會計專業(yè)的專業(yè)課程，雖然只是短短的八學(xué)期，但已經(jīng)擔(dān)任了《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》等多門會計專業(yè)課程。時間讓我對會計專業(yè)的教學(xué)心得有了一點一滴的積累。

　　【關(guān)鍵詞】要求 教師 學(xué)生 方法

　　【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)02-0067-01

　　一、要求

　　不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)的入門課。為吸引學(xué)生的注意力，增加對會計的興趣。首先可以讓學(xué)生了解有關(guān)會計人員的工資水平，會計專業(yè)就業(yè)前景的廣泛性，會計是一門“越來越吃香”的專業(yè);其次讓學(xué)生了解他們所學(xué)會計專業(yè)的職業(yè)生涯方向。最后向?qū)W生提出一個這樣的要求：不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。學(xué)習(xí)會計專業(yè)，會計知識較為零碎，則需要把每一章節(jié)的各個知識點都應(yīng)積累起來，以至于能在以后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

　　二、體會

　　會計是實踐性很強的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實訓(xùn)、實踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計算機輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過模擬某種真實的企業(yè)環(huán)境，例舉大量的案例提高學(xué)生對會計的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)工作的綜合素質(zhì)。在教學(xué)觀念上應(yīng)該有所改變，通過四年的教學(xué)，體會在如下幾方面。

　　(一)教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”

　　在課堂教學(xué)中，要確立教師是“導(dǎo)演”和學(xué)生是“演員”的不同角色。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。教師要運用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計、精心安排。在具體授課過程中，不是告知其結(jié)果，簡單地從理論上來論證是非，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。

　　例如：在學(xué)習(xí)應(yīng)收賬款幾種銷售情況時，教師可以通過簡單的業(yè)務(wù)：河源安踏公司向河源職校購買一批運動服，價款為2000元，增值稅為340元，尚未收到款項。這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大部分同學(xué)都能完成相關(guān)的賬務(wù)處理，那么則從這個業(yè)務(wù)作為突破口，設(shè)問：如河源安踏公司給予河源職校九折優(yōu)惠，那么河源安踏應(yīng)當(dāng)如何辦理呢?讓學(xué)生思考如何處理，從而引出商業(yè)折扣相關(guān)知識。再設(shè)問：入河源安踏公司開出2/10，1/20，n/30的條件，又應(yīng)當(dāng)如何處理呢?從而再引出現(xiàn)金折扣的相關(guān)知識。如此，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生深刻掌握。

　　(二)化難為簡，化抽象為形象

　　財會專業(yè)課是一門理論性強、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴(yán)格、規(guī)范的課程，教材包含的知識面廣，在教學(xué)過程中則可以把復(fù)雜的，難以理解的知識簡單化，把抽象、枯燥的理論知識形象，生動化。教師則可以通過日常生活中學(xué)生都能接觸的例子環(huán)節(jié)入手，以便達(dá)到事半功倍效果。

　　例如：在講述會計計量要素屬性中重置成本時，這一含義由于教材上的概念過于抽象化，使學(xué)生較難理解，則可以向?qū)W生通過日常生活例子解釋?？梢约僭O(shè)某同學(xué)購買一雙鞋子，價格100元，但借給另一同學(xué)穿，另一同學(xué)不小心把鞋子穿出兩個洞，這時怎么辦?學(xué)生按邏輯回答：賠一雙新鞋子。這時，教師則可以引入學(xué)生理解重置成本的概念：如果這時一雙一樣的鞋子漲價了，為120元，那么這120元我們稱為什么成本呢?在教學(xué)中，教師科研從生活中尋找出許許多多這樣的例子，如此便能做到化難為簡，化抽象為形象。

　　(三)不應(yīng)牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生學(xué)會“跑”

　　對于教材中一些淺顯易學(xué)的內(nèi)容，可留給學(xué)生去自學(xué)，教師應(yīng)事先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求，指出應(yīng)掌握的重點問題以及知識，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去查閱有關(guān)參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，也可轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生參與教學(xué)，即教師選取某一章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課講授，講完后，老師進(jìn)行點評。通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，勝過單純地苦口婆心的說教。課后，可以出一些既結(jié)合課堂知識的，又比較新穎的思考題讓學(xué)生思考。

　　(四)形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

　　對于職校學(xué)生而言，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)就如畫一棵大樹一般，首先該先把樹的主干描繪好，其次把樹的枝干添加上，把樹的葉子一片片地添加上。如果一開始就把樹葉完成，那么即使完成了，也會花費大量的時間。學(xué)習(xí)也如此，如果不事先把每章的知識線索理清，而是東撿西湊，想必只能是事倍功半。

　　例如：在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》是可以讓學(xué)生給每章書，理清其知識線索，在展開學(xué)習(xí)，這樣知識的牢固性才堅固，方便隨時提取使用。結(jié)束每章時，可以讓學(xué)生自己復(fù)述其知識結(jié)構(gòu)。

　　三、思考

　　正因會計是一門理論知識繁多，復(fù)雜的學(xué)科，而在教學(xué)方法上也應(yīng)該和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。在會計課程教學(xué)過程中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在會計課程教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法有觀摩法、角色體驗法、案例教學(xué)法等等。

　　(一)觀摩法

　　將一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過多媒體課件的方式播放給學(xué)生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學(xué)生查閱觀摩，讓學(xué)生獲取較直觀的認(rèn)知。

　　(二)角色體驗法

　　財務(wù)會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務(wù)，會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務(wù)流程上進(jìn)行，學(xué)生缺乏空間和時間的概念。為讓學(xué)生形象、生動地理解和掌握所學(xué)的知識，在教學(xué)中可采用“角色體驗法”，即老師設(shè)計一項或幾項業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動、形象的語言。

　　(三)案例教學(xué)法

　　在公司的存貨發(fā)出計價方法的學(xué)習(xí)中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學(xué)生比較不同的計價方法對公司財務(wù)狀況及經(jīng)營成果的影響;或者讓學(xué)生分析在既定的經(jīng)營目標(biāo)下，如何選擇存貨發(fā)出的計價方法。如在講到企業(yè)投融資業(yè)務(wù)活動時，運用案例資料，讓學(xué)生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進(jìn)行分析評價。